高中政治选修三2.1 逻辑的多种含义教学设计

1、人教版思想政治高一年级选择性必修3第二课第1课时教学设计课题 2.1 逻辑的多种含义单元第一单元学科思想政治年级高二学习目标与学科素养学习目标：1.了解“逻辑”的不同用法。2.理解广义逻辑学和狭义逻辑学的区别。3.理解推理对形式逻辑的重要性。学科素养：1.科学精神：正确认识“逻辑”的不同用法、正确区分广义逻辑学和狭义逻辑学，学会正确推理。2.公共参与：通过了解逻辑的基本知识，做逻辑思维缜密的人。重点形式逻辑与推理难点学会正确推理教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课逻辑是生活中经常用到的词汇，那么“逻辑”在生活中有哪些不同的用法呢？大家阅读教材第7页，我们今天一起探究“逻辑”的相关知

2、识。学生阅读教材第7页探究与分享内容。让学生了解逻辑与生活密切相关讲授新课一、“逻辑”的不同用法针对第7页探究与分享的内容，提出问题：上述议论中的“逻辑”分别是什么意思?“逻辑”的不同用法之间有何区别与联系?在学生回答完毕后，加以总结：“学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能堰苗助长。”，这里的“逻辑”指的是客观规律；“毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢。”指的是逻辑学；“逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。”指的是逻辑规律与规则。然后对教材内容加以梳理，说明“逻辑”的不同用法：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义

3、上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。通过展示四部作品中的“引文”，引导学生进行判断。展示答案：四句引文，分别表示：思维的规律；客观规律；“顺理成章”和逻辑学。二、广义逻辑学和狭义逻辑学布置讨论内容（教材第8页探究与分享）：爱好逻辑的小华在网上购买逻辑学入门书籍。不看不知道，一看吓一跳，原来有那么多的逻辑学:形式逻辑、辩证逻辑、法律逻辑、科学逻辑、论辩逻辑、逻辑学查阅资料，谈谈这些逻辑学之间的关系。展示答案：正像“逻辑”有不同用法一样，作为一门学科的“逻辑”也有狭义

4、和广义之分。历史上人们曾把所有研究思维规律与方法的学问都称为逻辑学。随着学科分化，人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学，而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。狭义逻辑学指的是形式逻辑；广义逻辑学包括辩证逻辑和形式逻辑。三、形式逻辑与推理通过教材“白马非马”的讨论，引入推理这一概念，并引导学生理解形式逻辑的核心任务。推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。引导学生对课件展示的两组推理进行判断。通过展示课件探究问题：小明对逻辑学有着浓厚的兴趣。他善于独立思考,很有钻研精神。有一次,他碰到了一个疑难问题,百思不得

5、其解。为此，他去请教王老师。小明告诉王老师,他发现了一个推理，前提是真实的，推理结构是正确的，但结论却是虚假的。王老师笑了笑，很自信地说，这是不可能的。王老师说，正确的逻辑思维的功能，就在于从真前提一定能得出真结论。如果做不到这点，整个逻辑学就要垮台。结合材料，运用本课知识谈谈你对推理的认识。展示答案：从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。在日常思维中，人们常常运用推理进行论证和论辩。把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳别人的观点，就构成了“论辩”。论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。通过课件展示课堂练习。学生分组讨论；分别由不同小组回答，三个情景中的“逻辑”的含义。学生通过观察图片，对照理解“逻辑”的不同用法。小组对“引文”内容进行判断。结合教材表述讨论罗列的问题。阅读教材第九页的探究与分享，并分组讨论。回答课件问题。阅读教材知识，讨论如何理解王老师的论断。认真思考，回答问题对“逻辑”的不同用法有初步了解，避免混淆不同概念。学会区分生活中常见的“逻辑”用法。加深对“逻辑”不同用法