从心理发展谈少儿运动指导

1、从心理发展谈少儿运动指导广东鹤山市鹤华中学 刘竹 1前言现代社会对人的素质，特别是人的心理素质提出了更高的要求。 少年、儿童是祖国的未来， 对他们的培养越来 越引起人们的高度重视。 多年来许多体育工作者在对少年、 儿童的运动指导方面 进行了种各样的尝试，取得了许多经验，但也存在着许多问题。比如，少年、儿童 运动成人化问题：指导过程中指导者不可撼动的权威对儿童个性心理影响等。 为了克服指导过程中出现的偏差， 促进少年、儿童身心正常发展， 本文就上述问 题进行了探讨， 旨在更好地完成指导的目的与任务、 培养具有良好心理素质的下 一代。2不同类型运动指导的比较分析对于人们来说，运动具有的意义不是始终

2、不变的。 这就是说，人们能够掌握的运动和人们从运动中所受到的影响 是随着人们不同的发展状态而变化的。 因此，把什么作为运动的内容和如何进行 指导，必须根据对象的发展状态而有所不同， 也就是说， 在指导运动的时候必须 充分考虑对象的发展阶段及特点。随着少年儿童周围社会环境的急剧变化，多年来对他们运动指导的重要性变得越来越引入重视， 许多体育工作者在对少年 儿童的运动指导方面进行了各种各样的尝试；2.1“从成人到少年儿童“型的运动指导。根据健与美杂志调查，做为健身运动，经常做得最好的散 步、体操；在学校体育中，也经常看见小学生们为提高运动成绩进行大强度、大 运动量练习； 在电视中也常有介绍小学生甚

3、至幼儿园的孩子进行足球、 游泳，或 带着面具和手套进行拳击的画面等。 这些都是把成人用以增强体质的运动让儿童去 做，而不是作为游戏从儿童那里自发产生出来的运动行为。 我们把这种形式的运动 指导称为“从成人到少年儿童”型的指导。这样的运动指导从心理学角度 看，的确存在着问题。 其中最主要的问题是把成人和儿童的不同仅仅归结为量的 不同，把儿童看成是小型化的成人，是能力低下的成人。诚然，成人和少年、儿童 在量的方面是有很大差异的。例如少年、儿童身体小、力量弱，都是成人和少年、 儿童的不同，但是，成人与少年、儿童的不同，更重要的是在于质的不同。 自从被称为“孩子的发现者”的卢棱提出这一观点以来， 已经

4、被长期的心理学发 展历史所证实了。 一般情况对于运动发展的研究侧重量的方面比较多， 对质的方 面的研究不是很充分。事实上，人们的运动能力、对运动的兴趣和感情、以及思考 的方法等，都是随着人们的发展、发育过程而产生着质的变化。少年、儿 童通过与环境的各种各样的相互作用的同时， 他们的经验逐渐渗透到身心， 并不 断发生质变而成为成人， 这种“从孩子到成人”的观点就是发展心理学的基本观 点。因此，把作为成人锻炼而发展起来的运动和健身手段，为了适合少年、儿童 而使小型化的这种方法， 只是从量的方面去考虑， 进而变成“从成人到少年、 儿童”而不是“从少年、 儿童到成人” 一种 倒的 点是和 展心理学不相

5、容 的。 “从成人到少年、 儿童”型的运 指 ， 在增 体力方面存在着哪些 呢？ 第一，在幼 儿期取得多种 是必要的。 然而，反复 特 定的运 ，就会使儿童、少年的运 减少。少年儿童 期运 展的特征，在于学 多种多 的运 型。 在 个 期掌握了多种运 将有助于成人后 一步学和掌握各种高、复 的运 技能，有助于切。 性的 展。 第二，适合 成人的运 未必同 适合少年、儿童。况且，在增 体力方面，体力因素分化的 成人和未分化的孩子， 体力 的内容有着本 的差异。 因此，提高体力而采用的方法与 手段理 有所不同。 少年、儿童 期重要提高的不是耐力与力量而 是运 技巧。 例如， 我在大学有位中跑的女同

6、学，小学了提高运成，每天老都她跑5000米，有要 跑10000米距离。在市小学生运会上取得了 1500米第一，成是59”。当 成相当不了，但后来到中学、升大学成一路下滑。最好只有525”。相反当有些看起来 得很“ ”的同学，升大学后成 却突 猛 ，有的 参加了大学生运 会。 第三，“从成人到少年、儿童”的运 指 ，往往是以指 者的教 中心。由 此而衍生出 如“保姆式”“ 制式”的指 方式。从心理学的角度来看，少年儿童的个性 展存在着 多不利的影响。保姆式的运 指由于少年儿童 的内容与手段不是由他 自 生出来的，而是由大人 安排的，所以很多 内容及方法是孩子 不理解的。指 者 了达到某种目的不得

7、不象保姆 养 儿一 从各个方面 予包 。具体表 在从 前的准 、行到 束整个程都是凭着指 者的个人意志完成。 完全忽 了已 成 起来的有于 儿与成 人的少年、 儿童的心理需要与感受。 美国心理学家斯洛“需要 次 ” ， 当低 次的需要 得到 足 ， 高次的需要就会出 ， 其中尊重的需要与自我 的需要 最高 次。 而”保姆 式”的运 指 恰恰在于限制了少年、儿童 以上二个方面的追求。 学生在 的指 下 心情 是不开朗的，情 是低落的。 反 的速度是 的， 更重要的是学生的 极性与 造能力得不 到 与确 ， 培养出来的孩子依 性 。 而平在 多 合我 到少年、 儿童没有大人在 行自 己的游 是那

8、心投入、情高、抗激烈正是因活的内容与形式足了他的需要，孩 子 在活 程中 极的思考，努力 造，能力得以 展。 “ 制式”的运 指 “ 制式”与“保姆式”的指 ， 相同的地方都 是由指 者 中心。 所不同的是“ 制式”的运 指 有 如 迫、 高、 一不二等特点。 学生活 技 或不能完成指 者安排的内容 得到的不是和善的 解与指 ， 而是大声的 斥、 指 或 。在 的气氛中 孩子的心理是恐惧、 不安与胆怯的。 培 出的孩子待自己的态度往往会变得不自信，对待事物消极、退缩，自卑感也会大大增强。调 查了解某初中一年级的体育课类似上述情况。有42.5%学生上体育课就有某 种紧张感，害伯做不好动作被老师责备与惩罚。68%的学生是带着否定自我 的心理上体育课的。 由此可见，孩子的运动都要根据指导者的命令进行， 这是对孩 子们个性发展的扼杀。 完全按照大人所说的那样被动地进行运动， 容易助 长学生无能感，形成否定自我的观念，妨碍孩子们的积极性与自主性。 在指导少 年、儿童