对外汉语教学法第二语言教学法和其流派市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第一章 第二语言教学法主要流派第一节 教学法定义和几个基本概念第二节 国内外第二语言教学主要流派第三节 第二语言教学法发展趋势第1页第一节 教学法定义和几个基本概念一、语言教学法定义和地位 二、几个基本概念三、对外汉语教学法理论基础第2页一、语言教学法定义和地位 （一）教学法各种含义 “对外汉语教育学”(“教学论”)、“教学法流派”、“教学方法”和“教学技巧” 吕必松(1994) 认为语言教学法是关于语言学习和语言教学科学。研究对象是语言教学全过程和这个过程中各个步骤，包含语言教学总体设计、教材编写、课堂教学( 包含有计划、有组织课外语言实践活动)以及对语言学习能力和实际语言水平测试等广泛领域

2、。语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律总和。第3页（二）地位1、跟教学总体设计关系 2、跟教材设计关系3、跟课堂教学关系第4页二、几个基本概念（一）教学标准教学标准是指导语言教学法则，它反应语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。处理好6种关系：教师与学生关系；语言教学与文化教学关系；教学内容与教学方法关系；知识传授与技能训练关系；理论讲解与言语操演关系；目标语与媒介语关系。第5页（二）教学路子教学路子是经过人工设计为实现某种教学目标而进行知识传授和技能训练路径和方式。比如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合

3、教学、分技能教学、综合与分技能相结合。教学路子由所教语言特点和语言习得规律所决定。教学路子不一样于教学标准：（1）教学路子是相关教学标准详细化；（2）教学标准全方面反应语言规律、语言学习规律和语言教学规律，含有普遍意义。教学路子要经过人工设计，要愈加重视针对所教语言特点。第6页（三）教学方法教学方法指在教学标准指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练详细方法，其中包含组织教学内容方法，讲解语言点方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能方法。教学方法与教学路子不一样：（1）教学路子指导教学内容分类和组织，并经过课程设计和教材编写加以落实。教学方法主要指进行知识传授和技能训练详

4、细方法。（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试指导和规约含有统一性。教学方法则含有较大灵活性，可依据教学需要进行选择和创造。第7页（四）教学技巧教学技巧指教师在课堂上进行教学技巧。虽受教学标准、教学路子、教学方法制约，但含有更大灵活性，可表达教师个人教学艺术和教学格调。比如，课堂教学中怎样引进新语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样利用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生注意力，怎样启发学生思索问题，怎样调整课堂气氛，怎样调动学生主动性和主动性，等等，都属于教学技巧方面问题。没有好教学技巧，再好教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学标准。第8页（一）语言学理论西方语言学理论发展兴替；

5、任何一个语言教学法特点和标准与都与对应语言学理论有密不可分关系。（二）心理学理论心理学对于形成和发展语言教学法含有主要影响和作用；不一样心理学理论和流派对语言教学法产生不一样影响。三、对外汉语教学法理论基础第9页（三）教育学（教育心理学）理论对外汉语教学是一门教育学科，从总体设计到各个详细步骤实施，都受教育学原理规范和制约。教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭示了语言学习过程中心理活动和心理机制，有利于了解外语教学法中提出标准和方法。第10页第二节 国内外第二语言教学主要流派一、认知派教学法（一）语法-翻译法（二）自觉对比法（三）认知法二、经验派教学法（一）直接法（二）情景法（三）阅读法（

6、四）听说法（五）视听法（六）自觉实践法三、人本派教学法（一）团体语言学习法（二）默教法（三）全身反应法（四）暗示法（五）自然法四、功效派教学法（一）交际法（二）任务法第11页关于教学法流派教学法流派：在一定理论指导下，在教学实践中逐步形成、包含其理论基础、教学目标、教学标准、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学伎俩、教师和学生作用和评定方法等方面教学法体系。刘珣（对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社）按其语言教学特征，将国外语言教学流派分为四类：认知派、经验派、人本派和功效派。第12页一、认知派教学法（一）语法-翻译法（二）自觉对比法（三）认知法第13页（一）语法翻译法1、

7、含义与产生背景语法翻译法又称“传统法”、“古典法”，是以系统语法知识教学为纲，依靠母语，经过翻译伎俩，主要培养第二语言读写能力教学法。语法翻译法是第二语言教学史上最古老教学法，在欧洲用于教授古希腊语、拉丁语等古典语言已经有千百年历史，以后移植到当代外语学习界。18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等对语法翻译法进行了理论上总结与阐述，使之成为一个科学第二语言教学法体系。 第14页2、理论依据与主张语法翻译法语言学基础是历史比较语言学（又称规范语言学），认为一切语言都源于一个共同原始语言，语言规律是共同，词汇所代表概念也是相同，不一样只是词汇语音和书写形式，所以经过两种语言词汇互译和语法关

8、系替换，就能掌握另一个语言。语法翻译法心理学依据是18世纪德国官能心理学，其创始人是德国哲学家沃尔夫。官能心理学认为心灵即使是统一，但能划分为不一样官能或能力，如认识、情感、意志等，各种官能能够孤立地进行训练，以促进其发展。语法翻译法哲学基底是惟理主义。惟理论认为认识是唤醒心灵中已经有理念。由此，语法翻译法强调不一样语言共性，强调第二语言学习中母语能力和翻译能力主要作用。第15页3、语法翻译法主要特点（1）以了解目标语书面语言、培养阅读和写作能力为主要目标，不重视口语和听力教学。（2）以系统语法知识为教学主要内容，要求学生熟记语法规则并经过翻译练习加以巩固。（3）词汇选择由课文内容决定，用对译

9、生词表进行教学，句子是讲授和练习基本单位。（4）用母语进行教学，翻译是主要教学伎俩、练习伎俩和评测伎俩。（5）强调学习规范书面语，重视原文，阅读文学名著。第16页4、语法翻译法教学过程（1）先教字母发音和书写； （2）系统地进行语法教学，普通从讲词法开始，然后讲句法，用先讲规则后举例演绎法，边讲边译，并经过语法练习，主要是互译巩固学生对语法规则学习和掌握；（3）最终阅读课文，次序是用母语逐词逐句讲解课文并翻译，要求学生记住。第17页5、语法翻译法不足之处（1）忽略口语教学和语音教学，缺乏听说能力训练；（2）过分依赖母语和翻译伎俩；（3）过分重视语法知识教学，死记硬背语法规则，不重视语义；（4）

10、教学内容枯燥乏味或过深过难（指经典文学作品）。（5）最为根本问题是不利于语言交际能力培养。第18页（二）自觉对比法1、含义与产生背景自觉对比法是主张经过母语与目标语翻译和结构对比，自觉掌握目标语一个教学方法。在二十世纪30 年代至50 年代成为前苏联正统外语教学法，对东欧和蒙古外语教学也有较大影响。到20世纪50年代我国外语教学基本上是以自觉对比法为依据。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法继承和发展。第19页2、理论依据与主张自觉对比法理论基础首先是重视德育、把教育教养任务放在首位苏联教育学思想，认为学校每门课都有经过传授知识而培养科学世界观任务，外语课不是单纯工具课而是知识课

11、。自觉对比法还以当初苏联语言学和心理学理论为基础，如强调学习一个外语就是掌握语言、词汇、语法三要素，强调经过对比克服母语干扰，认为外语学习过程是从自觉到直觉，即从集中注意语言形式、学习语言规则到达只注意话语内容而无需注意语言形式直觉掌握。第20页3、自觉对比法主要特点(1)依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最主要特点，教学全过程都要用母语来讲目标语，以充分利用学习者母语知识相技能。(2) 重视语言知识教学，在语言规则指导下进行实践，强调先讲解理论知识以防止盲目标实践。(3)在了解语言形式和意义基础上再进行模仿、练习。(4) 由分析到综合，先学习组成句子要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。(

12、5) 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语教学，反对听说领先。第21页4、自觉对比法贡献自觉对比法与直接法完全对立，而与语法翻译法一脉相承，且有发展。自觉对比法把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系主要部位，同时强调发挥学习者自觉性，提出学习第二语言从自觉到直觉理论，这些是对教学理论主要贡献。实践也证实在培养学习者语文涵养方面有其成功一面。第22页5、自觉对比法不足自觉对比法在反对直接法不足时，又走上绝对化道路，陷入另一个极端：过分强调翻译对比和理论知识讲解(有时甚至占80%课堂教课时间)，忽略操演和交际性练习，因而不能很好地培养学习者语言交际能力。进入60年代以后，伴随苏联外

13、语教学改革实施，自觉对比法逐步为自觉实践法所取代。 第23页（三）认知法（Cognitive Approach）1、含义与产生背景认知法又称“认知符号法”，20世纪60年代产生于美国，代表人物是JB卡鲁尔。因为听说法重实践轻理论，重结构形式轻意义，重机械性重复操演轻对目标语灵活利用，因而难以培养高水平第二语言人才。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力作用，经过有意识地学习语音、词汇、语法知识，了解、发觉、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全方面地、创造性地利用语言。认知法主张与听说法相对立，而且又重新必定了强调语法学习和发展智力语法翻译法，因而也被称为“当代语法翻译法”。第24页2、理

14、论依据与主张认知法语言学理论基础是乔姆斯基转换生成语法理论。所以学习第二语言首先要了解句子规则，在此基础上进行有意义学习，重在创造性地活用。认知法心理学基础是认知心理学，强调学习是个感知、记忆、思维、想像过程，是大脑抽象思维活动结果，而决不是简单剌激反应和模仿、重复。认知法还受到皮亚杰“发生认识论”以及布鲁纳“学科结构论”和“发觉学习论”等心理教育学理论影响，有坚实理论基础。第25页3、认知法特点（1）在学习过程中充分发挥学习者智力作用，强调经过观察、记忆、思维想像等活动来内化语言知识体系，取得正确利用语言能力，反对机械刺激反应式学习。（2）强调在了解、掌握语法规则基础上，进行大量有意义练习，

15、提倡演绎法教学。（3）以学生为中心，重视培养学习者学习信心和兴趣。（4）适当使用学习者母语，尤其是进行母语与目标语对比。（5）听说读写齐头并进，全方面发展。（6）正确对待学习者错误，反对有错必纠。第26页4、认知法教学过程普通是从了解新语言材料及其语言规则意义、组成和使用方法开始，经过围绕教材内容进行大量练习和操演以培养语言能力阶段，最终进入脱离课文进行交际性言语活动以培养利用语言交际能力阶段。第27页5、认知法贡献认知法把当代心理学主要学派认知心理学理论用于第二语言教学。其最大贡献是更多地从心理学角度研究第二语言教学，使第二语言教学法走上了更为科学发展道路。认知法作为听说法对立面而出现，它反

16、对听说法听说领先、侧重口语以及机械操演，但也利用了听说法句型操演伎俩和进行语言对比方法。认知法基本上继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识本质特点，但同时也要防止过多语法知识讲解、过分依赖母语和翻译、不重视口语和听说技能缺点。所以认知法本身也表达了从不一样甚至对立教学法流派中，吸收有益成份并克服其片面性倾向。认知法历史还不长，正在发展之中，其教学法体系还有待于深入完善。第28页二、经验派教学法（一）直接法（二）情景法（三）阅读法（四）听说法（五）视听法（六）自觉实践法第29页（一）直接法（Direct Method）1、含义与产生背景直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西

17、欧（法、德），与语法翻译法相对，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语自然过程，用目标语直接与客观事物相联络而不依赖母语、不用翻译第二语言教学法。19 世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，各国之间政治经济往来频繁，需要大量掌握外语口语人才。19 世纪末欧洲出现了外语教学“改革运动”。这一运动从德国、法国开始，席卷西欧各国，延续了半个世纪。直接法早期代表人物有改革运动先驱、直接法奠基人、发表语言教学必须彻底改革反对语法翻译法德国语言教育家V.W.菲埃托，有在世界各国创办外语学校、大力推广直接法德国教育家M.贝力子，有发表语言教授法和学习法并创造“系列法”法国语言教育家F.古安等。经典教材有英国C.

18、E.艾克斯利编基础英语等。 第30页2、理论依据与主张直接法语言观认为语言是习惯，语言利用是靠感觉和记忆而不是思维。当初语音学发展，国际音标制订，为口语教学创造了条件。直接法主要受到从18 世纪末开始、19 世纪末已取得一定结果对儿童语言发展研究影响，教学过程模仿幼儿习得母语自然过程(这也是该法又叫“自然法”原因)。直接法心理学基础是联想主义心理学，认为人学习方式和动物一样，是刺激与反应直接联结，否定意识在其中作用。第31页3、直接法主要特点（1）目标语与它所代表事物直接联络，教学中排除母语和翻译，采取直观伎俩用目标语学习目标语（第一批词经过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学惯用饰演角色、

19、演戏等方式。（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操演、记忆为主形成自动习惯。（3）以口语教学为基础，先听说后读写，重视语音教学，强调语音、语气、语速规范。（4）以句子为教学基本单位，整句学、整句利用，而不是从单音、单词开始。（5）以当代通用语言为基本教材，学习生动、活语言。而不是文学名著中典雅、但已过时语言。第32页4、直接法贡献最具代表性、影响最大是贝力子于1878 年开始创办贝力子外语学校所采取贝力子教学法，集中地表达了直接法主要特点。需要提出还有对以后影响较大系列法。系列法(Series Method) 产生于19 世纪后半期，提倡者为法国语言教育家古安。系列法重视口头训练

20、，经过归纳让学生掌握语法，按事件发生次序组织语言材料，利用手势和动作进行教学等，对教学法发展含有主要意义，尤其是对以后情景法和全身反应法产生直接影响。以第一课为例，“开门”动作系列为：在向门走去。我走近门。我更靠近门。我走到门前。我在门前停下来。我伸出胳膊。在抓住门把手。我转动把手。我开门。第33页直接法伴伴随外语教学改革运动而产生，是与语法翻译法针锋相正确一个教学法流派。它出现打破了语法翻译法独霸天下局面，并提出了一条与之截然不一样教学路子，活跃了学术思想，从面开辟了第二语言教学法研究这一新领域。 直接法许多主张，如与客观事物直接联络、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活

21、语言等标准，丰富了人们对第二语言教学规律认识，对以后听说法、视听法、自觉实践法乃至功效法都产生了很大影响，开经验派教学法先河。 第34页5、直接法不足（1）过分强调幼儿学习语言规律，对成年人学习第二语言特点认识不足，对课堂教学现实也考虑不够；（2）强调口语教学，对读写能力培养重视不够；（3）过分强调模仿，偏重经验，对人主动、主动学习强调不够，忽略语法规则掌握。（4）早期直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中作用注意不够。（5）对教师言语技能要求也太高，在实际操作中并非全部教学单位都能做到。第35页（二）情景法(Situational Language Teaching)1、含义与产生背景情

22、景法是二十世纪二三十年代产生于英国一个以口语能力培养为基础、强调经过有意义情景进行目标语基本结构操演教学法。情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家H.E.帕默和A.S.霍恩比。 在直接法受到愈来愈多批评情况下，帕默、霍恩比等英国教学法教授着手研究一个比直接法更含有科学基础教授英语口语方法，而首先考虑就是对词汇和语法控制。帕默等人十分重视词汇在第二语言教学中主要作用，经过词频统计建立英语惯用词表，并作为编写教材依据。同时对英语语法进行分析，将主要句法结构化为句型，并将英语句型分类反应到他们所编许多词典和语法书中，为教材编写提供了基础英语句型资料。 50 年代口语法已成为英国英语教学法

23、而被广为接收。第36页2、理论依据与主张强调在自然情景中教授语言是口语法主要特点，也是五六十年代该法由“口语法”称为“情景法”原因。情景法在教学过程方面比早期口语法有了深入发展，其语言学理论基础是英国结构主义。与美国结构主义观点没有很大不一样，只是英国语言学家更强调语言结构知识必须与其可能使用情景联革起来，经过情景掌握并利用词汇和语法结构。情景法心理学基础是行为主义习惯形成理论，强调学生经过模仿形成正确语言习惯。第37页3、情景法主要特点(1)教学目标是对听说读写四种言语技能实际掌握，而言语技能又是经过掌握语言结构而取得。(2) 语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。(3)

24、课堂用语是目标语。(4) 新语言点要在情景中介绍并操演。(5) 利用词汇选择程序，以确保基本词汇教学。(6) 按先易后难标准对语法项目进行分级排列。(7) 在学生具备一定词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。第38页4、情景法教学过程普通是:教师屡次示范新词语或结构，让学生集体模仿；对学生进行个别语音操演，利用已知句型进行问答以引进新句型；经过问答、造句、用提醒词等练习新句型，让学生自己纠正错误。第39页5、情景法贡献情景法在直接利用目标语教学、强调口语教学、先教听说后教读写以及语法教学采取归纳法、词汇教学防止对词义进行解释等方面，继承了直接法特点，但在确立对课程内容系统选择、安排和展现标准上

25、，尤其是对词汇和语法控制方面以及强调在教学中利用情景方面，比直接法又有了很大发展。情景法代表性英语教材在世界各地广泛使用，产生很大影响。20世纪60年代中期，因为人们对语言、语言学习和语言教学认识有了发展，交际法在欧洲产生，因而情景法受到了挑战。但情景法强调口语实践、重视语法句型等特点，符合许多从事实际教学教师们想法，80年代至今仍广为利用。 第40页（三）阅读法(Reading Method)1、含义与产生背景阅读法产生于20 世纪初，为英国著名语言教育家M.韦斯特在印度从事英语教学工作时所创建，又称韦斯特“新法”。这是一个强调经过直接阅读来培养阅读能力教学法。以口语教学为主直接法发展到20

26、世纪代已逐步走下坡路，原因是口语教学要求太高，脱离实际，不但学习者在有限学习时间内难以到达要求目标，普通教师目标语水平也难以适应直接法教学要求。 韦斯特提出第二语言教学首要任务应是培养学生阅读能力，即使所以而相对地放松口语教学也是应该。掌握阅读技能最为实用，为学习者所需要，相对其它技能来说也比较轻易，是最有可能到达教学目标，学习者也因有成就感而增强了学习主动性和信心。 第41页2、阅读法书本特点为落实其教学主张，韦斯特发表了著名双语现象，学习用外语阅读等著作，还编选了惯用词表和阅读教学书本新法读本（全套十册），共有惯用词3500个，均匀分布逐步递增。这套书本特点是：（1）内容生动有趣，适合儿童

27、年纪特征。（2）词汇控制十分严格。（3）强调生词高重现率。（4）为了培养学生阅读能力，在控制生词量同时，加大学生阅读量。第42页3、阅读法贡献（1）阅读法首次提出了以培养阅读技能为主单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入研究，所提出主张至今仍有主要参考价值。（2）韦斯特等所编写控制词汇阅读教材和惯用词表，在世界各地广泛流传，为第二语言教学做出了主要贡献，也使该法在两次大战之间成为教学法主流。（3）阅读法严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目标语材料，语法教学采取归纳法等特点，都表达了直接法基本标准而与语法翻译法相对立。 第43页4、阅读法不足阅读法(特别是在其后期)尽管并

28、不完全排斥听说技能训练，但总看来它过于侧重阅读技能培养而忽视其他言语技能，这是该法不足之处。随着二次大战后人们强调语言实际运用和对语音、听说教学重视，过于侧重阅读且带有较浓文学味阅读法就显得陈旧。其次韦斯特本人在阅读内容方面又逐渐改变了强调实用和知识性初衷，愈来愈增加了文学作品分量，这就使新出现听说法又成为二十世纪四五十年代影响最大教学法流派。 第44页（四）听说法(Audiolingual Method)1、含义与产生背景听说法又称“句型法”、“结构法”、“耳口法”等，是把听说放在首位，主张先听后说，经过重复句型结构操演，培养口语听说能力一个外语教学方法。听说法20世纪40年代产生于美国，是

29、早期用于训练军队人员外语口语，50年代推广到高校和中学外语教学中去。听说法代表人物除布龙菲尔德以外还有C.C.弗里斯和拉多等。代表性教材如大家所熟悉英语900句。 第45页2、理论依据与主张听说法语言学理论基础是美国结构主义语言学，主张对活语言（口语）进行仔细描写分析，不一样语言间进行结构对比，因而该法强调第二语言教学要从口语开始，从教说活开始，经过掌握语言结构学会目标语。听说法心理学基础是把人和动物行为都纳入到剌激反应轨道之中行为主义心理学。尤其是斯金纳操作行为主义，认为言语行为是经过剌激与反应联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要经过大量模仿和重复操演养成新语言习惯。第46页3、听说

30、法特点（1）听说领先，口语是第一位，书面语是第二位，读写为辅。（2）重复操演，用模仿、重复、记忆方法形成习惯。（3）教学内容以组成语言基本结构句型为中心，经过句型练习掌握目标语。（4）对比母语与目标语以及目标语内部语言结构，找出学习难点，确定教学重点。（5）严格、及时地纠正错误，防止养成错误习惯。（6）排斥或限制使用母语，尽可能用直观伎俩或借助于情景、语境，直接用目标语了解或表示。（7）注意利用当代化教学技术伎俩，如幻灯、录音、电影、电视等，从各种路径强化刺激。第47页4、听说法教学过程(1)认知。教师向学生展示新语言材料(句型)，借助于实物、情景、手势等使学生了解语言材料意义。(2) 模仿。

31、在教师重复示范下，学生准确地模仿。(3) 重复。经过重复练习(多项选择、判断正误等)，不停重现已模仿语言材料，到达让学生切记(背诵)目标。(4) 变换。用变换句子结构练习(如词语替换、句型转换、句子扩展等)给学生以活用机会。(5) 选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过词语或句型，描述特定场景或事件，深入活用。第48页5、听说法贡献听说法出现成为第二语言教学法发展史上一个里程碑，在理论和实践两方面，都促进了第二语言教学法发展。（1）听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固科学基础之上。（2）听说法有一套完整教学法体系，提出了许多合乎第二语

32、言教学规律主要标准，至今仍被证实是正确，并为人们所遵照。听说法含有其它教学法少有成熟性。这使得听说法在二十世纪五六十年代风靡美国并影响到世界各地。尽管70年代新该法受到一定非议，但至今仍在美国外语教学中占据主要地位，并在很多国家继续发挥影响。第49页6、听说法不足（1）该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否定了人认知能力能动作用。（2）过分重视语言结构形式，忽略语言内容和意义，造成学习者只能流利地说出一些正确句子，难以具备在一定情境下进行语言交际能力。（3）过分强调机械训练不但枯燥乏味、不易引发学习者兴趣，也忽略了学习者认知能力能动作用，不利于学习者语言基础知识掌握和语言利用能力培

33、养。（4）听说法还可能使学习者产生阅读、写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄弱点，难以培养合格外语人才。第50页（五）视听法 (Audio-Visual Method)1、含义与产生背景视听法强调在一定情景中将视觉感知(图片影视)和听觉感知(录音)结合起来进行外语教学。视听法20世纪50年代产生于法国，因它首创于法国圣克卢高等师范学院，所以也叫“圣克卢法”。代表人物是P.古布里纳和G.古根汉。经典教材如新概念英语。第51页2、理论依据与主张视听法理论基础也是结构主义语言学和行为主义心理学。视听法又受到完形心理学影响，强调完整地感知事物，经过详细情景或图像使词语组成一个整体、一个完整结构形式，

34、从而到达整体结构感知。所以视听法也叫“整体结构法”。视听法起源于直接法和听说法，继承了二者优点，重视口语，用目标语直接教学，强调重复操演，在母语与目标语对比基础上确定教学内容。同时，它又克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行机械句型操演缺点，创造性地提出了情景视觉和听觉相结合、以整体结构感知新教学法体系。第52页3、视听法特点（1）视觉感知和听觉感知相结合。（2）语言和情境紧密结合。（3）整体结构感知，经过图像和对话，使语音、语气、词汇、语法在对话中被整体感知。（4）先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。第53页4、视听法教学过程（1）首先是感知，普通先让学生

35、看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆；（2）第二步是经过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全了解课文内容；（3）第三步在放图像和录音同时，让学生模仿、重复、熟记、回答下列问题，进行大量练习；（4）第四步利用图像和录音，经过叙述课文内容、自由对话、评论课文、饰演角色等形式，或以新图像和录音进行问答等，用目标语表示思想，培养活用目标语能力。在教材方面，有专门按情景编写，也有以情景为主照料到句型结构，也有以句型结构为主而辅之以情景等不一样类型。第54页5、视听法贡献（1）视听法是对直接法尤其是听说法深入发展，它主要贡献在于广泛使用声、光、电技术伎俩和当代化设备，使语言与形

36、象紧密结合。（2）强调整体感知并尤其重视在情景中教学，有利于培养学习者利用目标语能力，对以后功效法有一定影响。视听法上述优点使它在20世纪70 年代中期以后成为世界上被广泛利用一个教学法。第55页6、视听法不足（1）重视口语会话，忽略书面语阅读，忽略读写能力培养；（2）过分强调整体感知和模仿训练，忽略对语言结构分解和单项训练。（3）教学次序比较固定，不够灵活多样。（4）偏重语言形式，忽略语言交际能力培养。 第56页（六）自觉实践法1、含义与产生背景自觉实践法是前苏联20 世纪60 年代以来广泛采取外语教学方法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要经过大量言语实践活动到达直觉利用目标

37、语。代表人物是前苏联心理学家别利亚耶夫。20世纪50年代以后，苏联与西方国家在经济、文化、科技等方面联络日趋频繁，需要大量实际掌握外语人才，外语教学改革问题提上日程。自觉实践法正是在教学改革大讨论中出现，它摒弃自觉对比法脱离语言教学、突出教育教养任务做法，主张寓教育于语言教学之中。第57页2、理论依据与主张自觉实践法心理学基础是别利亚耶夫外语教学心理学理论。这一理论认为目标语学习过程就是用目标语思维过程，只有在学习者内部言语中利用目标话，做到用目标语思维，才能养成自动言语熟巧和语感，到达直觉掌握目标语程度。而用目标语思维及自动言语熟巧及语感，只有在大量目标语言语实践中才能实现，也就是说直觉掌握

38、是从自觉实践中取得。自觉实践法还受到苏联心理学家列昂季耶夫言语活动论影响，深入强调交际性标准。自觉实践法语言学基础是苏联著名语言学家H.B.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动学说，并依据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学三个相互联络方面。第58页3、自觉实践法主要特点(1)自觉性标准。(2)实践性标准。(3) 功效、情景、题材相结合标准。(4) 口语领先标准。(5) 以句法为基础标准。 (6) 综合性标准。(7) 考虑母语标准。第59页4、自觉实践法贡献自觉实践法在理论体系上基本应属于直接法一派（继承直接法经过大量言语实践培养听说读写技能本质特点），但同时吸收了语法

39、翻译法优点（强调自觉掌握语言规则正确主张），这就同时吸收了对立两大派优点。该法在发展过程中又不停吸收其它一些外语教学法新结果，发展成为更为全方面、成熟、更具综合性教学法。自觉实践法表达了20世纪60年代以来苏联外语教学改革经验，也表达了当今外语教学法各种流派融合新趋向，很值得我们认真研究和借鉴。第60页三、人本派教学法（一）团体语言学习法（二）默教法（三）全身反应法（四）暗示法（五）自然法第61页（一）团体语言学习法(Community language Learning)1、含义与产生背景团体语言学习法60 年代初创建于美国，代表人物为美国心理学家C. A.柯伦。这是一个采取小组集体讨论形式

40、、教师和学生处于医生和病人关系并把学习过程看成是咨询过程第二语言学习方法，也称为咨询法(Counseling Learning) 。柯伦认为剌激反应行为主义心理学和认知心理学都不能解释学习问题，也不能提出有效教学模式。根本问题在于重视学习过程中情感原因，建立师生间相互信任、相互支持创造性关系，从面使学生形成良好心理状态。第62页2、理论依据与主张团体语言学习法理论基础是人本主义心理学，强调整体学习现，认为语言学习是一个整体学习过程，不但是让学生接收知识、培养能力，而且是现有认知思维一面又有情感需要一面，二者需要协调一致。团体语言学习法吸收了心理疗法理论和方法，把教师看做是咨询医生，把学生看做是

41、病人，学习第二语言过程也就是学生向教师咨询、取得教师了解和帮助过程。第63页3、团体语言学习法特点团体语言学习法强调学习六个基本要素:(1)安全感。 (2) 注意力和进取心。(3) 记忆力和思索。(4) 区分。第64页4、团体语言学习法教学过程团体语言学习法基本程序普通是6-12 个学生在教室围坐成一个圆圈，教师在圈外。学生用母语传达一个信息，教师译成目标语，学生如感兴趣就用目标语重复。别学生则仍用母语进行这一话题，传达更多信息，教师再翻译并让学生重复，会话就这么继续下去。学生也进行各种小组活动：讨论某一话题，准备对话或某一话题提要或故事，然后用录音机录下来并转写下来或者把黑板上句子抄下来，成

42、为教材，用来对目标语语言点进行分析。假如学生愿意，教师能够给学生一些指导，解释一些语言规则，也能够引导学生归纳一些词语和语法使用方法，对于学生错误，则尽可能少纠正，经过表示正确句子让学生自己去发觉，只有学生主动问起时才判断对错。学生还对课堂和小组活动经验、感受进行思索，并向大家作汇报。第65页5、团体语言学习法贡献团体语言学习法比较经典地表达了人本派教学法特点，其最大特色是完全打破了以教师为中心老传统，充分发挥学生和主体作用，注意建立良好学习环境和人际关系，最大程度地发挥学生主动性，让学生自己(或师生共同)决定学习内容、方式。学生不再感到是被动学习，没有怕犯错误心理，也没有同学之间竞争压力，而

43、是在一个轻松、安全气氛中学习，就像日常生活中交谈一样。同学之间相互帮助共同切磋，有问题则向老师咨询，师生之间、同学之间非常融洽友好，以利于取得最正确学习效果。第66页5、团体语言学习法不足首先是教师指导作用发挥本够，尤其是起步阶段完全要求学生自己探索，有时会事倍功半教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上又偏于另一个极端没有传统意义上教学纲领，没有固定教材，考试也不再占主要地位。但这么做是否有利于科学化教学，还是一个需要探讨问题。对教师提出了更高要求，这是普通教师难以做到。团体语言学习法也主张经过掌握基本语音和语法来掌握语言，但在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力培养重视

44、不够。第67页（二）默教法(The Silent Way)1、含义与产生背景默教法是美国教育家G.加特诺于20世纪60年代初首创一个第二语言教学法。它要讨教师在课堂上尽可能少说话，尽可能勉励学生多参加言语活动，从而使学生更有效地掌握利用第二语言能力。第68页2、理论依据与主张默教法主要理论基础是布鲁纳“发觉学习”教育思想，认为学习应是处理问题式、创造和发觉式活动，学生是主要活动者而不是被动听话者； 经过发觉或创造而不是经过记忆与重复，能取得更加好学习效果。为此，学生要发展独立意识、自主能力和责任心，成为处理语言问题能手。默教法还从儿童第一语言习得中吸收了不少有益京西，但同时又认为成人第二语言学

45、习完全不一样于儿童母语习得，成功第二语言学习绝不是按“自然”方法，而是“人为”方法，是受到严格控制。 第69页3、默教法主要特点(1)以学生为主体，教服从于学。 (2) 教师缄默是默教法最大特点。(3)充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等伎俩，以代替教师口头讲解。(4)教师普通不更正学生错误，对学生成功失败不轻易表露自己情绪，而是让学生自己更正错误。(5)强调学生之间交互活动。(6)口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随即培养读写能力。(7)把词汇看做语言学习关键，将词按功效进行分类，依照一定次序学习。强调词汇选择，用少许词创造大量句子。第70页4、默教法教

46、学过程默教法教学过程，普通在课堂前一部分进行语音教学，起始阶段教师边示范发音边指点图表上记号，以后就经过指点图表上记号让学生操演并校正音章、词组和句子发音、语气、重音和节奏。每课时教学中最少有15分钟用于语音练习，然后练习句型，操演结构和词汇。句型操演普通先由教师说一个句子，用彩色棒进行直观演示，再让学生自己进行练习。一个结构介绍和了解以后，教师就提出某种情境，让学生使用彩色棒在该情境中练习。整个教学过程中不论是演示或是对学生指令、评价，教师都尽可能利用彩色棒和图表，尽可能少讲话。第71页5、默教法贡献默教法优点是重视学生主体作用，让学生为自己学习负责，充分发挥学生主动性、主动性。在课堂活动组

47、织方而，在间接发挥教师指导和监督作用方面，在要求学生自己发觉和检验语言规则方而，都有很多创造。 第72页6、默教法不足过于强调教师少讲话，教师指导作用发挥不够，不但影响到语法知识传授，也影响到教师示范。过多地让学生自己去发觉语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助。对学生错误不加以纠正，则十分不利于学生学习。对语言交际价值重视不够。第73页（三）全身反应法(Total Physical Response)1、含义与产生背景全身反应法(简称TPR) 于20世纪60年代早期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国试验心理学家J.T.阿舍尔。强调语言学习行为协调，经过

48、身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童英语教育。第74页2、理论依据与主张全身反应法是以儿童习得第一语言理论为依据，认为第二语言学习过程也应是先听后说。半个世纪以前，帕默就提出过第二语言听说读写教学次序，主张第二语言教学一开始应有为期三个月左右听力训练阶段(“前口语阶段”) 。以后很多学者也提出过“经过听来学”、“口语练习延迟法”等相同主张，逐步形成了各种以听力领先、从较长久听力了解训练开始“领会教学法”( Comprehension Approach) ，全身反应法则是其中最具代表性、且影响最大一个。第75页3、全身反应法主要教学标准(1)教学总目标是培养学生口语能力，但在此之前先培养学

49、生对目标语了解能力，在先进行充分听力了解训练后才转入说训练(普通在20课时后才进入口语会话教学)。(2)经过全身动作反应来训练了解能力，用祈使句进行指令是全身反应法课堂主要活动，动词是语言教学中心内容。(3)不强迫学习者开口，在学习者已准备好并有了说目标语要求时才进行说训练，训练从学习者向同学发指令开始。(4)采取带有游戏性质教学方法，减轻学生心理压力，使学生学得更加快并取得成就感。第76页4、全身反应法教学过程(1)教师先用母语介绍本课要来用学习方法，然后一边发指令一边做示范。教师发指令先让个别学生做，再让全班做。(2)教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做。先是全班做，然后几名同学做，再

50、让自愿者上来做。(3)教师将前后发出指令结合起束，同时做示范动作；然后发指令让学生做。(4)教师将前后发出指令结合起来，但不做示范动作，先让个别学生做，再让全班做，并改变指令次序，让学生做出反应。(5)教师把指令(短句子）写在黑板上，每次不超出3 个。(6)勉励能说学生发指令，让教师和其它学生做动作。(7)约在20课后进行对话教学，搞一些短剧、游戏、看图片幻灯等课堂活动。 第77页5、全身反应法贡献全身反应法主张先了解后表示，经过动作指令学习语言，这是该法大特色，是对第二语言教学法贡献。在全身反应法中，尽管教师起着导演作用，决定教什么、怎样教，而学生作为演员主要是按指令行动，但该法主要考虑是怎

51、样减轻学生担心心理，使学生情绪放松，提升学习效率，所以从实质上看仍是以学生为中心。 第78页6、全身反应法不足对成人学习特点注意不够对读写能力培养重视不够用普通动作表示语义毕竟受到一定限制比较适合用于第二语言学习初始阶段，或者为了活跃课堂气氛在教学中插用此法。到中、高级阶段单独利用这一方法是难以到达教学目标。第79页（四）暗示法(Suggestopedia)1、含义与产生背景暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家G.罗扎诺夫于20世纪60年代中期创建。这是一个强调经过暗示，开发人身心两方面潜力，激发高度学习动机并创造最正确学习条件，有意识和无意识活动相结合，让学习者在放松而又注意力高

52、度集中心理状态下进行有效学习教学方法。第80页2、理论依据与主张暗示法以现代心理学和生理学为其理论基础。所谓暗示是指建议或诱导，经常用来解除一些已经有社会暗示对人心理束缚，在二语学习中，对学习畏惧心理和有限能力看法给现有教学法带来弊病。提出教学中充分考虑到心理、生理规律三个基本标准：(1)学习活动应由整个大脑组织参加。 (2) 教学中分析与综合应同时进行。 (3) 学习者意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。 为了把学习者从错误暗示惯性中解放出来，正确暗示主要采取两种伎俩:威信和稚化。 第81页3、暗示法特点(1)布置舒适幽雅环境，创造轻松友好气氛。(2)不但要调动学习者有意识活动，而

53、且要经过各种暗示伎俩和形成愉快轻松心情，充分发挥无意识活动作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者学习潜力。 (3)经过教师和教学材料威信以及学习者稚化，建立高度自信心，勉励学生大胆利用目标语。 (4)在消除学习者心理障碍、充分发挥其潜力情况下，扩大语言材料输入量。 第82页4、暗示法教学过程暗示法一期课程共10单元，30天学完，每单元学习3天，重点是1200单词组成对话和相关词汇表、语法注释。教学过程普通也分为展示语言材料和利用两个阶段。第一天是展示语言材料，第二天和第三天分别对课文进行初步和深入讲练和利用。全课程中还有两次利用机会。一次在期中，要求学生在未来可能碰到情景中练习利用

54、目标话，另一次则在课程最终一天，要求人人都参加依据教材内容编制短剧并进行即兴演出。暗示法对课堂环境布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材一部分。 第83页5、暗示法贡献暗示法尤其强调在第二语言教学中利专心理、生理学规律和心理疗法方式，对教学过程进行心理组织，是一个颇具特色教学方法，给第二语言教学带来很多有益启示，也成为欧洲教学法一个热门讨论题。第84页6、暗示法不足强调了记忆，而对语言知识系统传授，对语法规律之于语言交际指导作用则重视不够。大力提倡学习环境布置和轻松愉快课堂气氛营造，是必要，但过分强调则又带来了片面性。 该法提出课堂环境布置要求，不是普通学校能做到； 语言学习中是否应该完全排除

55、担心和焦虑？ 学习者不付出一定艰辛努力勤奋学习，能否到达掌握一个全新语言交际工具目标？ 第85页（五）自然法(Natural Approach)1、含义与产生背景自然法是20世纪70年代后期产生于美国新教学法，其提倡者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。1977年特雷尔依据自己教学试验并结合克拉申第二语言习得理论，首次提出了“自然法“主张。1983 年克拉申与特雷尔合作出版了自然法：课堂中语言习得一书，全方面阐述了自然法理论基础和详细实践。自然法所说“自然“是指成功第二语言写得自然标准。自然法是依据对自然环境中母语习得和第二语言习得观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学

56、)中最大程度地扩大对学习者语言输入、首先集中培养了解能力并强调经过习得掌握第二语言教学方法。第86页2、理论依据与主张自然法以语言交际理论和克拉申相关第二语言习得理论，即“输入”五个假说为理论基础。应该把培养用语言进行有效交际能力、而不是把语法上完美无缺作为初级语言教学目标。在课堂条件下，甚至从较早时候开始，学习用目标语进行交际是可能。问题是必须降低对语言结构准确性要求。主要是吸收词汇，而语法作用是辅助性。习得是最主要，学习所得自觉知识并不会自动转变成在话语中使用这种知识能力。所以课堂教学应该以习得为主，也就是进行重视内容而不是结构形式交际活动，学习则能够放到课下经过作业进行。强调低情感过滤问

57、题，认为影响第二语言习得首要原因是情感方面，而不是认知方面。 第87页3、自然法特点(1)以培养学习者口头和书面交际能力为教学目标，课堂活动全部用来进行交际。(2)强调了解主要性，语言学习应从了解开始，加强听和读活动，推迟口语表示。为了集中于了解，允许学习者用母语回答下列问题。(3)强调自然习得，课堂全部用于进行重视内容、重视信息交流交际活动，给学习者提供语言习得机会。语言形式方面讲解和练习放到课外进行，词汇量比结构准确更主要。(4)普通不纠正学习者错误，以免影响其表示主动性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正。(5)创造轻松愉快学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，依据学习者需要和兴

58、趣确定教学内容。第88页4、自然法教学过程(1)表示前阶段，也就是靠中发展听力了解能力“缄默阶段”。普通经过教师发指令让学习者完成动作，也能够利用图片或学习者身体、衣着特征进行描述和识别。这阶段延续多长由学习者本人决定。(2)早期表示阶段，在学习者普通已能了解500个词基础上，强调依靠学习者自己习得能力来进行表示活动。这一阶段语言表示活动要与学习者较低语言能力相适应。对学习者出现错误，除非妨碍了意义传递，普通不纠正，以免把学生注意力从语言内容引向语言形式，防止给学生带来情感障碍。(3)扩展表示阶段，深入发展表示能力，常采取游戏、角色饰演、自由对话、小组讨论等活动形式。第89页5、自然法贡献自然

59、法作为一个完全建立在第二语言习得理论基础上教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以利用于教学实践，有其特殊意义。突出了以学生为中心标准，重视情感原因，主张课堂气氛轻松愉快，表达了人本派教学法特色。强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。吸收了其它教学法如全身反应法、暗示法等详细方法和技巧，是一个综合教学法，含有较大适应性。 第90页6、对自然法争论过分强调了习得作用，而对课堂教学条件下有意识学习作用预计不足；过分依赖还未完全证实“自然次序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则意义缺乏认识；在非目标语环境中，尤其是非本族语教师极难不停提供大量、可了解

60、输入；让学习者为自己学习负责、决定学习进展速度，也并非每个学习者都能做到。第91页四、功效派教学法（一）交际法（二）任务法第92页（一）交际法(Communicative Appoach)1、含义与产生背景交际法又称“交际语言教学”(Communicative Language Teaching),较早称为“功效法”(Functional Approach)、“意念功效法”(Notional-Functional Approach) ，是以语言功效和意念项目为纲、培养在特定社会语境中利用语言进行交际能力一个教学法。交际法产生于20世纪70 年代早期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学