教学研究-启发式教学在中学语文中的应用

1、启发式教学在中学语文中的应用“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文是从古至今流传下来的文化之一，它不仅包括语言文字和文学作品，而且是中华民族一代又一代传承的证明。语文在日常的学习和生活中都起着举足轻重的作用。人们接触语文从一出生就开始了，眼睛所见的文字，耳朵所听的声音以及嘴巴所说的话语都是我们接触语文的元素。语文不仅仅是一门课程，也是日常生活中的所见所闻。中学语文是比较系统化、规范化且有时段限定的语文，是根据中学生的身心发展规律以及当时的社会现状而制定内容、结构、方法的语文学科中的一小部分。中学生的三观还未完全成熟。处于中学阶段的他

2、们任重而道远，不仅处在三观形成的关键期，而且处在写作、阅读和口语交际等人文素养能力逐渐成熟的时期，还要学习各种科学文化知识，传承文化、丰富大脑，为之后的学习阶段做一定的铺垫。大部分中学生的学习动机逐渐功利性化。随着应试教育的盛行，出现了“分儿分儿分儿，学生的命根儿之类的趣言。”的确，在应试教育的浪潮之下，对高分的追求成了大多数想跨进高等学府的学生的垫脚石之一。大多数学生对学习的追求逐渐变成了对分数的追求，变成了对名次的追求。语文的学习说难不难，但是相对于其他学科来说，比较繁琐、内容繁杂。有的学生会认为语文的学习并不重要从而不重视语文的学习，有的学生会对语文有畏难情绪，因为语文的内容繁杂、范围广

3、、以背诵理解和应用为主，学习起来并不像理科那样，短时间内的学习就会有立竿见影的效果，它的学习是一个长期积累的过程，可能学习了几个月也不见得有什么成效，但是持之以恒就会有一定的效果。大多数的学生在功利性动机的影响下，都不会有耐心去厚积薄发，而是转头去学习提分比较快的学科。有些中学生基础薄弱，学习能力不足。在现有的中学语文课堂教学中，学生的知识储备和能力水平等因素也将会成为高效课堂的障碍。通过众多的调查发现，中学语文课堂的确存在学生参与性差的现象。究其原因，是一部分学生没有足够的知识储备，导致他们无法参与课堂中的讨论，进而产生一种自卑感。一次复一次，中学生不像成年人那样抗压能力好，反复多次，他们的

4、自信心逐渐消失，导致的结果就是这一部分学生逐渐从客观转移到主观上不愿意参与到课堂讨论之中，跟不上老师的节奏，越落越远，到最后窟窿越来越大，无力回天。在这个过程中，他们没有养成好的学习习惯，逐渐丧失好的学习能力，更不会想去主动学习，长此以往形成恶性循环。据研究表明，中学语文阅读教学的类型可以大致分为课内阅读教学和课外阅读教学两大类。课内阅读的特点就是篇幅比课外阅读的短，大多都是课内接触过的文章，当然其中不乏名人名篇。中学生对课内阅读的素材相对来说“比较熟悉”，可以根据老师上课时讲述的相关人物、相关事件和相关背景的大框架下来进行课内阅读。这有一定的好处，也限制了学生的想象力学生在进行课内阅读时，大

5、多数情况下只能在老师给的大框架内进行阅读思考，无论这个大框架有多大还是会限制一部分学生的想象力，减少学生的阅读兴趣，从而课堂效率也会降低。老师在进行课内阅读教学时，对学生的引导既不能太局限于课堂，也不能拓展太多的课外知识，分散学生的精力。这就对老师在进行课内阅读教学备课时提出了更高的要求，要时刻把握好这个度。课外阅读的特点就是文章的篇幅比课内的短，材料也相对较丰富，可选择的范围广。教师可以根据学生的身心发展规律、学生自身的特点、语文课程标准以及当下社会现状，结合时政和国家的要求来挑选课外阅读的材料。课外阅读材料的选择不需要包罗万象，只需要针对某个点、某个类别或者某个方面来进行选择，让学生逐渐获

6、得知识和能力。在此基础之上，教师在进行课外阅读教学的备课时，可以采用一定的比较有吸引力的方式对学生进行适当的引导，引导学生对阅读材料进行阅读，要让学生有一定的感悟和理解，在课外阅读之中形成一定的材料分析和提炼的能力。综上所述，就目前中学生以及中学语文教学现状来看，多的是打着启发式教学的名号实际仍采用注入式教学或者“满堂问”的现象，这十分不利于中学语文启发式教学的发展。启发式教学在中学语文中应用的案例及其分析运用自身在教学实践中运用启发式教学的经验为后者提供借鉴。例如曹瑾的中学语文教学的启发式新探中，作者谈了一下他在教学中运用的一些关于运用启发式教学的经验。他强调在教学中“要向学生介绍与课文相关

7、的知识，例如写作背景、作者生平、作者思想特点以及课文中出现的难以理解的名词等有针对性地知识，创造条件引导学生、启发学生；要提出明确具体的要求和问题、抓住关键词句来进行启发引导学生；可以根据每篇文章的特点恰当运用比较的方法引导学生学习语言、理解作品的中作者想表达的观点，学习优秀作品的写作特点、艺术特色以及分析文章的思想内容，加深对文章内容的理解；强调要读讲练习相结合的引导学生，讲练结合以及在模仿中引导学生创新。”这些经验对于后人来说是十分值得借鉴的。在中学语文教学中如果能科学运用启发式教学，往往能起到事半功倍的效果。刘赤符在中学语文深层次启发式教学的方法和规律中言明“要掌握中学语文课文引导法和讨

8、论式教学的方法和规律进行教学。”通过教会学生思索、引导学生把思考引向规律性认识同时讨论还要津贴课本紧贴实际，抓住关键问题，还要有科学的总结才能让启发式教学发挥效果。谢千里在中学语文课堂上启发式教学模式的培养与形成一文中提到“要设计新颖的问题情景，恰当地运用启发思维，科学引导学生进行探究以及要在是实施过程中激发学生兴趣。”这几个方面是广大教师在进行教学实践时可以加以借鉴，当然不能全部套用，要汲取有用的方面加以利用，从而使自己的启发式教学课堂的学生参与度更高、课堂效率更高同时更加具有生机和活力。中学语文启发式教学在众多学者和教师的努力之下取得了很多成果，但事物的发展总有其两面性，中学语文启发式教学

9、也存在着一些不足。臧胜楠的中学语文课堂中的“伪启发式”教学及其纠正一文中提出了“伪启发式教学”的概念，从教师层面对于“伪启发式教学”产生的原因做出了详细论述，以及从教师的角度阐述该如何纠正“伪启发式教学”。臧胜楠认为“伪启发式教学”产生的原因有教师对于“伪启发式教学”的不正确解读，忽视了教学要以学生为主体的这个前提以及采用了存在问题的启发式教学方法。对于如何纠正“伪启发式教学”，她提出了以下方法：一是教师应该立足于启发式教学的教学理念，教学相长，师生互相启发；二是教师要设计一些有助于高效启发学生的问题，要注重层次和深度，注重提问技巧；三是要留给学生一定的思考空间，注重“留白”艺术，不能步步紧逼