幼儿社会规范的接受规律和德育市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第一节 社会规范接收与品德第二节 幼儿应接收社会规范及应形成规范行为 第三节 幼儿接收社会规范过程 第四节 德育心理依据及有效办法 4123第八章 幼儿社会规范接收规律与德育第1页一、社会规范及其意义、作用、社会规范：是指社会组员在社会生活中，为了维护公共 利益，维持社会秩序而必须恪守行为准则，是衡量行 为社会价值标准。 各种类型社会规范。、对于幼儿来说，社会生活主要区域是在家庭和幼儿 园，所以，幼儿需要了解并恪守家庭规范和幼稚园规范。 第一节 社会规范接收与品德道德规范法律规范家庭规范学校规范第2页、社会规范意义与作用有利于幼儿树立正确是非观 在助于幼儿社会化顺利完成 有利于幼儿未来健全人格

2、构建 第3页二、社会规范接收与品德、社会规范接收：是指个体把外在于主体行为要求转化为主体内在行为需要，并实际做出对应行为过程。、社会规范接收过程是一个逐步由外界控制向内部自我控制转化过程，是由外界要求转向内部需要内化过程。 、社会规范接收过程最终要落实到幼儿外在行为表现上，从而到达知行统一。社会规范接收得越好，越深，则其规范行为就越稳定。第4页、品德：是个体依据社会道德规范所表现出来稳固行为方式和价值取向。人品德反应了价值观，人生观，是人格组成部分。了解品德时，应把握以下几点：品德以社会道德规范接收为前提品德与稳定规范行为紧密相联品德是一个稳定心理结构品德第5页、幼儿品德构建过程并非短时间内就

3、能够完成，它需要经历由简单到复杂，由片面到全方面由表层到深层一系列阶段改变。品德是一生都需要锤炼心理品质，而幼儿期是构建品德结构不可忽略关键期。 作业：什么是社会规范？掌握这一规范对幼儿 有什么意义？第6页一、幼儿应接收社会规范、主动、健全自我意识“自我”是个体认识社会，接纳社会起点，自我意识是作为主体我对于自己以及自己与周围事物关系，尤其是人我关系认识，主要是指自尊心，自信心。儿童自我意识是从自我中心逐步发展到去自我中心，在行为上对应地表现为逐步从索取，独占、拒绝转变为给予，分享和接纳。为使儿童形成主动自我意识，教育者首先要满足孩子各种生理需要，其次要倾听幼稚园述说苦恼，尊重他们合理选择，另

4、外还要给他们主动探索机会。第二节 幼儿应接收社会规范及应形成规范行为 第7页尊敬家人，待人热情有礼貌。与家庭组员关系是幼儿最早体验到社会关系。第8页热爱老师和幼稚园，与同伴友爱互助讨论案例不想回家璐琦 五岁璐在姥姥家玩得正开心，这时传来了奶奶生病消息，全家不得不改变原计划提前回家探望奶奶。璐琦哭着不想回家，央求妈妈按照原计划第二天回家。对璐琦妈妈你有哪些提议？第9页热爱大自然，从小树立环境保护意识在儿童眼里，一切都是有生命，都是不可毁坏，我们要保护他们这种情感，并让他们知道，为了保护生态环境，我们能够做哪些力所能及事情。第10页二、幼儿应形成规范行为培养幼儿规范行为，应从详细小事做起，在日常生

5、活中进行，以塑造为主，纠偏为辅，幼儿应掌握规范行为大致可分为以下几方面： 自我接纳 表示自我 自我调控 卫生习惯 生活自理 生活规律 对长辈对残疾对同伴对人际冲突老实在公共场所对待自然资源 接收任务完成任务 与自我相关规范行为 与人际关系相关规范行为 与环境相关规范行为 与任务相关规范行为 第11页作业：了解幼儿应形成社会规范，并结合本身情况规范自己行为。第12页一、幼儿社会规范学习关理论1、皮亚杰道德认知发展理论第三节幼儿接收社会规范过程儿童道德判断是一个从他律 到自律发展过程。幼儿认为规则是必须遵，是 不可更改；只要 服从权威 就是正确。比如，听父母或大 人话就 是好孩子。依据自己认可内在

6、标准 进行道德判断，更多地从 行为动机而不单纯是行 为后果来判断行为责 任。第13页2、柯尔伯格道德认知发展理论 提出了人类道德发展次序 标准，并认为道德认知是能够 经过教育过程加以培养。道德认知发展三水平六阶 段 第14页前习俗水平(9岁以下) 1、处罚服从取向 2、相对功利取向 习俗水平(10-20岁 1、寻求认可取向 2、恪遵法规取向 后习俗水平(20岁以上) 1、社会契约取向 2、普遍伦理取向 第15页3、促进儿童道德认知发展应遵照两个标准： 一是先他律而后自律二是循序渐进标准要想使儿童建立品德结构，应先教他恪守行为规范，在适当场所表现适当行为。德育需要配合儿童心剪发展水平，不能脱离实

7、际而空洞地说教，也不能任意提升其水平。 第16页二、幼儿接收社会规范过程1、服从阶段 幼儿没真正认识到行为意义，只是出于对长者敬畏、信赖或恐惧等而服从 。做出符合外部要求行为时，会取得成人赞许或奖赏，也可能由此防止一些处罚 。服从行为产生同情境直接相关，表现出一个“时过境迁”效应，缺乏稳固性，含有变异性和短暂性。 盲目、被动性 工具性 情境性 第17页2、模仿阶段 模仿行为含有一定主观能动性，因而其水平要高于服从行为。 对行为意义和依据认识是含糊，也无法分辨所模仿行为好坏。 出于对榜样仰慕做出模仿行为，对行为本身意义认识并不深刻，所以在一定范围时期是相对稳定。 主动性 含糊性 次稳定性 第18

8、页 作业：要求幼儿执行一些社会规范、或禁止幼儿做一些不符合社会规范事情时，有时会使幼儿处于被动地位，感到受约束，并伴有不愉快情绪体验。你认为教师能够采取哪些有效方法，使幼儿从被动接收变为主动参加、并伴有主动情绪、情感体验？第19页一、讲有道理，提出要求1、有效讲解与说服经过摆事实，讲道理，向幼儿详细说明应恪守规则什么，应该怎样做及为何这么做道理，帮助幼儿分辨非，好坏，提升对规范认识水平。2、适时提出详细，合理且致行为要求应该结合幼儿详细活动情景，提出详细可操作幼儿力所能及合理行为要求。第四节 德育心理依据及有效办法 第20页二、参加活动，重复实践1、家庭实践活动幼儿可学会力所能及生活自理技能，

9、在这些活动中学会助人，自助，知道珍惜劳动结果，学会正确待人接物方式。2、幼稚园实践活动幼稚园是促使幼儿掌握社会规范主要场所，因为幼儿大部分时间是在幼稚园度过，并处于集体环境中，这有利于他们学习和掌握必要社会规范和社会技能。第21页三、合理应用奖惩，强化规范行为良好行为给予主动表彰奖励，对其不良行为进行批评处罚， 让幼儿形成正确是非善恶观。 能够是言语表彰，也能够是非言语表彰，如赞许目光，点头微笑，竖起大拇指等。 以表彰为主，批评适度，以塑造为主，纠偏为辅。一个是给予言语批评或皱眉头，摇头等非言语暗示等。二是拿走或取消某种想要东西，不允许孩子做他想做事等。 第22页四、营造良好环境，树立良好榜样

10、鲜明生动形象对幼儿有巨大吸引力，感染力和说服力，易于为幼儿了解和模仿，与语言提醒或教诲比较起来，榜样对幼儿行为影响作用更加快更大。 首先教育者本人应是榜样；其次，树立同龄人榜样。案例老师传递不只是小动物这是一堂音乐游戏课，主题是让儿童们在音乐伴奏下，演出出对小动物呵护动作，表示对小动物关爱之情。老师先给儿童们讲解爱护小动物是多么主要和必要，然后要求儿童们平静地坐在座位上，等候老师给大家分小动物玩具。老师快速地从玩具箱中拿出各种各样小动物玩具递给儿童们：有小动物被揪着尾巴递过来，有小动物是被抓着耳朵递过来，有小动物则是被抓着脖子递过来终于动听乐曲响起来，老师提醒孩子们要唱有感情，要表现出对小动物呵护、喜爱样子。孩子们试图按照老师要求去做，但他们手中抓握小动物玩具方式却是那么不协调：抓着动物玩具耳朵或者尾巴甩来甩去，抓着动物脖子左右晃动，或者揪着动物翅膀第23页五、培养健康情感，发挥幼儿主体性尊重幼儿感受，丰富情绪与情感体验充分发挥利用幼儿主动。案例抓破脸当兵兵把同伴脸抓破时，赵老师没有一味地去责