学程设计：课程开发的一种独特方式

1、学程设计课程开发的一种独特方式汤雪峰（江苏省高邮市城北小学江苏 高邮 ）摘要 学程设计，是在新课程背景下，相对于传统的教学设计而提出的师生的交互中，动态生成的一种利于学生学习的“学的课程”的设计，是课程开发的一种独特方式, 是实施新课程的必然选择。关键词学程设计, 课程开发, 课程实施, 课程创生。哥白尼式的变革一、学程设计是新课程背景下课程开发的必然要求(一)学程设计是新课程对教师的要求教师是课程实践的主体。在古代社会，教师与课程融为一体。作为施教者，教师本身就是知识的载体，是受教育者学习的对象，发挥着“活的课程”的教育功能。近代制度化的学校教育产生以来，尤其是 19 世纪末以来，现代技术理

2、性的膨胀使教师的课程参与受到排挤。教师在课程事务中由“中心”彻底走向“边越“教学设计”半步。假设，教师要在课程实施中加以实验，与学生交互作用，与同事讨论、对话，经由这种过程建构的结果才是知识。教师和学生是在观察、实验、分析、对话和争论中建构知识的。所以说，新课程要求每位教师成为课程的设计者（通过对作为“学材”的教核心是设计利于学生学习的“学的课程”即搞好学程设计。1（二）学程设计是在课程实施中落实“学生本位”的要求，也是学生的要求“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为了落（即利于学生积极参与课程资源开发并获得知识的）学程设计。在国外，Erickon 和 Shultz(19

3、92)根据 Jackson(1968)的观点指出“要给学生参与课程任务的22“教海探航”征文2004 年 7 月 6 日的扬子晚报登载了南京师范大学附属小学五年三班刘薇同学一篇题为能不能换一种上课方式的文章，其主要内容是：过去课堂的很好的教学方法：互动教学。它是一种以学生为重中之重的教学方式：课前，老师要先布置同学们预习要学的课文，把语言组织好。课上，老师先不讲课，而让同学讲述昨天预习所了解到的知识，然后，老师对这个同学的讲述补充、完善、纠正。当“小老师”的同学可以带领大家一起读生词，讲解词义，难点、重点老程开发的一种朴素的描述。二、学程设计与教学设计的区别教师对课程进行“二次开发”后，并提出

4、课程实施的主导性设计框架的基础上，地体现差异，促进个体发展。（一）教育价值取向不同1、过去的教学设计，其背景是，大部分教师对教育价值的取向仅仅停留在“传递知识”上。在“知识本位”的价值取向下，完成认知性任务成了课程实施的唯一目的。这种教学设计，以教学大纲、教科书、教参为基本依据，学生被抽象化，其学习要求与学习内容基本相同，学习方式比较单一。2、现在的学程设计，其背景是，我们普遍认为教育价值的取向应该是“关生命历程的一部分。（二）课程实施观不同1、过去的教学设计，所持的课程实施观是忠实观，他们把课程实施看成3对预定课程方案的实现程度，实施的课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，度愈低。3择范围与

5、最高成就标准，更不应该限制师生对学习方式的选择。就总体而言，忠实观并不利于课程的真正实施，而且还会产生负面效应。 世纪 60 年代美国的课程改革中，设计出的许多新课程将忠实观的课程实施发挥到了极致，但结果却事与愿违。2、现在的学程设计，所持课程实施观是创生观。我们把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作，创造新的教育经验的过程。也就是说，课程中，已有的课程方案只是可供选择的一种参考。4依据创生观，教师的作用、师生关系都呈现出新的特点。教师不再“按图教师与学生成为合作者、互助者，彼此配合，共同制定课程目标和课程内容。实施过程中的作用。（三）设计主体和使用对象不同1、传统的教学设计由教师根据教学大纲和教科书编写，在整个编写过程完成，学生几乎没有任何形式的参与。这样的教学设计是供教师在课程实施中机械执行的，学生在课前以及课4“教海探航”征文受者，整个过程完全由教师控制。 教师是学生消费课程的组5织者、促进者、合作者，帮助学生参与到课程实施的活动设计与课程开发中。在同设计完成。教师根据课程标准、儿童的现实基础等，设计出不同的星级要求。开发、共同参与设计的课程实施方案。示方式等都有很大的自主权。这个师生共同合作完成的学程设计也是学生课前、外的一切学习活动。三、如何搞好学程设计怎样设计一份比较理想的学程呢？我认为可以从学习目标、课程资源开发、学习方法与过程以及学习成果展示和课