远程教育学期末复习知识点整理

1、远程教育期末复习知点整理P321 远程教育学是教育学的一门相对独立地的新兴分支学科，是研究远程教育 这一新兴教育形态的现象规律和本质探讨作为方式或方法的远程教育在人类 教育和培训体系中的地位、作用、原理、方法和特点的学问。远程教育学的研究 对象是远程教育即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体探 讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。模块 1 远程教育的发展与展望1.1,9.4,9.5)1远程教育起源于函授教育 Education)函授教育：利用印 刷教材和通信指导的方式进行教学函授教育发源于 中叶的英国函授教育 的始祖：英.伊萨克皮特曼（Isaac Pitma

2、n）2.划分远程教育发展阶段的主要依据体(媒体的变化.国际上关于 DE 发展 阶段的两个主要流派三代信息技术和三代远程教育分期表丁兴富)五代信息 技术和五代远程教育（泰勒）3.三代信息技术与三代远程教育：第一代信息技术以印刷技术（ Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Conrrespondence教育第二代信息技术以大众媒介（ Media）和视听技术(Audio-Visual Technology)为主，对应第二代多媒体教学(Multi-Media)开放远程教育(Open and Distance Education)第三代信息技术以

3、电子信息通信技术（ Electronic Information Communication Technologies ）为主，以计算机多媒体(Multimedia)互联网 (Internet)为主要代表，对应大三代网络远程教育Networked Tele-education)，或直接成为电子/网络教育 、电子/网络学习 E-learning)、网络/在线学习(Online Learning) 4.代信息技术是远程教育发 展的物质技术基础，远程教育则是实现终身教育和终身学习理想的实现途径。5.英国开放大学实现高质量的远程教育的 个要素： 第一，高质量的多媒体 课程学习材料 第二，为学生提供各类

4、学习支助服务 第三，良好的教学管理 第 四，扎实的研究基础1 / 66.英国开放大学在远程教学上的成功有两条基本经验是精心设计的制作高 质量的多种多媒体课程材料，二是为学生提供多种学习支助服务 7.程教育的 主流模式：自治的远程教学大学8.巨型大学的定义：注册在校学生人数超过 万的远程教学大学 9.1977 年 10 月 19 日邓小平在访问英国前首相希思时表示我们要利用电视手段来加快发 展我国的教育事业，1978 年 2 月 6 日，邓小平批示同意关于筹办电视大学的 报告 远程教育中是三网合一：第一个是“天网”，即卫星数字电视网；第 二个是“地网”，即“中国教育科研计算机网”（基地在清华），

5、第三个是电信 网 11.我国远程教育的体系结构直到 20 世纪 90 年代末国远程三重体系基本上是一种三重体系 单一模式 的广播电视大学(多种媒体教学) 双重模式的普通高校函授高等教育函授教育) 准模式的国家高等教育自学考试制度 (家庭自学)自 20 世纪 90 年代末进入互联网时代以来国远程教育形成了一种新的三重 体系： 单一模式院校的远程教育 双重模式院校的远程教育联合体举办的远程教育12.三代信息技术和三代远程教育的分期表 分期 年代 远程教育 信息技术 主要媒体 第一代 19C 中20C 函授教育 中叶 传统印刷技术 印刷材料、照相、 电话、幻灯、邮政运输技术 电唱、投影、录音、电影、

6、早期早期的视听技术 录 音 20C 中 多种媒体教学 单向传输为主的电大众媒广播电视星电视 80 年代末 子信息通信技术 个人媒体（录音录像、光盘、微第二代 机）、远程 电子通信（始）、计算机辅助教学 年代起 开放灵活的远双向交互的电子 信远程电子通信（续）、无线移动通程学习 通信技术 信、计算机多媒体、计 算机网络、第三代 知识（智能）媒体、虚拟技术 对第三代远程教育的划分 第 三代 IT 的主要 类型 主要技术构成 教育应用典型技术示例 电子通信技术 同 轴电缆、光纤、卫星、数字微波、直播远程课堂、双向交互数字卫星电无线移动 通信；数字数据（DDN）视；音频会议、视频会议、音频图像；通信、

7、异步传输 模式（ATM）与帧视频点播、多媒体数据流卫星广播中继FRN）通信、分组交换 通信（VBI 术） （PAC）、宽带综合服务数字通信（ISDN） 多媒体和超媒体； 计算机多媒体； 网络技术：局域网、广域网、因特网络多媒体； 网（2 / 6协议集）、万维网、信网络资源发布和搜索 息高速公路、空间因特网 网络异 步非实时通信； 网络同步实通信 人工智能； 虚拟技术； 家信息技术设施 （NII）; 全球信息技术设施（GII） 知识（智能）媒体、虚拟教室、虚拟图书 馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟现实、全球虚拟大学 计算机技术 综合技术 模块 2 DE 的相关概念 (1.2)13.美国学者穆尔（M

8、oore）在 1977 年发表的论独立学习的理论中论述了 教育活动的两大家族：第一家族：包括各种教育情境，师生处于同一时空，直接面对面的接触；教学 是在它被“生产”出来的同一时间和地点被消费的。第二家族：包括各种教育情境，师生分离，通过电子媒体实现通信，交互存在 延迟；教学是在他被“生产”出来的不同的时间和地点被消费的。14.远程教育：教育方式还是教育手段？结合邦克谱系进行分析 15.丁兴富远距离高等教育学导论给出了远程教育的如下 个描述： 生和教师在时间和空间上处于分离状态以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位 有组织的系统工程 自学为 主、助学为辅在学生和教师之间存在某种形式的双向通信

9、和反馈机制 16.狭义的远程教育 定义：狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离学生自学为主教师助学为 辅教与学的行为通过各种信息通信技术和媒体资源实现联系交互和整合的各 类学校或社会机构组织的教育的总称。17.网络远程教育的相关概念在线学习 Online Learning:级各类传统学校开设的网络学习、网络课程与 网络教育 混合学习 Blending Learning：指将传统面授与网络远程教学结合起 来的新的教学与学习模式 网络学习 Web-Based Learning:基于互联网发布与共 享学习信息资源、开展师生间或、和同步通信交互实现学习分布式学习 Distributed Learn

10、ing指学习者、助学者和学习资源在空间地 域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。 数字学习3 / 6Digital Learning在某种意义上是基于电子信息通信通信技术或数字技术的各 类学习的总称移动学习 Mobile Learning:基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学 习 基于技术的学习 Technology-Based Learning: 基于资源的的学习 Resource-Based Learning: 计算机媒介学的习 Computer-Mediated Learning:泛在学习 Ubiquitous Learning:基于无线通信网络使用手持便携设备实现

11、 的学习狭义的泛在学习与移动学习同义广义的泛在学习是指具有三（无所 不在，无所不能，无所不包）四 A（任何时间Anytime,任何地点-Anywhere,任 何人物-Anybody,任何事物-Anything 特征的基于电子信息通信技术的数字学 习，相当于电子学习与移动学习的总和。 开放学习 Open Learning: 灵活学习 Flexible Learning模块 3 DE 的基本理论（）18.分析远程教育教与学重组的原因，观点19.逻辑起点是学科研究全程的关键支点，它是前半程学科研究的终极目标， 同时又是后半程研（著述的初始起点师生时空分离的学与教是远程教育学 的逻辑起点（师与（生的时

12、空分离正是远程教育最本质的属性和要素。20.丁兴富总结的远程教育的主要矛盾：师生时空分离的学与教是远程教育学 的逻辑起点。而师生时空分离的学与教必然带来革命性（解放性）同致命性（缺 失性之间的矛盾是远程教育的主要矛盾他认为远程教育的主要矛盾方面是 指在某个特定的远程教育系统（院校、项目、课程）中，远程教育主要矛盾的两 个对立面（革命性与解放性、致命性与缺失性）中占主导或控制地位的方面。21.德国的彼得斯是远程教育工业化理论的倡导者和发展者。22.福特主义：工业化发展中的大规模生产和大规模消费相结合的经济模式。 福特主义生产系统在 DE 中的体现：以英国开放大学为代表的单一模式国家 DE 机构。

13、突出的工业化特征：垄断性；规模经济；合理性；规范化；标准化等 福 特主义生产范式中 3 个变量品更 程变（Process Variability）;劳动职权（labor Responsibility）23.新福特主义一种对整个生产哲学的灵活处理方式将过程变革与小批量、 多种产品结合起来并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场其目标是以更4 / 6多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。现代的远程教育一般都是新福 特。最好代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。特点：生产过程快速；变革产品更新频繁；劳动职权较低。24.后工业范式：后工业主义与新福特主义一样追求产品的快速更新，生产过

14、 程的变革工作的组织形式 发生了变化(等级森严的组织形式被平等的网络形 式所替代)，劳动者具有充分的职权和高水平的技能。保持了新福特主义中 课程生产的灵活性，并给教师充分、灵活的开发自主权。代表：计算机会议计 算机媒介沟通 Computer-MediatedCommunication 什么是以学生为中心？ 源 自美.杜威的“以儿童为中心”的观念。相对灌输式教学，提倡“做中学”。观 点师是为了学生的学师的行为目标只有通过学生的行为活动才能实现。 重视学生的主体作用 师从主动的施教者转变为学习的指导者进者。 26. 远程学习圈 (Learning Group) P149丁兴富定义的远程学习圈：用来

15、表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、 以学生自主学习为主集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域该理论 突出体现了“以学生为中心”的思想。广义的资源：组织和人本资(DE 机构及代表)、课程资源(传递教学内容使用 的技术、媒体和材料)；狭义的资源：多种媒体形式的课程材料。远程学习环境 的洋葱头结构模型（P150）以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基生自主学习是以学生为中 心的思想和体制的核心；学生自治Student Autonomy是以学生为中心的思想 和体制的目标；学生学习支助服务（Student Learning Support Services是 以学生为中心的思想和体制的重要条件和保证28远程学习的三种交互作用理论：第一种是学生和（教学、学习）内容的相 互作用第二种是学生和教师间的相互作用第三种是学生和学生间的相互作用 29.远程学习的交互层次理论5 / 6陈丽将远程学习中教学交互区分为由低（具体高（抽