骨关节常见疾病的影像诊断学精选幻灯片文档

1、骨关节常见疾病的影像诊断学精选幻灯片56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。骨关节常见疾病的影像诊断学精选幻灯片骨关节常见疾病的影像诊断学精选幻灯片56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。骨与关节影诊基础常用检查方法oX线:是骨骼系统影

2、像学检査必不可少的第一步,显示骨结构最为清晰,空间分辨率高,缺点是软组织、多骨重叠(例如头骨)难以观察oCT:观察软组织较X线略好,HRCT用于观察细微骨折,并能解决骨重叠问题,螺旋CT还可行骨三维重建技术oMRI:可三维观察,是观察软组织、骨关节内结构最好的检查方式,观察隐形骨折及骨损伤较好缺点对于观察骨结构较X线、CT略差,而且有禁忌(例如金属内固定)、价格昂贵。o其他:还有关节造影、骨血管造影等技术据有关资料显示，全国现有流动人口已超过18亿，而因父母双方或一方外出打工而形成的由父亲或母亲一方抚养的“单亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村则多达数千万。不可遏止的外出务工潮造

3、成农村许多孩子短期或长期失去了直接监护人，形成了诸多事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象。由于亲情缺失、隔代教育、学校教育和社会关爱机制不完善等等，使得孩子们往往很容易受到社会不良现象的影响，往往会出现诸如内向、孤僻，不合群，不善与人交流，脾气暴躁，冲动易怒，早恋等不良行为，甚至出现违法犯罪。据统计，近年来全国青少年犯罪率居高不下，其中，留守少年犯罪占青少年犯罪总数的70%左右。留守少年的心理问题已经成为影响学校教育工作成效甚至影响社会安定的重要问题之一，必须引起全社会的关注。关爱留守学生是一个关乎民生和未来发展的系统工程，家庭、社会和学校教育多管齐下才能凑效。1.农村初中留守学生主要心理问

4、题及形成原因简述通过调查与统计，与完整家庭的非留守儿童相比，留守儿童由于家庭环境的改变形成了以下一些人格特点：乐群性低，比较冷淡孤独；情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；自卑拘谨，冷漠寡言；比较圆滑世故，少年老成；抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不安；社会责任和竞争意识不强。在对留守学生心理问题调查统计分析后，我们认为，引起这部分学生不良心理问题形成的主要因素包括以下几个方面。(1)父母因素。由于父母长期在外，学生与父母联络频次较低，亲情缺失，学生在学习和日常生活中得不到来自父母的及时关爱和帮助，并缺少必要的管束，给学生心理问题的形成带来了方便。(2)监护类型和

5、教养方式因素。留守学生的直接监护人变成为临时代理监护人，且大都隔代监护，因年龄和认知上的差异，给留守学生的管理带来了一定的困难。(3)留守儿童的性别、及个性因素。初中留守学生正处在青春期，因为父母长期不在身边，对父母的依赖失去，对事物的判断往往不准确，对善与恶的辨别能力较弱，没有父母的及时指导，心理难免会出现问题。(4)社会政策因素。随着社会流动人口数量的不断扩大，社会管理机制明显滞后，学校教育出现了较为严重的不均衡现象。由于户口管理的城乡二元化模式制约了学生的正常流动，这种种不平衡也给学生心理造成了压力，制造出了较高的留守率。(5)社会教育环境因素。对留守学生的社会教育管理机制严重滞后，社会

6、关爱机制缺失，留守学生在校门外基本处于无人过问状态。(6)学校教育因素。学校由于方方面面的原因，虽然在关心留守学生方面做了大量的工作，但由于留守问题事关社会方方面面，他们也无力承担留守学生教育管理的全部，更何况一些学校对留守学生的管理还没有提高到一定的高度去重视，细节上关注较少，学生因学校管理不精致因素而没有能够把学生心理问题消除在萌芽状态也就再所难免。2.干预策略探索留守学生的管理是一个社会系统工程，事关社会管理的方方面面，只有家庭、社会和学校教育联动，才能从根本上解决留守学生心理问题。2.1 学校干预策略。学校是学生管理的重要场所，承载着学生形成正确认知和价值判断的重要社会责任。为此，提高

7、对留守学生管理的认识，把留守学生管理贯穿学校各项管理工作始终，消除所有可能让留守学生形成不良心理和行为的因素，让每一个留守学生都能健康成长。2.1.1 增强教师服务意识。留守儿童的成长中存在根本原因是父母的外出导致家庭监护不利，从而造成儿童与父母间亲情缺失，因此，在学校中全面贯彻和渗透爱心教育，全面树立教育服务社会、服务留守儿童的思想，彻底改变传统的“教书匠”现象，逐步向教育服务型和人性型转变，是十分必要的。如建立模拟家庭。由教师和留守儿童在学校课余时间组成，主要通过承担一般家庭的情感表达与释放、家庭伦理教育及家务工作的分配与完成等来体现，教师主要扮演父母的角色。充分发挥学校共青团和少先队组织

8、的作用，动员学校教师、家庭条件好的学生、社会力量以及暑期大中学校的三下乡青年学生与留守儿童结对子。定期开设亲情课及心理健康辅导课。在学校各科教学中，利用学科教材中的人文因素对留守儿童进行亲情教育。召开主题班会。营造良好的班级环境，让留守学生感觉到集体的温暖。开展手拉手活动。开展老师和学生间的大手拉小手和学生与学生间的小手拉小手的手拉手结对活动，每个教师根据家庭实际情况与一个或多个留守学生建立临时家庭，让家庭条件较好的非留守学生每人与一个留守学生结对组建临时家庭，让结对留守学生在节假日到结对老师或学生家享受家庭的温暖。通过通信媒介和网络，开设亲情专线，让每个留守学每月至少有一次与父母直接对话的机

9、会，实现亲情沟通。2.1.2 建立涵盖儿童心理健康的专门档案。建立专门的心理健康档案，有利于规范化管理，教师可随时利用档案逐一分析他们的性格、特长心理特征，以便因材施教。档案内容包括个人基本信息，家庭基本信息，及个人的心理特点，个性品质特征等。2.1.3 设置专门的心理辅导站。除在学校课程体系中开设心理健康课以外，学校设立心理咨询室，针对留守儿童建立心理健康档案，设立知心姐姐信箱，开展心理素质拓展训练等。初中化学是化学学科学习的启蒙阶段，化学又是一门以实验为基础的自然科学，严谨的学科思想、观念和思维方法的引入和培养都离不开化学实验的教学。而化学实验教学的功能定位是否准确，教学目标的设计是否符合

10、学生的认知水平，教学过程和方法是否合理、有效，对学科知识与技能的形成，思维方法的达成以及思想观念的养成等是否起到作用，能起到多大的作用等，这些都需要有一套可行性的科学实验教学评价方案作为指引和评估，以保障初中化学实验的教学向新课程倡导的方向发展。 传统初中化学实验教学评价存在重视双基、重视结果的呈现，轻视学生发展过程，轻视学生的情感态度价值观的养成，评价内容和形式简单、评价主体单一，教师、学生处于消极被动地位1。为了更好改变这种情况，课程标准中倡导的初中化学实验教学评价理念是重视学生的发展过程、提倡多元评价2，所推崇的评价者和被评价者的关系是平等的，互助互惠的民主协商关系，评价是自主、自愿、积

11、极的主动参与的行为。因此评价方案是否可行，不是哪个人说了算，而是教师和学生本人说了算。只要化学实验教学方案确实能发挥教师的实验教学工作的主动性，积极性和创造性，能转变实验教学观念，改善教学方式，转变教师实验教学角色；发展教师的化学实验教学反思的意识和专业能力等，能让学生在化学实验知识、技能、习惯、观念、思维方法、情感、态度等方面有不同程度的收获，那么所采用的化学实验教学评价方案就是可行，且应该大力推行。 随着研究的深入，实验教学评价从单向、单一评价模式进入了协商与共识阶段，即评价者和被评价者之间在协商、沟通基础上，共同判断实验教学效果，并从中取得共识。评价要关注完成化学实验教学目标的同时与取得

12、效果是否一致，更要关注学生在达成化学实验教学目标过程中的情感态度价值观3。教学评价不在是上级主管部门、专家等对教师的行政性评价行为，而是教师本身为了调动自身的实验教学工作的主动性，积极性和创造性；转变实验教学观念和教学方式和教师实验教学角色；发展自身的反思实验教学的意识和专业能力的需要而发起的一种自主性的评价行为。其评价是否确实可行，是否有效，取决于教师自身教学收获和教学过程中学生收获的多少，而收获是知识与技能方面、更是思维方法、情感态度、学习观念、方式、兴趣、习惯等关于化学实验的多元化体验。 教师对化学实验教学活动的评价多以反思性的自我评价和他人的建设性的评价相结合的方式进行，学生的评价则是

13、根据实际学习评价的需要而有针对性的采用问卷调查、访谈、笔试、口试等多样化的评价方式。 1.目前教师比较欢迎的初中化学实验教学的自评方案 序号评价内容自评 （1）你在本节课的教学中用了哪些实验教学内容，通过这些实验教学内容要达成的教学目标是什么？ （2）每个实验教学点都承载了哪些教学功能，你重点突出的教学功能是什么？其它教学功能你如何处理？ （3）你在本节课的实验教学中，采用什么教学模式，这些教学模式的使用能否取得你预期的教学效果？ （4）你采用的实验展示方式是教师演示实验学生观察、学生跟着老师做实验、学生做实验给老师看、教师播放实验视频中的哪一种？采用这样的实验展示方式是否符合学生对化学实验的

14、认知水平和认知规律？ （5）你在进行实验教学准备中，你预期的学生收获是什么？ （6）你在进行实验教学中，你的学生收获又是什么？与你预期的有无差距，如果有差距甚至差距很大，你认为问题可能出在哪里？ （7）你在进行实验教学过程中，学生的参与度如何？你如何获知？ （8）你认为如果学生对本节课的实验教学的参与度不高，兴趣不浓，问题出在哪里？ （9）你认为你应该对这节课的实验教学进行哪些内容的反思？反思后你希望给其他老师哪些实验教学建议？ （10）你认为你今后在完成这节课的实验教学时应该对哪些教学内容教学活动进一步改进和研究？ 评价的等级分为为A10分、B8分、C6分、D4分四个等级。 A自评内容清晰、

15、真实、有理有据且条理清楚。 B自评内容清楚，真实，有依据但表达不够到位。 C自评内容清楚，但不够完整。 D自评内容不清楚。总评： 受欢迎的原因有：评价内容激发了教师对实验教学全过程的教学思考；评价内容调动了教师反思实验教学的积极性和主动性；评价内容使教师关注到了学生对化学实验的认知水平和认知规律；评价内容有利于教师的化学实验教学素养的发展；评价内容有利于使评价活动成为自主的常态化行为；评价没有压力等。 2.学生比较欢迎的初中化学实验学习评价方案，以物质的变化和性质为例说明 物质的变化和性质 2.1 实验学习评价目的： 2.1.1 促进以下实验习惯的养成。 （1）实验前阅读实验文本内容，提取重要

16、的实验信息如实验装置、用品、操作要点、存在的安全隐患和安全防护措施等。 （2）实事求是的有序观察和记录实验现象。 （3）有序、规范、安全的进行实验操作。 2.1.2 促进以下实验技能的学习。 （1）有序观察实验现象。 （2）实事求是记录实验现象。 （3）依据实验现象建构和理解化学概念。 2.1.3 促进以下化学概念的建构、理解和迁移应用。 （1）物理变化和化学变化。 （2）物理性质和化学性质。 2.1.4 促进实验学习小组的形成、磨合和互助。 2.2 实验学习评价形式： 2.2.1 诊断性评价第1-6题 2.2.2 过程性评价第7题 2.2.3 形成性评价实验结果反思 2.3 实验学习评价内容

17、： 2.3.1 下列信息不属于实验前从文本资料中提取的必要实验信息的是（ ） A.实验装置 B.实验仪器 C.实验用品 D.实验时间 2.3.2 观察实验现象的内容、步骤都正确的一组是（ ） （1）实验前所用物质的颜色、状态、气味等性质。 （2）实验中发生的现象如发光、变色、产生气泡、生成沉淀等。 （3）实验后所得到的物质的颜色、状态、气味等性质。 （4）实验前所用的仪器规格大小。 A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3） C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1） 2.3.3 下列实验装置或装置中标识的内容中有误的一组是（ ） 2.3.4 下列可作为判断物理变化和化学变化的本质依据

18、的是（ ） A.变化过程中是否发光变色 B.变化过程中是否产生气泡 C.变化过程中是否产生沉淀 D.变化后是否生成新的其它物质 2.3.5 下列可作为判断物理性质和化学性质的本质依据的是（ ） A. 性质是否需要通过仪器测量出来 B. 性质是否需要通过物理变化表现出来 C. 性质是否需要人体感知出来 D. 性质是否需要通过化学变化表现出来 2.3.6 仔细辨别下列描述中属于物质的物理性质的是（ ），属于化学性质的是（ ），属于物理变化的是（ ），属于化学变化的是（ ）。并?f说你判别物质性质和变化的方法是_。 A.硫在空气中燃烧 B.硫能在空气中燃烧 C.酒精挥发变成了酒精蒸气 D.酒精易挥发

19、 2.3.7 请实事求是的认真完成下列表格。 序号评价内容自评他评 （1）学习目标是否明确 （2）学习兴趣是否浓厚 （3）学习任务是否按时完成 （4）回答问题是否积极踊跃 （5）参与化学实验小组的活动是否积极 （6）实验现象观察、记录是否及时、准确 （7）实验结果的分析是否有理有据 （8）与他人分享学习成果是否乐意 （9）对老师和同学的实验论断是否敢于质疑 （10）对实验内容有疑问或有不同看法时是否敢于提出 合计 备注：自评和他评按A、B、C、D等级评，各等级权重分值分别为4、3、2、1 2.4 实验学习评价结果的反思： 2.4.1 本课题的实验评价包含诊断性评价（1-6题，每空6分）和形成性

20、评价（第7题，取自评和他评的平均分计），本次总得分为_。 2.4.2 你对本次得分情况做何感想？通过本课题的学习，你认为化学实验研究与化学理论研究有什么关系？ 2.4.3 你对这样的学习评价有什么看法？你有什么更好建议？ 有明确的评价项目和评价清单，能全面充分的让学生发表评价意见和自我审视反思学习成效，综合多种评价方式等，最重要的是，学生这样的评价确实是为了促进学生全面发展化学实验的知识与技能、思维方法、习惯、情感与态度、与他人协作分享等学科素养作为出发点，是过程性、建设性，而不是终结性、批判性的评价方式，是帮助学生发现学习问题，修正学习方式，真正实现通过评价发展学生学习能力，转变学习方式，提

21、升学习素养的评价目标的评价方案。因此，学生乐评，愿评，好评，欢迎评。而且这样的学习评价具体到每个化学实验教学点，评价内容不仅充分关注到学生已有的化学实验的认知水平和认知规律，还关注学生参与化学实验的热情、兴趣、完成的任务等多维度内容，使实验评价更具多元化。因此我们认为这样的实验学习评价方案就是可行。 总之，不管是评价教师的化学实验教学方案还是评价学生的学习方案，只要是有利于促进教师的实验教学专业水平的发展、促进和提升学生的学习成效，同时又是师生共同认可且乐于接受的，就是可行的实验教学评价方案，就应该大力推广，使其成为初中化学实验教学的自主化常态化的评价行为。 骨与关节影诊基础2.3.4.5.6.骨关节常见疾病o骨创伤-骨折o骨感染-化脓性骨髓炎骨结核骨关节良性及恶性肿瘤-骨瘤、骨巨细胞瘤、骨血管瘤、骨囊肿、骨肉瘤、骨转移o骨软骨缺血性坏死-股骨头坏死o脊柱病变-脊