试析职业院校心理健康教育教师素养构成与发展策略

1、试析职业院校心理安康教育老师素养构成与开展策略论文摘要：老师素养是指老师所应该具备的所有素养，表达的是对老师理想形象的追求，突出“全面性、“理想性。职业院校心理安康教育老师素养既应该包括普通社会人的根本素养，又必须具有职业院校心理安康教育老师独特的专业开展素养，这是由于心理安康教育老师的工作性质和角色所决定的。论文关键词：职业院校；心理安康教育老师；素养构成；开展策略心理安康教育老师是近几年出现的一个新的老师群体，心理安康教育老师指的是那些受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他场合中，为儿童青少年及老师、家长提供心理效劳的专业人员。与其他学校心理安康教育老师比拟，职业院校心理安康教育老

2、师应根据职校生与职业教育的特殊性，以职业心理的培养目的为核心，围绕职业生涯规划，指导学生形成职业兴趣与理想并进展积极心理安康教育。笔者对湖南省86名职业院校心理安康教育老师进展了调查，其中70%为兼职老师，且多为班主任、辅导员、学生干事等，当中35%的兼职老师未参加任何心理安康教育培训，大都在工作理论中边教、边做边自学，这已经成为了制约职业院校施行心理安康教育过程中进步针对性、增强实效性的瓶颈。职业院校需要什么样的心理安康教育老师？他们要有什么样的素养才能胜任所担当的工作？对职业院校心理安康教育老师素养的讨论，成为一个重要而紧迫的问题。一、职业院校心理安康教育老师素养构成素养是指人类个体经由平

3、时修养而形成的知识、才能、品德等。老师素养是指老师所应该具备的所有素养，表达的是对老师理想形象的追求，突出“全面性、“理想性。理想的老师素养包括老师首先作为一个公民的所有优良品质，还包括老师从事教育工作所需的高超的“专业技能。据此，我们立足于老师角色理论，把职业院校心理安康教育老师素养构造确定为两个层次：根本素养、专业开展素养。这样，既兼顾心理安康教育老师作为一个普通社会人根本素养的角色，又兼顾向专业化职业的不可替代性努力的专业人的角色。一职业院校心理安康教育老师根本素养1.根底文化知识素养。职业院校心理安康教育工作的主要对象是具有复杂思想、丰富情感和无限开展可能的鲜活的学生生命，因此强调心理

4、安康教育工作的“人文性特点，强调老师对普通文化知识的掌握，因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素养的内在价值。另一方面，心理安康教育老师必须关注和理解青少年学生所喜欢的文化，如文学、诗歌、影视、歌曲等，学会用青少年的思维去对待青少年自身，更好地把握他们的心理状态，帮助他们理解丰富多彩的客观世界。2.信息素养。信息素养是老师对信息社会的适应才能。当代职校生是伴随着网络技术的开展而成长的，网上活动已成为这些“网络时代的重要生存方式和生活方式。网络使得心理安康教育工作面临的社会环境更为复杂，但同时也为心理安康教育工作的开展和完善带来前所未有的新的契机。心理安康教育老师应将网络作为心理安康教

5、育的工具、环境与资源，利用电脑建立学生心理安康教育档案、统整学业成绩和心理测验等资料，利用网络得到专业培训和职业继续教育方面的时机，并能开通专门针对职校生心理辅导的心理咨询平台，通过网络咨询帮助学生解决平时当面不敢说、不好说的心理障碍，对他们在学习、生活等方面的问题进展心理辅导。3.仪表素养。英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅适宜的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。虽然仪表、风度有时也不完全是一个人的内心世界的真实写照，但就一般而论，在大多数场合它表达了一个人的内心世界。老师的穿着、仪表对心理安康教育工作的作用是最直接的。心理安康教育老师穿着整洁，大方，能带给学生发奋向上的气

6、势，给学生一种美的享受。二职业院校心理安康教育老师专业开展素养“专业开展是一个动态的过程，意味着经过系统学习、培训而拥有一整套专门的“知识，具备从事心理安康教育的专门的“理论才能，并形成表达职业特点的“价值观念和伦理精神，而心理安康教育老师具有职业要求的人格特征的重要性甚至超过了其本身所具有的技能，将对心理安康教育本身及学生将产生深远影响。1.具有职业要求的人格特质。罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的平安的气氛。心理安康教育是一项促进学生心理安康与人格和谐的教育活动，因此，心理安康教育老师的人格特质必须与心理安康教育相吻合，将情感、责任感、对生命意义的

7、深化理解等融入其人格特质中，应以开放接纳的心态面对学生，通过共情与学生建立起真诚的理解和信任关系，真正实现心灵上的沟通。我们认为，职业院校的心理安康教育老师必须具备以下的人格特质：真诚、有责任心、乐观、给人积极的正向关心、自身情绪稳定、敏锐的洞察力、尊重学生、有同理心、值得信任、公正和客观等。2.专业知识素养。心理安康教育是一门专业性很强的工作，老师首先必须有从事心理安康教育必须的根底知识，包括心理学根底知识、教育学根底知识、心理诊断与干预知识、心理学统计与研究方法知识等，特别强调的是，针对职校生这一群体，职业院校心理安康教育老师必须具备一定的职业心理知识，培养学生积极正面的职业价值观，帮助学

8、生理解职业，理解自己，更为理智地考虑自己的职业理想，在职业与自己的个性特长方面获得良好的匹配；另外，性困惑是职校生这个年龄阶段的青少年比拟普遍的问题，心理安康教育老师还应具备一定的性心理知识，加强对职校生的性与生殖安康教育，培养学生安康正确的异性交往观念，有效处理异性交往中的情感与行为问题。同时，老师还应具有理论性的知识储藏。要成为一名优秀的心理安康教育老师，丰富的人生经历和社会经历、一定的心理辅导与咨询经历是必不可少的，只有这样才能熟悉情况各异的职校生的心理生活，理解他们，深化到他们的内心世界并与他们产生共鸣。3.专业才能素养。职业院校的心理安康教育老师的工作具有“多专业性特点，首先要从事教

9、学理论，向学生传授心理安康知识，而且还要有从事心理咨询与辅导的理论才能，对于存在个体差异的局部学生，深化开展心理咨询工作，通过个案辅导，消除职校生的错位心理；同时，面对职校生，心理安康教育老师还应是职业生涯规划指导者。工作的“多专业性特点决定了其必须具有多重的专业才能素养。职业院校心理安康教育老师的专业才能素养应包括以下几个方面：1有效教学才能，是指心理安康教育老师必须具有运作心理安康教育活动课程的才能，要求心理安康教育老师以职校生的心理特点为前提，运用心理学或教育学的有关原理，创造性地设计多种多样的教学活动，有目的、有方案地引导学生参与系列活动，使学生在亲身体验与感悟中进步心理素养、促进心理

10、品质优化，逐渐培养学生安康的生活形式，自我管理的才能、成熟的处理情绪的才能。2心理辅导与咨询才能，是指心理安康教育老师必须掌握相关的心理咨询原理与技术，为学生提供学习、人际、自我意识等心理辅导，可以灵敏的运用心理辅导相关的技巧与策略对学生的心理问题做出准确的诊断，并能施行详细的指导与帮助的才能。3心理危机干预才能，指向那些正在经历心理危机、处于困境和遭受挫折，将要发生危险的职校生提供支持，并能准确评估心理危机事件，快速决策及时救助，使之恢复心理平衡的才能。4指导别人才能，是指心理安康教育是一个系统性的工程，需要班主任、各科任课老师、学生家长的协同开展，心理安康教育老师要有与家长、同事等开展有效

11、的工作关系，指导别人开展心理安康教育的才能。5职业生涯设计指导才能，是指准确掌握职校毕业生在择业中常见的心理偏向，引导学生树立正确的职业观，理解相关职业的性质与自身的特点，进步职业价值感，同时挖掘学生潜能，对智力特征不同的学生进展分别指导，帮助学生设计职业生涯的才能。6教育科研才能，是指心理安康教育老师要擅长有效的总结教学和咨询理论经历，并把在理论中积累的经历、问题作进一步研究，最终把课堂的教学、课外的咨询和研究工作结合起来，实现“教研相长的才能。4.专业情意素养。老师的专业情意是老师对教育事情的情感态度与价值观的交融，是老师职业道德的集中表达，也是老师专业持续开展的根本动力。心理安康教育老师

12、专业情意素养主要包括心理安康教育理念和专业的职业道德。教育理念是指老师对教育事业所持有的理想和观念，“理念决定行为，心理安康教育理念是老师脑中的“内隐认知构造，其潜在的观念会影响老师的态度，影响老师某些判断、考虑与行为决策。职业院校心理安康教育老师的教育理念包括：对职校生心理安康及其标准的认识；对心理安康教育与德育关系的认识；具有积极心理学取向下的职业院校心理安康教育内涵、意义、目的、原那么、内容、施行途径、方法等；“助人成长，自我成长的职业价值观；“启发和促进学生成长的职业角色观等。心理安康教育老师作为老师职业，首先应遵循?老师职业道德标准?；作为一种特殊的专业，还应遵循学校咨询工作者的道德

13、准那么。心理安康教育老师的专业职业道德包括能明确专业职责，即对学生、家长、学校和社会的职责；尊重来访者的人格、权利和隐私；严格遵守为来访者保密的心理辅导原那么；能认识到专业开展的必要性，并积极参加继续职业开展活动。理解自己专业职能的局限性，并在需要的时候能及时进展转介，寻求其他专业人员的帮助；在法律限定范围内使用心理测验，严格制止对测验资料的错误解释和使用。二、职业院校心理安康教育老师的开展策略老师素养的养成是一个动态、长期的过程，基于职业院校心理安康教育老师的现状，一方面，要求学校和社会各方面保持宽容的心态，看到老师的努力和进步，用开展的目光看问题，并为老师的专业开展提供条件，鼓励老师不断进

14、步自己的专业程度；另一方面，需要老师不断鼓励、主动探究和勇于开拓，实现老师的自我成长。也就是说，外在助力与内在开展需要相结合是职业院校心理安康教育老师专业开展的有效策略。下面主要从老师自我成长的角度提出一些建立性的意见，以期望提升心理安康教育老师专业素养促进老师专业开展。一走“双师型开展道路心理安康教育老师充当的两个最重要的角色是教室里的教学者和心理咨询室里的咨询者，因此，心理安康教育老师获得老师资格证书的同时，也需要获得心理咨询师资格证书，实现二者的统一，成为一名既能从事专业教学与科研，又能参与各种心理咨询与心理安康教育理论的“双师型老师。同时，加强与社会心理咨询机构中有丰富心理咨询理论经历

15、的专业人员的沟通合作，从他们那里理解心理咨询第一线的工作理念、专业技术、专业开展趋势及社会对心理学从业人员素养的新要求，进一步促进自己向“双师型开展。二学会反思所谓的反思，就是心理安康教育老师把自我和职业活动作为考虑对象，不断对自我及对自己在心理安康教育过程中所做出的行为、决策以及所产生的结果进展分析的过程。因此，反思可以从两方面进展，一是自我反思。包括能否意识到自己对职业生涯将来开展的期望；能否通过自我观察而产生自我认同感；能否对职业的开展作出自我设计；能否对自己的职业行为负责等。二是职业活动反思。包括对心理安康教育老师角色的反思、心理课堂教学反思、团体辅导反思等一切与心理安康教育职业活动有

16、关的反思。特别是对关键行为事件的反思，可以通过教育叙事研究的方式来进展，就自己在从事心理安康教育过程中所认为成功的或失败的事件进展回忆，对成功或失败的原因进展剖析，开掘或提醒这些事件、经历或行为背后的教育思想、理念，从而发现心理安康教育的本质、规律与价值等，这也能为事后回忆、反思自己的专业开展历程提供根本的原始素材。三参与课题研究心理安康教育是一个全新的领域，还有许多值得讨论的问题，其中的许多理论与理论仍在不断的丰富与开展之中，这就需要心理安康教育老师在教育理论中进步研究意识，从职业活动中遇到的棘手问题中寻找课题，在实际工作过程中参与研究，不断地总结、反思、提升自己的经历。职业院校心理安康教育老师参与课题研究可以从两个方面来开展：一是开展心理安康教育的实验课题研究。把课题研究与心理辅导两者结合起来同步进展，针对学生普遍存在的问题，设计一些研究课题，如自我意识辅导、人际交往辅导、职业生涯辅导、网络心理辅导、性安康心理辅导等。二是从事心理安康教育个案研究。心理安康教育应该注重对案例的剖析与研究，在理论中搜集、选择案例、通过对学生的个案进展深化剖析，比拟、归纳，在不断的总结、评价和反思中进步自己的