微格教学概述市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第一章 微格教学概述第一节 微格教学研究对象第二节 微格教学研究方法第三节 微格教学产生和发展第四节 微格教学作用 第1页第一节 微格教学研究对象一、什么是微格教学 二、微格教学性质 三、微格教学研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程关系 第2页第二节 微格教学研究方法一、教育技术学科学方法二、任务分析方法三、系统控制方法第3页第二节 微格教学研究方法一、教育技术学科学方法 微格教学是一门应用学科，是教育科学理论和方法直接应用。理论实现科学教育技术科学教育实 践应用学科特点微格教学应用第4页 “技术就是利用科学知识，以能够复制方式来处理问题。”实践理论一套有明确目标操作规则系统美国社会学家H

2、.布鲁克斯（H.Brooks)微格教学当代教育技术建立可操作教学技能行为规则系统训练反馈、控制建立一套科学系统训练方法第5页二、任务分析方法 任务分析步骤：1，描述在教学单元结束时要求受训者具备技能；2，将它们分解成“行为结构各组成部分”；3，从序列上加以组合，以到达最终预期目标。 “任务分析”技术：为了建立一套课堂教学技能行为模式，研究在微格教学中行为心理学，采取技术。微格教学教育技术行为心理学建立一套课堂教学技能行为模式采取任务分析技术第6页培养学生学习能力传统科学文化知识和进行思想教育引发学生学习动机完整课 教育教学 目、任务子目标微格教学教学内容直观分 解第7页 微格教学中，将完整课地

3、教育教学目，任务分解为若干子目标： 比如： 负数教学设计 特级教师 金勤 教学目标 1引导学生在熟悉生活情境中初步了解负数，知道负数和正数读、写方法，知道正数都大于0，负数都小于0。 2使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单含有相反意义量，经历数学化、符号化过程，体会负数产生必要性。 3让学生经历创造符号表示相反意义量过程，经历数学化过程，享受创造性学习乐趣，相机发展学生符号感。 教学重点： 了解正、负数意义；应用正，负数表示实际生活中相反量。 教学难点：了解负数意义及0内涵。 教学内容： 第8页完整课 基本教学活动 分类分类标准：按教学活动行为方式特点教学活动教学目标语言技能导入技

4、能讲解技能提问技能板书技能改变技能强化技能结束技能设计技能行为方式上某种共性功效上对应某项分解了目标提 出第9页三、系统控制方法 式，应用到教学任务设计、实施和评价中时，这一过程通常被称为教学教法系统方法，而所谓系统方法含义就是使用清楚目标，靠试验取得资料评价教学系统结果，然后再依据评价结果来改进教学系统。” 美国教育技术学家D.埃利（D.Elley）认为： “当我们把科学和试验方法，以综合有序形第10页 微格教学要集中训练某项教学技能教学行为，这就要求在微格教学各个步骤实施有效控制： 4.在反馈评价中突出对角色饰演活动中当前训练技能行为进行评议，而对其它行为不作评价。 1.所介绍技能模式是清

5、楚地，是关于教师行为操作模式，回答了训练者该做什么，怎么做和为何要这么做问题。 2.音像示范内容中要有提醒提醒该项教学技能行为要素字幕说明和该项教学技能应用目标和关键点文字说明。 3.微格教学教案编写与普通教案编写相比有特殊要求，要求说明所设计教学过程中哪些行为时当前训练技能技能要素。第11页 微格教学这种详细化、模式化并不妨碍它普遍性。因为在完整课教学中，复杂教学能力是对这些基本教学技能灵活利用和有机组成。 微格教学利用了还原论方法，当宏观层次上教学活动因为其复杂性和灵活性，难于用固定行为模式来描述时，就将其分解，直到在更基本教学技能层次上使问题得到处理，然后再综合利用要宏观层次上，处理这一

6、层次实际问题。第12页第三节 微格教学产生和发展一、微格教学产生 1957年10月，苏联第一颗人造卫星上天，引发美国震惊并意识教育落后。 1958年，美国开始大规模教育改革运动,改革包括各个教育领域，师范教育和教学方法改革非常活跃。 1963年，斯坦福大学阿伦与同事对“角色饰演”进行改革时，首先利用了摄像机进行反馈。 第13页一、微格教学产生 60年代初，美国教育家找出假如变量在某一层次现象中不能表现出规律性，则将它们分解开始教师教学效果微型标准研究。 经过近努力，微格教学已经有了有价值科学基础。第14页二、微格教学发展国外微格教学发展 1963年提出后，推广到世界各地。首先美国与一些欧洲国家

7、师范教育接收了这一方法。 1973年开始，香港汉字大学教育学院采取微格教学。而且在进修在职教师中进行试验，证实微格教学对在职教师培训也有很大帮助。 20世纪70年代初，澳大利亚悉尼大学教育学院进行微格教学课程开发项目，编写出版了一套（共五册）悉尼微格教学技能教材。 第15页国内微格教学发展 20世纪80年代中期，引入中国，在北京教育学 院从英国引进并展开了学习研究。从此，微格教学开始在全国推广。 自1983年起，北京教育学院举行多期外国教授微格教学讲习班与国内微格教学讲习班，培养了一批微格教学实践和研究人才。 1988年10月至1989年3月，北京教育学院开展了微格教学效果对比试验研究。试验结

8、果表明，用微格教学对在职教师进行培训效果显著优于传统方法效果。第16页 1991年6月至7月，在北京举行了“世界银行贷款项目院校教师教育与微格教学讲习班”， 1992年2月，全国性教学研究组织在海南教育学院成立，定时出版微格教学研究专刊。 1993年，全国各省级教育学院分别建立了含有先进设备微格教学试验室。 1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格教学研讨会年会 ，分别在海南省及湖北省举行。国内微格教学发展第17页第四节 微格教学作用一、微格教学对教学论贡献微格教学研究结果，说明基本教学技能是形成综合教学能力基础。微格教学研究结果，深入研究了对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么和教学技能形成规律问题。填补对教学能力深层次问题研究空白，为教学论向更深方向发展创造条件。第18页二、微格教学中科学方法促进了教育研究科学化。微格教学以科学方法论和当代科学技术伎俩有效地应用于教学技能研究开发和训练实践中。微格教学实现对复杂教学活动变量控制和训练过程系统控制，使基础理论对实践指导到达可操作水平。微格教学明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结