原电池说课稿

1、Word - 7 -原电池说课稿 原电池的原理及应用为高中化学（必修）其次册第四章 几种重要金属第四节，本节课共两课时，我说课的内容为课时原电池。预备从如下四大方面绽开说课. 一、说教材 （一）、 在教材中的地位和作用 教材地位 该节内容为高中电化学的开头,在此之前同学学习过的氧化还原反应，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学学问及物理电学的相关学问，已为本节课的学习做好了一定学问储备；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学学问的学习奠定了基础。它是电化学学习的基础内容也是核心内容. 作用：本节内容对进展同学规律推理能力，提升同学科学素质，培养

2、科学探索能力,将理论应用于实践,实践再回归理论以及学问系统化及结构化的形成都起着重要作用。 （二）、教学目标： 依据：按照教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥同学的主体性和能动性，使同学学会学习，获得有效学习的新课程理念为动身点将教学目标设定如下: 1.学问与技能 （1）了解原电池的工作原理及构成条件 （2）能正确书写电极反应式和电池总反应方程式 （3）利用试验培养同学化学试验的观看操作及设计能力;综合运用有关的学问技能和办法，分析解决一些化知识题的高级技能 2.过程与办法 （1）让全体同学经受探索的过程，学习科学探索办法，提升科学探索的能力 （2）培养同学科学

3、的思维方式和问题意识。 3.情感态度与价值观 （1） 体悟科学探索的艰辛和喜悦， （2） 培养同学勇于创新，乐观实践等科学精神和科学态度 （3）学会与他人合作，主动沟通. （三）、教学重点：了解原电池的反应原理及构成原电池的普通条件。 依据：1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求 2、电化学的基础和核心地位 （四）、教学难点: 原电池的反应原理 依据：该内容特理论性强，抽象,难理解。同学很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。 二、说教法与学法 教法： 1.情境激学法 2.探索试验促学法 3.CAI辅助教学法4.归纳、演绎法 学法： 1.试验探索法2.归纳演绎法 在本节课中老师在

4、教材中没有把教材内容作容易，有序的出示，而是在分析教材内容的基础上按照同学的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来审视教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以同学探索试验贯通始终，将同学置身于一个动态，开放，共性，多元的学习环境中，体悟类似科学家举行科学探索的普通过程.在探索过程中完成学问的自主建构。 本节课让同学采纳以科学探索为主的多元化学习方式，对于更好地呈现同学多元智能，体悟科学探索的过程，强化科学探索的意识，把握探索的基本办法，激励同学学习爱好和才智潜能，学会与人合作，培养同学实践能力和制造力都有着乐观的意义。 三、教学过程： （一）引课：创新试验：西红柿电池使音乐贺卡发出美好音乐

5、。 目的；创设新鲜刺激的前置问题情境，极大地激活调动同学感知爱好和探知热烈。为什麽西红柿电池能产生电流？ （二）教学重点一：原电池工作原理 突破方式：变老师演示试验为同学分组试验,变教材验证明验为探究试验。 依据： 1. 教材演示试验不便于全部同学观看，缺少同学的参加，不能充分发挥不同学自身主体作用。 2. 建构主义鼓舞同学运用他们自己的阅历，让同学去学会发觉并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的学问意义。 详细做法： 用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组试验让同学观看两金属片用导线衔接前后现象的差别。试验结果的出乎意料使同学的原有状态与目标状态之间产生了差距，启发了同学新

6、的问题.为什么导线衔接后铜片上浮现气泡 老师设置几个有梯度，和层次性的问题启发同学研究在有限的时光里经过研究让同学在自主沟通的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的缘由。 研究结束，老师引领同学设计试验证实装置中的确存在电流且证实电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培养同学思维的严密性及求真务实的优秀品质，告知同学试验结果的分析要靠试验证据不凭主观臆断想固然。 试验结束老师收敛同学的思维，引发同学从能量转化的角度来给原电池下定义 。从而完成同学思维从普通到特别，由详细到抽象，由现象到本质的熟悉过程这一质的飞跃。 最后用3D动画模拟锌铜原电池的微观反应。并将图象定格让同学书写两电极反应

7、式.增进同学从形象思维和理性思维两个层面上共同熟悉原电池反应原理 投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感触化学就在我们身边。 以上变演示试验为分组试验增强同学的制造体悟，充分发挥同学主体性使同学的同学问题意识自立操作能力，制造能力得以充分培养。 （三）、教学重点二：把握构成原电池的普通条件。 突破方式：增强教材没有些开放性探索试验。即给定多种药品(电极：锌片两个，铁钉一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸铜，酒精，四氯化碳四种溶液和电流计仪)让同学自行设计并探索构成原电池的普通条件。 依据： 1、STS教导观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论举行论证比单纯地

8、得到指向结论的结果同样重要或更重要。 2.试验办法论认为，化学试验功能的体现，不仅仅在于获得所谓正的确验结果，更重要的是使同学经受和体悟获得试验结果的探索过程。 3、高中化学新课程标准也将探索性学习确定为为同学学习化学的一种重要学习方式。基于以上缘由，我大胆处理教材，将构成原电池的普通条件这一讲授性学问变为试验探索性学习。 该试验具有一定开放性和发散性所以老师适时抛出问题引发同学启发研究如何确定探索的方向，如何处理试验中三个变量关系，如何逐一设计试验计划探索原电池构成的普通条件。同学依据可行的试验计划举行探索试验，让同学在试验探索过程中对所得多种试验信息举行筛选，对照，分类，加工选取实用信息，

9、运用归纳演绎等思维方式，得出正确结论。 该做法让同学自主探究，主动求知，学会收集，分析和通过各种信息及信息资源，同时学习者之间利用研究，沟通，用集体的感知来丰盛，强化个人的概括，利用学习者之间的交错反馈来强化，矫正，丰盛个体的探索结果，有利于进展同学实践能力，创新精神，合作与共享意识。在实践活动理性熟悉的循环往复，螺旋式的升高，不仅增进了对学习内容的理解，也使同学的探索策略和办法得到提升，才干，才智和推断力等多方面得到进展。 （四） 化学史教导：老师叙述伏打电池发明的故事培养同学敢于质疑，勇于探索的科学精神。 （五）小结： 实行同学先小结，教师后总结的方式， 目的：1、训练同学概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让同学清晰本节的内容要点，及各学问点之间的内在联系，使同学学问系统化，网络化。 （六）练习：为了落实本节课的教学重点构