学习科学与儿童情境学习

1、学习科学与儿童情境学习学习科学与儿童情境学习一个“主旋律”，即“儿童快乐、高效学习，获全面发展”；一个“主旋律”“三部曲”“八个台阶”:“三部曲”，即一、为了儿童学好母语探索情境教学；二、为了儿童整体发展拓展情境教育；三、为了更多的儿童发展构建情境课程。一个“主旋律”，即“儿童快乐、高效学习，获全面发展”；一个“八个台阶” ，即一、古代文论的启示，让儿童情境学习与真实世界相通 二、利用艺术的魅力，让美的学习情境给儿童带来愉悦三、课堂热烈情绪的现场，发现儿童情境学习的核心秘密 -情感活动与认知活动结合四、概括的促进儿童发展“五要素” 体现儿童情境学习的普适性五、情境教育基本模式的提出 多角度地构

2、建最佳组合的儿童学习环境 六、情境课程四大领域的开发 形成儿童学习知识多元结构的开放系统 七、揭示情境课堂“操作五要义” 为更多老师引导儿童快乐高效学习提供抓手 八、学习科学、脑科学 为儿童情境学习找到理论依据和应对策略 “八个台阶” ，即第一、古代文论的启示，让儿童情境学习与真实世界相通“情以物迁， 辞以情发” 第一、古代文论的启示，让儿童情境学习与真实世界相通“情以物迁“一切景语皆情语”，最终达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。这一阶段的探索，感悟到课堂必须与周围世界链接，使符号的认知与生活连接起来。“一切景语皆情语”，最终达到“不容自遏地说”的“情动而辞第二、利用艺术的魅力，美的

3、学习情境给儿童带来愉悦 “让艺术走进语文教学”，创设以图画、音乐、表演等艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合的美、智、趣的情境，在美的情境中唤起儿童的情感。 第二、利用艺术的魅力，美的学习情境给儿童带来愉悦 “让艺创设情境的途径：1、“以图画再现情境”2、“以音乐渲染情境”3、“以表演体会情境”4、“以语言描绘情境”5、“以生活展现情境”6、“以实物演示情境” 创设情境的途径：第三、课堂热烈情绪的现场，发现儿童情境学习的核心秘密 -情感活动与认知活动结合在教学现场深深地感受到，儿童的学习已经发生很大的变化，不再是单调的认知活动，而是情感伴随其中，认知活动转变成一种体验，在众多的教学现场我亲身

4、感受到美能激发儿童的情感，儿童普遍生成热烈的情绪。那种遏制不住的情绪，而情绪具有形成动机的力量。 第三、课堂热烈情绪的现场，发现儿童情境学习的核心秘密在教学习科学与儿童情境学习近年来，学习科学指出，情感活动与认知活动二者是不可分割，二者的结合是学习的核心。在构建儿童情境学习范式时，这两者结合作为“核心理念”明确提出。 近年来，学习科学指出，情感活动与认知活动二者是不可分割，二者第四、概括促进儿童发展的“五要素” 体现儿童情境学习的普适性情境教学促进儿童发展的“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性

5、； 以训练语言为手段，贯穿实践性。第四、概括促进儿童发展的“五要素”情境教学促进儿童发展的“五第五、情境教育基本模式的提出 多角度地构建最佳组合的儿童学习环境构建情境教育基本模式： 1.拓宽教育空间，提高教育的整体效应。2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。3.利用角色效应，增强学生的主体意识。4.注重创新实践，落实全面发展的目标。我从“拓宽教育空间、缩短心理距离、强化主体活动、突出创新实践”四方面，多角度地构建了适合儿童快乐、高效的学习环境。儿童学习环境对儿童的学习的作用是至关重要的。第五、情境教育基本模式的提出构建情境教育基本模式：我从“第六、情境课程四大领域的开发 形成儿童学习知识多元结

6、构的开放系统情境课程的四大领域： 核心领域的学科情境课程 综合领域的主题性大单元情境课程 衔接领域的过渡性情境课程 源泉领域的野外情境课程第六、情境课程四大领域的开发情境课程的四大领域：情境课程这四大领域决定了情境学习的内容，既有横向的拓展，又有纵向的衔接，形成了相互联系、相互作用，共同推进的网络式的结构，保证了儿童学习知识形成多元的开放系统，与学习科学研究的阐述相一致。情境课程这四大领域决定了情境学习的内容，既有横向的拓展，学习科学与儿童情境学习学习科学与儿童情境学习第七、揭示情境课堂“操作五要义” 为更多老师引导儿童快乐高效学习提供抓手 情境课程操作要义： 1.以“美”为手段 2.以“情”

7、为纽带 3.以“思”为核心 4.以“儿童活动”为途径 5.以“周围世界”为源泉第七、揭示情境课堂“操作五要义” 情境课程操作要义：学习科学与儿童情境学习学习科学与儿童情境学习第八、学习科学、脑科学 为儿童情境学习找到理论依据和应对策略研读学习科学，为找到情境学习能促进儿童快乐、高效学习的理论支撑，让我终于揭开儿童学习秘密这个黑箱的一角。黑箱里有了光亮，渐渐地看清了，揭示了儿童情境学习相应的具体策略。 第八、学习科学、脑科学 研读学习科学，为找到情境学习能一、学习知识的复杂性整合知识，选择最佳途径设计情境 学习知识对于儿童并非轻而易举之事，我们的策略是：整合知识，选择最佳途径，设计生动的学习情境

8、。为学习者提供最佳的学习环境，是首要之举。 （1）利用经验设计情境知识是在一定的情境中发生的。学习科学特别指出，儿童自己已有的知识形成的经验，对他们学习新知识具有支持性。因此设计的情境首先要有意识地与儿童经验相联，通过情境达到整合知识的目的，使知识镶嵌在生动的情境之中。这样，儿童获得的知识是有背景的、相互联系的，是可以体验、可以感悟、可以周转应用的。一、学习知识的复杂性学习知识对于儿童并非轻而易举之事，我（2）利用艺术设计情境 情境学习的课堂呈现美感，显出特有的魅力。对于儿童来说，其要素就是三个字，即“美、智、趣”。 艺术心理学告诉我们，艺术具有唤情的作用，可以唤起和满足人的情感。情境学习利用

9、艺术的美，让课堂在美的魅力诱导下，儿童快快乐乐地学习着。一个个案例获得成功，鼓舞着我们加速研究的深入，从理论建构上进一步提出情境学习以“美为境界”，后又提出“以美育美”的策略。（2）利用艺术设计情境 情境学习的课堂呈现美感，显出特有二、学习过程的不确定性以情激智，唤起持久投入的内驱力学习过程中，由于学习内容的变化、作为学习者的儿童之间的差异、学习者个体本身情绪的不稳定等等，这种变化中的学习过程必然是动态的，儿童也随之浸润在一个不确定的学习过程中。我们在面对儿童学习过程的不确定性预设对策的同时，必须看到积极的方面，那就是教学的基本原理是不变的，那是规律的揭示，是教学的真谛；而且，儿童的学习行为及

10、学习情绪也是可以预见的，可以从学习过程中线性的因果规律性去把握，“以不变应万变”。我们的策略是以教学原理不变的稳定性，抗衡学习过程的不确定性，来把握儿童的动态的认知过程。二、学习过程的不确定性学习过程中，由于学习内容的变化、作（一）满足需求，形成驱动积极情绪的参与恰恰是主动学习的关键。情境学习的教学设计正是以儿童为中心，首先考虑的是如何激起儿童的学习需求，形成学习动机。心理场的理论告诉我们，当学习活动成为儿童主观需求时，必然会产生向着教学目标的内驱力。这股由学习者内部产生的“力”十分可贵，它会驱动着，导引着学习者积极参与，勃发出很高的自主性和能动性，使不确定的学习过程变得顺理成章、水到渠成。

11、（一）满足需求，形成驱动积极情绪的参与恰恰是主动学习的关（二）把握情感脉络，推进学习过程情境学习运用艺术的直观创设情境，唤起了儿童的情感，积极情感的驱动可以帮助学生逾越障碍，可以预防、抵御不良情绪的产生，消除瞬间的涣散，从而乐学感趣。于是，老师的主导与学生的主动和谐地整合起来了。尹（二）把握情感脉络，推进学习过程情境学习运用艺术的直观创三、学习系统的开放性链接生活凭借活动历练实践才干知识的本源决定了学习系统的开放性。学习科学始终强调学习活动是人与世界的互动。 基于学习发生在一个多元的情境中，儿童情境学习主张课堂学习与生活链接，提出把学科课程与儿童活动结合起来的具体策略。通过儿童的持久的系列活动

12、，来历练实践才干。事实上，儿童生命的历程始终贯穿着自身的活动，课堂设计的教学活动更要以培养儿童的学习力，作为教学的中心。 三、学习系统的开放性知识的本源决定了学习系统的开放性。学（一）建构知识课堂设计的活动引起儿童在已有知识的基础上建构知识，他们关注的新知识以及提出的问题，会形成建构知识的拉动力。让学生感受到知识产生的情境，找到知识的根，感受知识的文化意蕴。这与学习科学提出的让学生自己去发现或创造出来的观点相吻合。（二）模拟操作我们无论是语文还是数学，常常带领学生走进生活，走向野外。在这些非正式学习的模拟操作中，将知识与世界相联，极大地提高了学生运用知识的实践能力。（一）建构知识课堂设计的活动

13、引起儿童在已有知识的基础上建（三）对话共进学习科学指出，人们对世界认识、理解，总是不得不受个人视阈的限制，所以现代社会需要共同体，需要协商。为了更好地生存于社会，几乎任何人终身需要进行对话活动。世界博大无垠，尽管儿童总是以好奇的目光去关注周围世界，看到的还只是世界的一隅一角，认识到的只是表层的现象，那是有限的、极不完整的。所以无论从儿童现在对知识的获取，还是未来进一步了解世界，都需要从小就开始学习与人对话，从而丰富自己。 （三）对话共进学习科学指出，人们对世界认识、理解，总是不四、学习催发潜能的不易性着眼创新，不失时机为儿童思维飞起来添翼学习科学强调“有意义学习本质上是创造性的”，创造力就是解

14、除传统束缚的思维力。几乎每一个儿童的大脑都隐藏着巨大的潜能，具有无穷的创造力。但潜在的智慧并非已成现实，这是一种“沉睡的力量”。 抓紧儿童最具想象力的关键时期，情境学习采取“让儿童在美的、宽松、快乐的情境中，通过发展想象力来培养创造力”为催发儿童潜能的策略。想象是儿童最可宝贵的思维品质。因为想象孕育着创造的嫩芽，想象是开发儿童潜能、发展创造力的一把金钥匙。教学设计应砸碎一切扼杀儿童想象的枷锁，应引领儿童到更广阔的课堂中去，发展想象力。情境学习着眼创造，不失时机地为他们的思维飞向创新的高地添翼。 四、学习催发潜能的不易性学习科学强调“有意义学习本质上是（一）持续积累表象（一）持续积累表象（二）即

15、时嵌入契机孩子是喜欢创造的，教学设计无论是课堂上，还是野外，把握了我自己归纳的“四要素”：“训练感觉、培养直觉、鼓励求异、大胆想象”，让儿童的创造活动在宽松的，无拘无束的情境中进行。 （二）即时嵌入契机孩子是喜欢创造的，教学设计无论是课堂上（三）引入广远意境古代文论“意境说”中用“思接千载”，“视通万里”形容诗人创作时的情态，“千载”“万里”能想到千年之久，万里之远，想象空间可以是如此宽阔。古代的诗人尚且如此，何况21世纪的儿童呢。我们作为老师，作为教育者，教学的设计者，为了开发儿童的潜能，必须千方百计拓宽儿童的想象空间，引入广远意境。那虽是虚无缥缈，但却是可以操作落实的。 （三）引入广远意境古代文论“意境说”中用“思接千载”，“综上所述，情境学习多年来在学习科学引领下，窥视到儿童学习秘密的