教育集团办学背景下发展学习共同体助推科研能力提升

1、教育集团办学背景下发展学习共同体助推科研能力提升 广东省江门台山市台城第二小学余卫屏 内容摘要：教师教育科研素养作为教师素质的重要内容，是教师由经验型走向研究型的关键。然而，在传统教育背景下，一线教师在教育科研上还没能跟上教师专业化的发展，具体表现在小学教师科研意识薄弱、科研目的功利化，缺乏科研理论素养，研究操作性不强，使成果不具有实用价值，同时学校缺乏科研管理制度与支持条件，这些问题直接导致教师教育科研能力低下，未能促进教师的专业发展。基于现状，如何提升教师的科研能力？在教师专业化理念的倡导下，我们借助教育集团办学这股东风，发展教师学习共同体，按照组建学习共同体合作实践研究规范管理的总体框架

2、开展研究，通过教师之间相互借鉴、相互激发、共同探讨，最终实现教师科研能力的提升，共同发展。 关键词：学习共同体 科研能力 随着教师专业发展的不断推进，教育实践和社会期望对教师素养提出更高的要求。教师成为研究者，不再仅仅是一个口号而逐渐成为现实。近年来，教师教育科研已成为研究热点，然而，在传统教育背景下，一线小学教师在教育科研能力上还没跟得上教师专业化的发展，具体表现在：一是小学教师科研意识薄弱、科研目的功利化，缺乏科研理论素养、科研知识不足，研究操作性不强。二是教育科研校本平台方面，学校科研组织不成体系，科研目的不明，学校缺乏科研管理制度、缺乏支持条件；三是小学教师科研过程敷衍，导致教育科研成

3、果不可用或者不具有实用价值。这些问题直接导致未能促进教师专业化发展，教育教学质量得不到提升。 学习共同体是具有共同理念的教师构成的团队，他们通过分享交流合作，坚持共性与个性结合的理念，最终实现共同发展。学习共同体作为提升教师科研能力的有效途径之一，一直备受我国专家学者的关注，也有较多的研究成果。如：华东师范大学教育系陈桂生教授及其同事自1997年起，分别同上海打虎山路第一小学及无锡市扬名中心小学的一批教师建立起教育研究自愿者组合，共同进行几项课题的研究，他们从对学校已有的教育行动进行研究入手，谋求教育行动的改进。他们的研究充分体现教师之间形成教师专业共同体是教育发展的要求和必然趋势，对教师的成

4、长意义重大。如何以组建学习共同体的手段助推教师的科研能力提升？2022年，我校实施教育集团化办学，尝试发展教师教师之间、学科学科之间、学校与学校之间的学习共同体，构建形成一个涵盖全程、全员、全方位的科研共同体系，以此有效推进集团教师科研能力的全面提升。 一、科学组合多层面的合作方式，达到合作效益最大化 教学过程中，我们除了重视教师个体学习与反思的同时，还特别强调教师在集体中的作用，希望他们互相学习，教学相长。在学校里，因教师所任学科不同，在校本教研时喜欢研究一些关于自己学科上的共性问题，针对此，我们可以科学地组合多个层面的合作方式，达到合作效益最大化。 （一）学科教研组 我们尝试把教育集团五所

5、成员学校看作一个整体，组合成语文、数学、英语、美术、音乐、体育、思政、综合实践与科学八大学科教研组。语文、数学、英语三大学科占集团教师总人数70%以上，为了有效开展研训，我们把语数英三大学科按照年级细分成六个教研组，这样，以学科组合的多个学习共同体在科组长的引领下，开展精彩纷呈的教研活动，有效地提升了教师的科研能力。 （二）名师工作室智囊团 台城第二小学教育集团现有市级名师工作室四个，为了带动更多的教师参与研究，我们又创建集团名师工作室和科研智囊团，借助教研室专业科研人员、集团里的名教师、学科带头人的力量，通过工作室培训和智囊团指导学习来提升教师科研能力。 （三）课题群 因申报职称的需要而衍生

6、出来的课题林林总总。为了把好课题质量关，我们在课题甄别参与人员方面严格要求，既采取项目招标的形式，有着共同意愿的老师可以自主组队，但为了组合的队伍合理、专长互补，教育集团又会结合实际相应调整人员。通过科学组合出来的课题群，教师们可以在课题研究的过程中共同承担研究任务，发挥团队的精神，在学习共同体里真正实现共同提高，共同发展，共同成长。 （四）跨校联动配对 教育集团一共五所成员校，教育水平不均衡，我们注重跨学校研究共同体的组建。结合各校的校情，以优质学校滞后学校、良好学校中等学校这样的方式进行跨校配对，因为这样的学习共同体能让大家互为同伴、相互影响、相互促进，从而实现校际间的联动。 搭建三大平台

7、，开展四段式联动研训 当成功组建多个学习共同体后，我们为他们搭建了三大交流平台，提出了以研究和解决教师在教学实际中面临的各种问题为首要任务，开展四段式（理论学习、集体备课、主题研课、观课议课）联动研训，实现多元化合作交流，从而助推教师的科研能力提升。 （一）搭建研究三大平台 1、搭建网络化、移动化交流平台，利用教育信息化网络平台、教育资源平台、微博、微信等为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。同时鼓励教师们建立个人主页或博客，主动地将自己在教学与教研中的认识、做法、体验和反思发表在上面，在学习共同体里面加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。 2、搭建课堂展示与切磋平台。课堂既是教学的

8、主阵地，也是教科研的主渠道。把课堂作为研究的主要空间，让教师们在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，解决在教学实际中面临的各种问题，更好地提高自己的教学创新能力。 3、搭建成果收集与呈现平台。积极收集、整理研究过程的资料，有助于加深对研究本质的理解与认识，有助于对研究成果的总结与推广。并鼓励每个学习共同体出版成果集。 （二）校本研修四段式，提升教师实践智慧 1、合作式理论学习，提高教师专业理论修养 有效、长期的教学理论学习能够扩大教师的教学视野，提高教师发现教学问题的灵敏度。以合作式理论学习为着眼点的校本教研有效地提高教师专业理论修养。合作式理论学习一般有两种形式：每个

9、学习共同体组织团队老师把自主学习积累所获得的的理论知识在互动交流中进行交换和共享。另一种形式就是合作前由其中一位老师分享课程标准中或者教育书籍中最关注的一个问题，然后老师们畅所欲言，结合自己的教学实际提出自己的观点，让大家都获得启示。 2、集体备课解教材，提高教师教学设计能力 备课是决定课堂教学是否实现优化、高效的最重要一环。这里的备课，着重于开展集体备课教研活动。集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，使个人的思考汇集成集体的智慧。我们从2022年4月杭州取经得到启发，把空余的室场腾出来配备设施设备，组建了多个集体备课室，双周星期一、星期三、星期四、星期五下午分别是美音体、语文、数学、英语等

10、学科统一集中备课室备课时间，每次活动有主讲者，确保了集体备课三大保证（时间保证、地点保证、人员保证）。集体备课的操作方法，我们按四步走：先主讲人从教材分析、目标、教学设计等方面初次备课，然后集中交流，参与者在交流中互相启发，互相补充，达成共识，形成教案。最后老师们结合自己实际调整教案，进行个性化设计与教后反思。集体备课既加强教师之间的合作精神，帮助教师提高解读教材的能力和教学设计能力，又使整个学习共同体形成了合力，教研教学一盘棋。 3、主题研课式校本教研，提高教师课堂教学水平 以课促教，努力造就一支具备讲课表达力、课堂调控力、活动组织力三大课堂教学能力的教师团队，是我们一直坚持走的教研路子。我

11、们改变一刀切的单一教研方式，每个学习共同体以专题式活动为主线，例如：语文学科如何教会学生审题、选材习作课研讨、在语文教学中渗透传统文化；数学学科如何提高学生计算能力 让学生发展符号意识，领悟建模思想课堂研讨；英语学科英语常规课型的研讨、聚焦核心素养，构建悦读课堂开展三磨两展主题课例式教研活动。为了打造一节优质精品课，无论是研究课还是汇报课示范课，我们必须经历三磨两展阶段。（第一磨：授课老师独立备课交流团队备课；第二磨：第一次展示课评课；第三磨：修改第二次展示评课修改定稿）这样的团队研课模式，形成了一股新的骨干研究力量，通过团队互动的方式促进了个性成长、团队发展、整体联动。以此提高教师教学水平，

12、促进教师的专业成长。 4、观课议课促探究，提高教师教学诊断能力 观课议课活动以有效教学、高效课堂为主线进行的专题探讨。每次观课议课围绕课题研究主题开展，我们从教学过程、学生的学习过程、教师基本功三个要素设计了三份课堂观课记录表，分组进行课堂观察，然后从以上三大要素开展专题议论研讨，这样的议课式校本教研，教师们在参与中学思结合，不仅有效地解决课题研究过程中的种种困惑和疑难问题，还提高教师教学诊断能力，教师们在交流中促发展，在反思中促成长。 规范化管理，形成机制 当一个教育集团里面碎化成多个学习共同体后，如果合作管理规范化，形成机制，就有效提高效率。为了提高科研实效，我们将优化落实每个学习共同体研究的过程与管理，做好三抓四会。三抓指抓课题的选题方向、抓课题方案的落实、抓课题实践课的质量。四会指学期初计划分工会，认领任务；每月团队汇报会；期末论文、案例、反思评审会；科研年会，进行学期评价与表彰。 经过一年多的实践研究，已获得一定的成效。教师通过同伴思维碰撞，互补促进，促使教师的教育教学经验提升到教育理