初中历史创意性探究式教学研究课题中期报告

1、初中历史创意性探究式教学研究课题中期报告广东省佛山市南海区西樵镇樵北中学何启国528211一、问题提出的背景在全面实施素质教育的进程中，传统的教学方式已不能适应新的课程理念、课程结构、课程标准以及素质教育的要求，需要我们用现代的教育观念，对传统的教学方式进行审视和思考。新的课程标准对教学提出了更高的要求：变单纯接受式学习方式为探究体验式学习，培养学生分析、解决问题的能力、处理信息的能力、交流合作的能力。知识经济是世界发展的主流。学生必须具有终身学习的意识。具有终身学习的能力，是每个人赖以生存的重要条件，但是现今的历史教学状况并不理想。长期以来，历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在

2、教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。但在考试题目中，越来越重视考查学生的综合素质，要求学生通过分析史料，提取信息，解决问题的能力越来越高。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题 ，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。为了改变学生学而无用的状况，为了提高学生的综合素养，采用探究式学习法正是培养这种能力的一个重要因素。而创意法教育的本质特征是因材施教，有的放矢的培养学生的能力，让学生创造的潜能发挥出来。“探究式教学法”的理论基础已经有不少，但是却欠缺具体的实施方法指导，如何将探

3、究式教学法同我校的教学实际结合起来，如何将素质教育深入扎实地开展下去，是这一课题研究的真正价值之所在。创意性探究式教学法是应素质教育的要求而产生的，它改变的不仅是教师的教学方式，也是学生的学习方式。它尊重每个学生的个性，给每一个学生的发展提供了广阔的平台，因此，本课题的研究更具有推广的价值。二、理论支撑1、探究式教学的含义与界定探究是指学生在教师引导下，利用已有的知识获取新知识的过程，也是学生分析、解决问题能力、处理信息能力、交流合作能力得到培养的过程。它要求教师不把现成的答案告诉学生，而是让学生在教师的指导下自己发现问题，通过质疑、讨论、研究等形式对信息进行整合，从而得出结论。学生在探究的过

4、程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，它也是探究过程的反思与成功体验。学生通过实验、调查、搜集资料等形式，实事求是地得出结论，培养其严谨、认真的科学态度。学生将自己在探究过程中的做法加以总结、反思、评价，从而激活学生的知识储存，让相关知识迁移运用，培养学生的创新能力。学生在探究中产生积极的体验，体验学生之间、师生之间相互合作与探究的愉悦感受，形成乐于探索、勇于负责、努力求知的心理倾向。2、理论依据（ 1）党和国家有关素质教育的政策、理论以及新的课程标准的精神；（ 2）发现学习理论、探究学习理论、建构主义理论等理论；（ 3）创意法教育理论。3、研

5、究方法（ 1）文献研究法：阅读相关著作、论文、期刊，进行分析、归纳、整理、反思。（ 2）调查研究法：对学生进行调查，了解他们在历史学习中的水平层次、遭遇到的问题，期望达到的目标等情况。（ 3）学生活动法: 因应教学需要，组织学生进行表演、演讲、创作、制作等活动探究。（ 4）测验研究法: 因应教学需要，组织学生进行知识与能力的检测。（ 5）比较研究法：对学生进行知识、能力、课堂表现等情况进行比较研究。（ 6）经验总结法：通过学习理论，收集材料，进行分析、归纳、总结，并应用于实践检验。三、课题研究内容1、开展课题前的准备（ 1）对被研究对象的教学现状的了解。通过问卷法、课堂练习测评法了解被研究对象

6、在历史学习中的水平层次、遭遇到的问题，期望达到的目标等，寻找原因，制定对策。（ 2）学习相关理论，对课题初步论证，制定课题研究方案。2、开展课题时的课堂操作（ 1）制定对策，编写资料，准备素材。根据本校教学、资源占有、学生素质等状况，制定相关教学方法，编写教学资料，准备素材引导学生学习与探究。（ 2）因应教学需要，进行基础知识学习与巩固。为了让学生掌握好基础知识，在教学中对于历史线索：时间、人物、事件等，要求学生自己做出来的，这被称为“拉纲织网”。通过拉纲织网，学生对历史事件的发生条理清晰了，基础知识牢固了，可以前后联系，有话可说了。（ 3）因应教学需要，进行史料教学。指导学生阅读和分析史料；

7、指导学生根据问题联系所学知识进行观点的提炼；指导学生进行合作学习，互助交流，共同提高。（ 4）因应教学需要，进行活动探究。例如：通过课前3 分钟的故事演讲，历史人物的讨论辩解，时事热点的古今探究，读书心得的交流、展览，史实用具的考证、仿制等活动，培养学生口头表述历史知识的能力、收集和运用历史材料的能力、形象思维和抽象思维能力、创新意识和探究问题能力等综合 能力。3、开展探究式教学的评价：历史学科作为人文科学，本身就有体验与感悟的特点，量化与客观化不应成为评价的唯一手段，我们应该建立和实施适合本年纪特点的发展性的动态评价体系来综合地评价学生。可以通过下列“四看”进行评价：一看预习、复习和课外阅读

8、；二看课堂表现、展示和练习；三看小组合作、小组进步；四看测验和考试的成绩。从而达到客观、发展的评价每一为学生，四、课题研究目标能够转变学生的学习方式，提高学习兴趣。在历史教学中，通过探究体验交流提升的过程，培养学生主动学习，研究性学习和合作学习，转变学生的学习方式， 提高学生的能力。能够提高教师的素质。使老师的教学观念和教学能力得到更大提高。能够提高学生的能力和考试成绩。通过学生活动和学习材料上午处理，思考分析， 合作讨论，总结概括，从而形成自己的认识，从中获得成功的喜悦，形成完整的人格，提 高能力，提高成绩。五、任务分工本课题全部由本负责人操作完成。六、课题研究现状分析本课题的研究工作开展已

9、经半年了，根据课题申报表所设立的目标与步骤，2010年2月到6月对九年级历史教学进行课题研究；根据课题研究具体方案的预设，本阶段工作是 学习理论、形成自身理论基础、学情调查、编写资料、课堂教学研究和阶段小结。现在已 经完成了九年级的教学工作，对这一阶段的研究内容汇报如下：(一)理论学习，自我提升21世纪，个人要生存就要竞争，要竞争就必须要有创意。“创意法”是以“最差即最 优”为主要判断思维特征的创意方法。创意法教育的本质特征是因材施教。教师运用“创 意法”，形成“最有用的”教育方法，展示“最差”学生的“最优”处是该教育的“硬功夫” ,而由“差”变“优”的最佳途径是“创意法”。同时，也使“优秀”

10、学生在一般教育形式 中没有发挥出来的更多的优势得到最大限度的发挥。在初中历史教学中开展探究式教学，目的是学生能自主探究、亲身体验、合作交流， 让学生在体验和感悟中获得知识与能力的提升。通过学习创意法教育，开展创意课堂，通 过特定的教学设计和课堂指导，让学生自由快乐地探究，轻松高效地学习。(二)学情调查，正确定位第一，采取问卷式调查，了解学生的学习习惯、学习状况。问卷调查结果统计如下:问卷调查内容调查人数认为该问题 是被动学习 原因的人数认为该问题是被动 学习原因的人数所 占全班人数百分比(1)学生历史基础薄弱，难以参与教 学463780.4%(2)学生不适应课堂教学形式和进度463678.2%

11、(3)学生没有养成参与课堂教学的习 惯462656.5%(4)课堂教学单调，缺乏吸引力462860.8%第二，通过设计知识层次梯度明显的历史试卷测试学生的历史知识水平。试卷测试结 果：摸底 测试全班人数合格人数合格率优秀人数优秀率特优人数特优率461532.6%12.1%00调查结果表明，学生的历史基础差，欠缺学习自信心，不敢参与课堂教学；学生渴望 课堂有更多的活动，可以轻松一点，笑声多一点；同时，初三的课堂教学内容多，学生不 适应现在的课堂教学。因此，老师应该调整教学策略，改变以往教学模式，创设宽松的课 堂气氛，激发课堂教学的趣味，鼓励学生积极参与课堂教学。(三)认真备课，编写材料为了适应学

12、生知识层次，我对历史资料的编写作了改变：首先编写了历史基础知识填 空卷，让学生进行基础学习和复习；然后编写选择题和非选择题的练习卷，让学生进行知 识运用和能力提升；最后是帮助学生整理错题难题卷，解难答疑，巩固知识。(四)趣味课堂，快乐高效为了鼓励学生积极参与课堂教学，老师在课堂上开展小组合作学习，掀起小组内的合 作帮扶学习，小组间的良性竞争学习；努力营造宽松和谐的课堂气氛，开展讨论、展示、 欣赏等教学形式，运用故事、影视音像等素材，增强课堂教学的趣味性，激发学生积极参 与课堂教学。同时，加强学法指导，帮助学生掌握学习的技巧，帮助学生掌握学习内容； 并对于运用和理解有困难的题目，开展讨论，及时过

13、关。在每一次段测后，对成绩有进步的同学都进行适当的奖励，对取得成绩优秀的同学都 进行适当奖励，以鼓励他们继续努力。七、初期成果1、问卷调查:问卷调查内容调查人数认同的人数认同人数所占全班 人数百分比(1)学生对历史学习比以前更有兴趣464291.3%(2)学生对历史知识的了解比以前更多463882.5%(3)学生更敢于说出自己的看法463576.0%(4)学生更喜欢现在历史课堂464393.4%2、考试成绩：学生的学习成绩得到明显提高。测试全班人数合格人数合格率优秀人数优秀率特优人数特优率摸底测试461532.6%12.1%00第一次段测461839.1%36.5%12.1%第二次段测4621

14、45.6%817.3%24.3%通过上述评价数据可以知道，学生的历史知识更丰富了，学习兴趣更浓了，学习信心 更足了，学生参与课堂教学积极性增强了，学得更加好。尤其是从三次测试成绩看，从摸 底考试到第一次段测，再到第二次段测，测试内容增加了，难度增大了，学生的成绩却一 次比一次提高了。可以说，我的研究方向找对了。八、思考与讨论初三学生经过三年的初中学习，已经具备一定的历史知识基础和历史思维能力，只是 由于长期以来欠缺明确的学习目标，渐渐也失去了学习的兴趣，失去了对学习的信心。因 此，这一阶段工作主要是从学生的学习情况出发，激发学生的学习兴趣，诱导学生参与课 堂教学，从而提高学生的学习效率。事实证

15、明：老师通过深入研究教材，深入分析学情， 站在学生的角度想问题，创设情景、搭建平台，营造和谐的课堂氛围，帮助学生修补基础, 培养兴趣，树立信心，学生就会积极参与课堂教学，并且较大地提高学习效率。当然，初三的学习内容多、时间短、压力大，有升高中的任务，目标指向是升中考试，想让学生在课外进行探究活动是不可能的，只能立足课堂开展探究活动。因此，课外探究活动也稍微欠缺。我们的教学，只有让学生对学习发生兴趣，感受到学习的快乐，主动参与教学，才能开展探究式教学活动。在研究过程中我也发现，学生在基础知识得到巩固的时候，学习兴趣更浓了，学习信心更足了，参与课堂积极性增强了，对课堂的问题探究和解决开展得更加得心应手。因此，在以后的教学工作中，我们应该立足学生学习的知识层次和兴趣，把他们学习的原动力激发出来，让他们感受学习的成功和快乐，成为学习的主人，九、下阶段设想在下一阶段的教学中，我将继续开展创意性探究式教学，