心理学对因材施教

1、从心理学角度探讨如何进行因材施教摘要：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每 个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。关键字：因材施教；心理学个体差异。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个 方面：一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。 另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的 教学方法进行因材施教。教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动

2、现象，及其产生和变 化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。各门学科都有自 己的研究领域和对象，例如，物理学是研究物理现象的科学；化学是研究化学现象的科学； 社会学是研究社会现象的科学；等等。而心理学则是研究人的心理现象及其规律的学科。教 育心理学和教育学各有自己的研究对象和任务，但二者都为教育实践服务，关系非常密切。在教育实践的各个方面都包括着心理学问题，学生的心理活动规律是教育工作的重要依 据之一。因此，教育学也涉及教育过程中学生的心理活动，特别是教育方法的选择和使用， 不能不考虑学生的心理活动。教育学以学生心理活动规律的知识作为依据，制定教育的原则 和实施方法；

3、教育心理学则向教育学提供关于学生心理活动规律的知识。教育心理学是教育 学的基础学科之一。从事教育心理学的研究，必须具备一定的教育心理学知识；同样，从事 教育心理学研究，也必须具备足够的教育学知识，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任 务。所以说我们想要达到对外汉语教育的目的，必须要因材施教。因材施教是历代教育家、学者从事教育过程中所坚持的原则，也是我们当代教师应坚持的 原则。但历代教育家都没有对“因材施教”的定义进行详细的阐述。现代教育理论对因材施 教的教育原则进行了精确定义，因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广 度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，又照顾到他们的个性

4、特点和差异，使每 个学生都得到充分的发展。心理学告诉我们：学生之间存在心理差异。教师的教，只有适应了学生的差异性，实施因 材施教，才能取得理想的结果。而作为一名对外汉语教师所要重视的就更加的多一些，例如 要了解各国的文化，避免文化差异，而且要风趣幽默不死板。古人云：“人心不同，如其面焉”。不同学生之间的心理差异是客观存在的。“个体的心 理差异，也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素质的基础上， 通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同与他人的个体心理特点。”当代心理学 研究的一个重要发现是，个体差异对教育效果有显著的影响。这意味着对外汉语教师在选择 教育方法时，必

5、须根据不同外国学生的不同特点采取相应的教育方法，因材施教。首先，外国学生的认知差异和文化异同要求教师选择适当的教学方法，因人而以异，施 行个别指导。个体的认知差异有三个重要维度：一般认知能力、专门领域知识和认知风格。一般认知能力也称智力，存在着显而易见的个体差异。凭常识就可以知道，有些学生聪明， 有些学生则显得不是那么灵活。有的学生接受能力强，学习速度快，一学就会；有的学生学 习速度慢，虽然能教会，但教师不许采用适当的方法并注意放慢进度，教学中应采用明白、 直接的结构化教学方法，提倡有指导的学习。专门领域知识的个体差异，对学生的学习有不可忽视的影响。缺乏预备知识的学生适宜 采用演示法、讲解法、

6、掌握教学法，而对于具备预先知识的学生来讲，教师不妨使用发现式 教学法或非结构化教学法。此外，向缺乏背景知识的学生先提供背景知识，然后再进行新知 识的教学，也同样对学生大有帮助。其次，个体的人格差异要求因材施教。人格差异，特别是非智力因素方面的人格差异， 对教育效果有显著的影响。在人格差异中，学生动机方面的差异是影响教学效果的重要因素。 学习动机有两种类型：一种是防御性动机，另一种是建设性动机。防御性动机主要是指学习焦虑，例如对失败威胁的焦虑反应。所谓焦虑，指个体对于自己 的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动 机激发水平的标志。一个焦虑的人，很容易处于

7、紧张状态，预料自己会失败，对自己的能力 缺乏必要的自信。一个高度焦虑的人，对挫折情境会作出过度反应，因为挫折情境包含的失 败可能性严重威胁他的自尊心。高度的焦虑只有同高能力相结合时才会促进学习，高度的焦 虑水平同低能力或一般能力相结合时，则往往阻碍学生的学习。所以，这就要求教师针对不 同焦虑程度的学生，采取不同压力水平的教学和测验：对低焦虑程度的学生，适于采用有较 大压力的教学措施和测验类型，促使其动机唤醒水平由低趋于中等；对于高焦虑程度的学生， 宜采用压力较低的教学措施和测验类型，以降低其动机唤醒度，使之由高趋于中等。建设性动机主要指成就动机，是指一个学生对很好地完成学业任务地追求程度。国外

8、学者 的研究发现，学生的成就动机与其学业成就之间的平均相关度为0.34。这表明成就动机是影 响学生学业成败的一个重要因素。一个不思进取的学生，很难激发很高的学习热情，其学习 成绩、学习效率必然难以提高。而一个追求上进、不甘人后的学生，自己会以勤奋努力来不 断获取自己欠缺的东西。这就要求教师给成就动机高的学生更多自主选择、自由学习的时间 和空间，多多采用温和的教育方法，给他们更多的鼓励和期待；对成就动机低的学生，教师 应帮助他们找出原因，激发其较高的成就动机。特别是在他们失败时，更要关心他们，以免 其因失败而丧失自信心和放弃退缩。最后，个体的性别差异也要求因材施教。男女之间的性别差异是个体差异中

9、较为突出的 一个维度，是客观存在的，如男孩比女孩更具攻击性，10岁以后男孩逐渐显示出更高的“空 间-视觉”能力，而女孩的言语能力比男孩更强，正是由于对男女学生性别差异的种种不同认 识，才产生了教师在实际教育教学中对男女生的不同处理方式。教师应充分考虑到这种性别 差异，恰当地选择教育教学方式，强调“扬长”的同时，更应“补短”，缩小因社会要求不 当而人为造成的性别差异，使男女学生都能充分展示个性风采。学生差异的客观存在，要求教师尊重学生的个体差异，进行因材施教。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的 差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育的同时，教师必须关注学生的个体差异，因人 而异，因势利导，因材施教，促进学生在原有基础上的发展，使每一位学生都得到充分的发 展。总之，“因材施教”放之四海而皆准，其中所蕴涵的教育教学理念