广东省2020年高中物理新教材教学研讨会课件(57张)

1、“一核四层四翼”新标3.0系列之惠州市物理新教材教学研讨会 中国高考评价 体系以考促教以教育才以学科素养为导向，以核心价值为引领，以关键能力为重点，以必备知识为基础教学双基目标课标1.0版三维目标课标2.0版核心素养课标3.0版时间t（年）19782000200120152015至今知识方法策略价值 为了完善双基的片面性国家提出三维目标，而在三维目标的基础上提出核心素养也是对三维目标的深化发展，纵向来看是由育分走向育人立德树人国家教育变革经历的不同阶段，是教育发展科学性和系统性的体现。技能能力素养一课型结构的理论支点 二必修3教材的新旧对比简析三 新教材教学实例启发一课型结构的理论支点 二必修

2、3教材的新旧对比简析在分科不分书的前提下，如何分步完成水平2的教学要求，将会对教师在课堂教学内容处理环节提出更高的目标需求。群策群力团队协作目标同向精准定位关于必修3的水平2（2学分）怎样规划？“发展似乎是在重复以往的阶段，但它是以另一种方式重复，是在更高的基础上重复。” -螺旋式上升分步完成，分层教学1.明确定义了两种类型的起电方式新版教材对必备知识点的描述更精细化2.在实验插图增加了拨片偏角的差异性，更具直观性和参考价值，插图更精美3.实验步骤设计由老版的开放式探究转变为半开放式探究有效引导学生进行探究实验并且通过层层递进增加实验难度激发学习动力，增强了教材的科学性4.实验结束将终结性评价

3、转变为过程性评价帮助学生在大概念框架内理解和掌握知识1.新版教材增添了利用生活中的器材进行摩擦起电实验激发学习兴趣2.涉及验电器的探究实验目的调整为传导起电，难度适度下调3.增添了探究正负电荷属性以及系统电荷守恒的新实验，选材生活化，操作性和趣味性更强新版教材对静电现象的微观机理进行了分类的过程性阐述，在建立守恒的物理观念的过程中，增强了必备知识的结构性和思维性，教材对内容编排方面的逻辑性，系统性的要求提高了。“静电感应是电场二级主题的最基本概念，只有透彻理解了静电感应，才能真正理解电场的含义，未掌握静电平衡，很有可能是对静电感应不能深入理解所导致。应从静电感应本质指导，再引导静电平衡，使学生

4、深入理解二者之间的本质关系。” -华东师范大学 潘苏东1.新版教材针对程序性知识向策略性知识转化，利用元认知监控和学习方法调控，设计了经典模型例题，利用具体定向性策略设计增强学生的感知和理解2.利用程序框图的呈现方式增强了物理分析过程的逻辑性，科学性。 新版教材课后习题增加了实验情景和生活情景为背景的题目，注重培养学生的推理论证能力，实验探究能力，模型建构能力这些物理学科的关键能力。 让学生在真实的背景下发挥核心价值引领作用，运用必备知识和核心能力去解决实际问题，综合提升学科素养水平。1.增加了静电力的概念阐述，知识体系更完善2.增加了点电荷理想模型的关键条件进行了详细解析，利用讨论交流的科学

5、方法引导学生去定性思维，探究理想模型的物理本质3.注重元认知监控下的有效学习，提高新课学习的实效性1.新版教材的实验插图更精美，更科学，在两球之间增加了一条过球心的水平虚线增强了模型定性条件的科学性。2.将三球改为两球，系统对象的数据采集更简洁，逻辑主线更明确，为学生开展最后的结论性评价完善了实验情景以科学生活情景为载体，以定量探究实验为基础，以学科思维方法为中心，以过程性评价为主线1.为了优化学生对于电荷量这个概念的理解，培养对应的概念应用性，新版教材增加了生活情景实例来理论联系实际2.新版教材更加凸显物理课程学科特性-知识性，增加了库仑力方向的一段阐述，完善了知识体系相比老教材的全定量考核

6、，新版教材在原题基础上增加了问题表述的考核形式，增加了定性要求，用称述性语言尽量清楚简洁的进行结论性评价；提高了定量考核的二级能力要求-小数点后两位的运算高考新题型插图精美，疏密得当新版教材增添了该实验的分析步骤，引导学生思考探究实验条件以及物理思维方法的运用。修正了原教材题干背景材料涉及的物理条件不严谨1.第2题中将原教材的A,B金属小球明确替换为新教材的点电荷A,B2.为了建立正确的科学观念，新版教材增加了实际生活情景下题目，引导学生定性分析，增强知识的应用性插图精美，疏密得当插图精美，疏密得当，直观科学概念性知识呈现更精细，更基础理论学习专家解读零散思维讨论交流多维阅读关键信息整合资源系

7、统思维共性溯源选择课例深入剖析理论内化最近教学中五道题目给我的启发 -摸着石头过河，收获颇丰由模型题目引入，不断深化条件预设和情景模式，让学生体会由知识向能力转化的过程与乐趣-趣味磨题此题在不断改变图像信息时，增加了情景解读的能力，能力要求也从运用结论分析经典模型到了预设条件，转化模型，理论猜想，分析推理这些更开放式的解题思维能力的要求v(m/s)to23(s)1 课堂结构活化 将阵地性课堂变成思维性课堂，第一题，第二题，第三题，硬性抛题转化为趣味磨题二类要求四类要求逐层深入的递进式教学右边的七种解法各有千秋，从大类型上看应该是两种能力考核：1.公式解析能力（物理与代数）2.图像的函数特性及几

8、何特性（物理与函数）今年的新教材分析给了我更普适的思维角度和方法的引导:匀变速运动的递推性与等差性题目的难度主要是由于初末状态不明确，条件的跳跃性强，好像可以比例实际完全比不了，在用运动学公式解析时，会增加几个未知条件涉及到三组二元方程组联立，硬算过程也会出现两大难度，数据繁冗化简的能力（对称相消，整体相消）以及图像的几何处理能力新教材在内容编排方面非常契合的强化了匀变速运动的这种递推属性，这也是匀变速直线运动模型科学性的再次呈现，从这个角度出发思考这个题的出题逻辑和命题考核要求，就可以得出以下这种看似不易但理解无碍的解法。模型题背后蕴藏丰富，深挖多变，解法多样，我们在多种解法背后进行溯源归纳，寻找数学原理的想通性以及物理观念提炼，将会进一步深化经典模型的理解和分析能力匀变速直线运动的物理共性是递推特性，数学原理表现为等差特性的规律性分布（归一性思考）物理学科观念的一种体现-将复杂问题思路极简化，共性化，理想化（注意不是方法，而是思路）这道题两种解法展现了学生对知识学习过程的认知水平不同，选择自由落体公式分步骤求解的属于结构化学习，另一种解法的学生属于系统化学习，将自由落体运动一般化，利用匀变速的通性将解题思路简化结构化系统化这道题通过两种解法最后的结论对比我们发现答案出现分歧，而且不属于误差范围，那么