和孩子一起欣赏诗歌

1、语文课上和孩子一起欣赏诗歌大竹县永胜乡中心小学 蒋伟森主要内容： 在小学阶段，教材中安排了比较多的诗歌教学。新课程标准中要求小学生能够欣赏诗歌，感受诗歌之美，体会诗歌的优美韵律、节奏、简洁和意境。这就对老师提出了明确的诗歌教学要求。笔者就如何与孩子一起欣赏诗歌的美，初探自己的几点看法。关 键 词： 语文 欣赏 诗歌正 文：语文新课标明确了小学教育的任务，其中就要求语文教学中注重诗歌的熏陶、感染作用，注重诗歌教学内容的价值取向。儿童诗歌欣赏是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。要完成这一教学任务，激发学生学习诗歌的兴趣，感受诗歌的美就显得极为重要。这就要求师生一起欣赏诗歌，只有会

2、欣赏了，那教学就成功了一大半。诗歌的艺术性主要反映在情感、韵律、节奏、意象、情境、想象、语言和情趣等方面。作为小学诗歌教学，可以针对具体的作品特点，选择一个或几个艺术元素，引导学生和老师一起欣赏诗歌，深入体会和鉴赏诗歌所表现的艺术美。在小学阶段，我认为让学生感受诗歌的美应从下面几方面入手，更能体现小学诗歌教育的特点。感受韵律 诗歌源于民间，最早是一种歌唱形式中的歌词。歌词为了要动听、好唱、易记，所以开始有了韵律的概念。无韵不成为诗，正是如此。好的诗歌就因为有优美的韵律而传承几千年。一般说来，诗歌是按照符合人们普遍审美要求的一定艺术原则构成的，节奏、韵律、形态等格律要素都是有一定艺术含义符号，而

3、押韵就是韵律的骨。没有韵律，就没有诗歌的神，没有韵律，就没有诗歌的发展。试想，没有美感的声音能给人留下美的享受和深刻的印象吗？和孩子一起大声朗读诗歌感受它的韵律，体会诗歌的音乐美。入选小学教材的诗歌，基本保持原作的风貌，多为五言七律的诗歌，简单押韵，节奏鲜明，易唱易记。为了让学生感受诗歌的韵律之美，教师在教学中可以采用个别朗读、示范朗读，体现共同参与和分享，和孩子一起欣赏诗歌的韵律之美。把握节奏 诗歌主要借助声音的节奏来形成艺术美。“节奏是诗的主要力量。”节奏是诗歌音乐美的重要组成部分，没有节奏便不成其为诗。诗歌的节奏通常表现为声音长短、高低和快慢，诸多形态的富有规律性的变化。诗歌的节奏是非常

4、鲜明的，其中四、六言诗句都是两字一顿没有变化，节奏比较平板单调，而五言、七言诗歌的节奏奇偶相同，显得婉转流畅。因此，四、六言诗逐渐为五、七言诗取代，这就是节奏决定了诗歌的命运。 音调节奏，意义节奏，平仄组合节奏，一个有素养的诗人在格律诗的创作过程中，常常于整齐中追求不整齐，通过音节的组合造成奇偶相同，使句子显得错落有致，富于节奏变化，读起来铿锵悦耳。这在教学中，师生就可以很好地把握诗歌的节奏欣赏诗歌。押韵、平仄节奏是听觉美；句式、对仗是视觉美。因于此，诗歌才能达到声情并茂，情景交融，才有永恒的艺术魅力。体会简洁 诗歌的另一特点就是简洁美。往往就那么四五二十，四七二十八个字却能表达诗人丰富的情感

5、：内容丰厚，意境深邃。例如清代诗人陈秋舫写过一首以题秋江独钓图为题的“一”字诗：“一帆一桨一扁舟，一个渔翁一钓钩，一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。”南唐后主李煜所作春江钓叟图：“浪花有意千重雪，桃李无言一队春；一壶酒，一竿身，世上如侬有几人” 。“一棹春风一叶舟，一纶茧缕一轻钩；花满渚，酒满瓯，万顷波中得自由。”把一个个洒脱的渔翁形象刻画得栩栩如生。其诗十分简洁，但却把三个不同时间独具个性的渔夫的形、神展现在了读者的面前。文字极为简洁，确蕴含丰富的情绪渲染，其优美的音乐性在明快而简洁的节奏中发挥得淋漓尽致。 还有些诗歌就是简洁的把一到十十个数字镶嵌到诗中。宋代理学家邵康云：“一去二三里，烟村四

6、五家，亭台六七座，八九十枝花。”此诗妙在顺序嵌进十个基数，寥寥数语，十分简洁地描绘出一幅恬静淡雅的田园景色，勾起人们不尽的情思和神往。让学生体会诗歌的简洁美，在简洁中找到诗歌的丰富内涵，领会诗歌作者博大的内心世界。 想象意境 意境即情景交融，是心与物，情与景的统一，是艺术家主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。为提高小学生欣赏诗歌的能力，可把对诗歌意境的欣赏作为突破口。如李白的早发白帝城头两句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”借早上绚丽的景色流露诗人在出发前的欢快心情，后两句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是借舟行的疾速表现出诗人的急切的情感。表面看来，似乎没有多大美感。其实，是学生

7、不能欣赏出意境的美，这首诗是李白在流放途中，突然遇赦，心情欢快、振奋，急切地盼望与家人重聚而作。诗中无一字言情，极其平淡，其实无一字不言情。如“猿声”本是凄凉的见证，可由于主题的变化，“猿声”也涂上了欢快的色彩，这正是化景物为情思，化情思为景物，这就是意境美。作为语文教师，当讲解到一些意境优美的诗句时，不应该停留在对诗句的肤浅理解上，而应创造性地挖掘学生的审美潜力，教会学生理解诗句的意境美。 “三分诗七分读。”多朗读，多背诵，可使学生获得大量的对诗歌语言的感性认识，熟悉掌握诗歌的思想内容。朗读能使静止的诗行动起来，变成听得清，看得见的形象画面，更快领略诗歌的意境美。在诵读中展开想象，深入理解诗

8、中的意境。“意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。如王维诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗写塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观景象，唯有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔，坚毅之美。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。体会诗人丰富的情感，欣赏意境美，教学中就须把作家的情感

9、内容所产生审美趣味作用于学生的情感，达到“悦心悦意”的情感体验效应。我们在上课时必须让学生具备情感体验的能力，成为美的情境中的人物，从而获得审美的愉悦。想象是审美的翅膀。可以说没有想象就没有美的欣赏和美的创造。意境中的含蓄，能使人感到“言有尽而意无穷”，能够刺激欣赏者的想象。杜甫的江南逢李龟年中“落花时节又逢君”的“落花时节”并不单指落花的季节还比喻了诗人与好友潦倒的处境，也蕴含着对唐王朝衰落的感慨。再如诗句“春风又绿江南岸”曾让多少人叹为观止，它妙在一个“绿”，然而如何唤起学生对“绿”的全部意义的认识呢？那得依靠想象了。引导学生运用联想和想象认真地揣摩、赏析，才能很自然地感受诗歌的意境美来。总之，教师要引导学生在诗词欣赏中逐步掌握其中的艺术