种群的特征导学案

1、0第4单元种群和群落匚第1课时种群的特征学用自主化N歌明喇&课程学习目标.列举种群特征。.简述种群特征间的基本关系。.尝试用样方法调查种群密度。左知阳记盟与理解第一层*e.不会不果 知识体系梳理一、种群的概念与特征.种群的概念：在一定的自然区域内,同种生物的全部个体形成种群。.种群密度是在单位面积或单位体积中的个体数,它是种群最基本的数量特征。二、调查种群密度的方法.样方法：适用于调查植物或不大活动的动物的种群密度,取样的方法有五点取样法和等距取样法。.标志重捕法：适用于调查某些活动能力强、活动范围大的动物的种群密度。三、种群的其他数量特征(i)概念：出生率是指在单位时间内新口四：体数目占该种

2、群个体总数的比率。死亡率是指在单位时间 内死亡的个体数目占该种群个体总数的比率。(2)意义：决定种群大小和种群密度的重要因素。(1)概念：单位时间内迁入或迁出的个体 ，占该种群个体总数的比率。(2)意义：影响种群大小和种群密度。(1)概念：种群的年龄组成是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。(2)分类：种群的年龄组成大致可分为增长型、稳定型、衰退型三种类型。(3)意义：可以预测种群未来发展趋势。(1)概念：性别比例是指种群中 雌雄个体数目的比例。(2)应用：利用人工合成的 他性引诱剂(信息)诱杀某种害虫的雄性个体，破坏了害虫种群正常的 性别比例 就会使很多雌性个体不能完成交配，从而使该种害虫

3、的种群密度明显降低。基础学习交流.某一定区域内的全部细菌、全部蛇或全部蓝藻能否构成种群？.种群的特征有哪些？种群密度的常用调查方法有哪些.在种群的数量特征中，可预测种群数量的变化趋势的是什么？决定种群大小和种群密度的是什么？直接影响种群大小和种群密度的是什么？4在4在思维拂完与创新ML导学即不议不让重点难点探究知识点一：种群的特征i.如何理解种群？以下属于种群的有哪几项 ？某池塘中的全部鱼某片森林中的全部鸟某农田中的全部细菌某湖泊中的全部鲤鱼，种群中的个体是否也具有，种群中的个体是否也具有这些特征？知识点二：种群密度的调查方法调查分布范围较大的种群，一般总数调查较难，常常计数种群的一部分，估算

4、种群密度。植物和部分动物用样 方法，多数动物用标志重捕法。 TOC o 1-5 h z i.什么叫样方法？哪些生物的种群密度调查适合用样方法？2.(1)什么叫标志重捕法？哪些生物的种群密度调查适合用标志重捕法(2)如何依据调查数据进行计算？思维拓展应用例1下列选项中，不属于对种群数量特征描述的是()。B.,广东省人口的出生率为 1.329%C,橡树种子散布能力差，常在母株附近形成集群D.由于薇甘菊入侵，松树种群死亡率较高例2下列调查活动中，相关叙述正确的是（）。A.利用标志重捕法调查时，部分鲤鱼身上的标志物脱落则所得到数值偏大B.标志重捕法中个体被捕捉的概率与标志状况、年龄和性别有关C.计数每

5、个样方的种群密度，取其最大值作为该种群的种群密度估计值D.样方法调查草地中的蒲公英时 ，不统计正好在样方线上的个体工_ s I解技能应用与拓展、第二层爨，工 因单即不蛛不讲*刷生什也盘丰他 、基础智能检测.a具有出生、性别、年龄、死亡等特征 ,b具有出生率、性别比例、年龄组成等特征，那么a和b的特征分别属于（）。A.物种的个体，一个鲤鱼种群B.物种的个体，一条鲤鱼C.种群,一个鲤鱼种群 D.种群，一条鲤鱼.假如要调查一块农田中某种鼠和蚯蚓的种群密度，通常采用的调查方法分别是 （）A.标志重捕法、样方法B.标志重捕法、标志重捕法C.样方法、样方法D.样方法、标志重捕法2 一.某科技小组在调查一块

6、方圆为 2 hm的草场中灰仓鼠的数量时，放置了 100个捕鼠笼，一夜间捕获了 50只，将捕 获的灰仓鼠做好标记后在原地放生。5天后，在同一地点再放置同样数量的捕鼠笼 ，捕获了 42只，其中有上次标记的个体13只。由于灰仓鼠被捕一次后更难捕捉 ，因此推测该草场中灰仓鼠的种群数量最可能（）。.预测一个国家和地区的人口数量未来动态的信息主要来自（）。A.居住人口不同年龄组成的比例B.现有人口数量和密度精节扑鼻忙祝*，元化全新视角拓展.种群的年龄组成大致可分为下图A、B、C三种类型，请据图回答：（1）我国在20世纪5060年代出现生育高峰，因此造成70年代初人口的年龄组成为图中 类型，在这以 后一段时

7、间内，我国人口密度的发展是，人口的出生率 死亡率。（2）在渔业生产中要严格控制渔网孔的大小，以保护幼鱼，这将会使捕捞后鱼群的年龄组成为图中 类型。农业生产上应用性引诱剂来干扰昆虫交尾，有可能使害虫的年龄组成为图中 类型。II多忌结评价与反J8一需四层线 水恩评区不再不意*用再吃国B等亶VL靶思维导图构建珅行特征号M象蛛化.朗基金耳靶*习体验分享第4单元种群和群落第1课时种群的特征知识体系梳理同种生物的全部 数量五点新产生该种群个体总数种群密度该种群个体总数种群密度各年龄期的个体数目衰退型预测1雌雄个体数目砥性引诱剂性别比例 基础学习交流.不能。.种群的特征包括数量特征、空间特征和遗传特征。种群

8、密度的常用调查方法有样方法、标志重捕法。.年龄组成；出生率和死亡率以及迁入率和迁出率；性别比例。重点难点探究知识点一：种群的特征1.某区域内所有同种的生物个体的总和构成一个种群；某湖泊中的全部鲤鱼属于同一种群。3.种群中的个体不具有这些特征 ；个体具有年龄、性别、出生、死亡、迁入、迁出等特征。知识点二：种群密度的调查方法.样方法是指在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。适用范围：植物的种群密度调查；活动能力较弱、活动范围小的动物，如昆虫的卵、助虫、跳蛹和蚯蚓的密度等。.(1)标志重

9、捕法是指在被调查动物种群的活动范围内捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境 ，经过一段时间(标志个体与未标志个体重新充分混合分布)后,进行重捕，据重捕动物中标记个体数占总个体数的比例，来估计种群密度。适用范围：活动能力强和范围大的动物。如哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类、鱼类和昆虫等动物。(2)计算公式：=。计算出X,即为该区域内的种群数量，再依据该空间的面积或体积大小进一步计算种群密度。 思维拓展应用例1 C【解析】种群的数量特征主要是指种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率等。 A选项指的是年龄组成；B选项指的是出生率;D选项指的是死亡率；而C选项与种群数量特征无关，

10、属于种群的空 间特征一一集群分布。例2 A【解析】本题考查种群密度调查的方法与实验结果的分析能力，属于应用层次。利用标志重捕法调查池塘中鲤鱼的种群密度时，由于部分鲤鱼身上的标志物脱落 ，导致被标记的个体重捕的概率减少，因此实验计算所得到数值与实际数值相比偏大。标志重捕法中标志个体与未标志个体被捕捉的概率相等，与年龄和性别无关。样方法中以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。样方法调查草地中的蒲公英时，应统计样方内部的个体以及相邻两条边(含顶角)的个体。若不统计正好在样方线上的个体，则导致统计数值偏小。基础智能检测全新视角拓展5.(1)A越来越大大于 (2)A C【解析】解答此类试

11、题，关键是识别三种图形，A为增长型,B为稳定性,C为衰退型；我国在20世纪5060年代出 现生育高峰，因此年龄组成为增长型。思维导图构建空间特征 种群密度年龄组成性别比例种群密度变化横岗高级中学赵盼盼教学目标.知识与能力(1) 了解种群密度的概念；(2)分析种群密度的几种调查方法；(3)概述影响种群密度的几个重要的因素。.过程与方法尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产 中的实际问题。.情感态度和价值观在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题， 对计划生育的基本国策有一定的了解。教学内容.教材分析人教版高中

12、生物学教材稳态与环境(必修三)第四章“种群的特征” 一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编 排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类 与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过 亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。.学生分析建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础

13、。 因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点， 引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学 生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和 解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习 中已经接触到了有关计划生育，性别比例失调等内容，迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以 此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。小组合作学习是对建构主义的最

14、好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位 完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。（三） 教学过程.教学思路设计本教学设计遵循以下几个原则： 一是注重生物课堂与生活的联系； 二是关注学生已有知识和认知特点； 三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展开小组合作学习。.教学方法教给学生“生活化”的生物学知识，不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源于生活，并将 指导我们更好的生活。“众人拾柴火焰高”，让学生体验团队的力量。通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验 成功的感觉，培养学生的合作意识

15、。设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。.教学工具PowerPoint 课件；自制教学用具.教学过程（1）复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。上课伊始，先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此的记忆比较清晰，会立即想到当时所学的知识，其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。教师趁机提问：生命系统有着怎样的结构层次？在学生进行回答时，教师引导学生必修三教材的前三章是从个体这个层次来学习的，第四章及以后的学习 将要从比个体更高一点的结构层次进行学习，由此引出种群的概念。由于学生对种群的概念已有一定的了 解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断：下列环境中的生

16、物，构成一个种群的是（）A. 一个果园里的5棵苹果树B.红花湖中所有的鱼一个蜂窝里全部的雄蜂一块农田里的所有东亚飞蝗由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比较模糊的，大多会在A,C,D三个选项之间犹豫不决。此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案就会 很清晰了。然后教师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。再回到这个选择 题时，学生会清晰地判断出正确答案为Do教师继而追问学生，如果你是广东省深圳市人口统计局的分管领导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面？引出种群数量与种群密度的概念。设计意图：对于一些学生有所了解但没有掌握

17、的教学内容，设计一些让学生悬而未决的问题对内容进 行导人，激起学生求知欲以及对这堂课的兴趣，吸引学生产生对该问题进一步深人探究的愿望。（2）图文并茂，探求新知，引导学生掌握样方法的操作应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是一个2m的草地，其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让学生计算该草地上蒲公英的密度 （学生对五角形进行逐个计数，并得出计 算结果）。接着教师展示一片长满蒲公英的草地， 上面有很多数不清的蒲公英， 让学生对这块草地上蒲公英 的种群密度进行估算（由于草地上的蒲公英数目太多并且分布不均匀， 学生无法通过直接计数的方法去进行 估算，因此就会思考一些其他的方法

18、 ）。在学生思考的同时，教师将事先准备好的印有大量五角形和圆形（五角形表示蒲公英；圆形代表其他杂 草）随机分布的图案纸发给学生，每人一份，让学生思考对蒲公英的数量进行估算的方法。然后教师走到学生中间去，请部分学生展示自己的图案纸，向其他同学描述自己的操作步骤。学生的图案纸上有些画满了 各种形状且不同数量的样方，有些还将图案纸进行多次对折，并取其中的几个小块进行计数。教师对学生 的发散思维给予肯定与表扬，并根据回答结果，进一步提出在实际操作中可能会出现的问题，如在取样时 应当遵循怎样的原则？样方的数量应当怎样决定？样方面积应当怎样设置？常用的调查方法有哪些？如果被调查的对象落在样方的边界上又应当

19、作何处理？样方法又有怎样的适用范围？趁学生对各项提问进入激 烈的讨论之中，再进行点拨与答疑，帮助学生对样方法的各项注意事项进行深入地挖掘。设计意图：让学生进行绘图作画，促进学生积极参与，自觉养成善于动脑、勤于动手的习惯。通过步 步设疑，培养学生独立思考问题与分析问题的能力。（3）实验模拟，寓教于乐，引导学生了解标志重捕法的应用讲述了样方法的适用范围后，教师用幻灯片展示海洋中游动的鱼以及草原上奔跑的鹿，让学生思考：对于这些活动能力强、活动范围大的生物进行密度调查，应该采用怎样的方法？教师将全班学生分为 9组，每组6人，各组分发大、小2个烧杯，并提出问题:2个烧杯里面装的都是黄豆，其中小烧杯里面的

20、黄 豆是事先从大烧杯里面取出且用红墨水染过色的黄豆，已知染成红色的黄豆为 30颗，根据所提供的器材与数据，如何知道烧杯中黄豆的总数目 ?（在教师引导下，学生先将两种颜色的黄豆混匀，然后随机从烧杯里 抓出一小把黄豆，并分别对黄色和红色的黄豆进行分别计数，并据此模拟实验总结出计算黄豆总数目的公 式。教师再引导学生思考：如何估算自然界中的种群，如池塘中的鲤鱼和草原上的鹿群的数目?（学生对总结出来的公式学以致用，进行知识迁移，提出先捕捉一部分调查对象进行标记，并放回大自然中，过一段时间之 后进行捕捉，并对已标记的和未被标记的调查对象进行分别计数）教师趁机对应用标志重捕法在实际操作中的一些注意事项进行补

21、充，同时强调只有多次进行实验取其平均值方能得到更加接近真实值的数据。设计意图：通过引导，让学生自己对知识与方法进行探索与总结，并参与到活动中，激发兴趣，培养 自主学习的能力；通过小组合作的形式，养成团队合作意识，在小组的氛围中对所学知识进行探究，达到事半功倍的效果。（4）分析典例，知识拓展，分析种群密度估算的其他方法种群密度的调查方法主要是样方法和标志重捕法，但也有一些其他方法。例如，对于有趋光性的昆虫，可采用灯光诱捕法：通过多媒体展示黑光灯的基本构造，让学生分组讨论诱捕法的实际操作步骤；对于丛生 或蔓生的单子叶植物，一般采用计算其分枝密度的方法；对于一些体积微小的微生物常用血细胞计数法与平

22、板菌落计数法等。设计意图：对课堂知识进行拓展，有利于学生了解更多的知识，提升学生学习兴趣，并体会到所学生 物学知识的有限性及生物学知识领域的无限性，培养独立思考、独立提出问题并解决问题的能力。（5）知识迁移，发散思维，分析影响种群密度的各项因素在学生对种群数量与种群密度的概念有了一些具体的认识后，引导学生联系日常生活进行思考：有哪些因素能影响种群数量与种群密度 ？（学生会很自然地想起关于出生率、死亡率、迁入率与迁出率这几种因 素）教师根据学生思维发散情况适当地给予讲解与延伸，并让学生思考影响种群密度的另外两种因素：性别比例与年龄组成。止匕外，也可讲解关于我国目前濒危动植物的状况，我国目前的人口

23、增长趋势，我国计划 生育的相关政策等，让学生了解其重要性与必要性。设计意图：联系我国实际，培养学生全面分析问题和理论联系实际的意识。（6）梳理知识，建构脉络，探究影响种群密度各因素之间的关系在课堂接近尾声时，教师让学生合上教材与笔记，将本节课所学内容进行梳理并画出知识脉络图。设计意图：在课堂上及时反馈重点，让教师了解学生学习与记忆的难点，使新学知识得到迁移应用， 让学生体验成就感。. 作业与小结.板书设计教学评价教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要 的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供科学依据，并促进学生的可

24、持续发展。本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。通过这种课 前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能会遇到的问题，进而教师 可采取相应的教学策略以攻克之。在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。如，在学生思考样方法的 操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生讨论，这样的结果能得出什 么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的 提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的 评价

25、学生的问题，甚至可以和同学们一起讨论这这个问题。小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。但是，每个回答问题的同学该加多 少分合适呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。关于这个问题，我们也制定了较详细的 加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对 于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节知识的掌握情况，有助于教师及时得到反馈，以 改进自己的教学。教学反思各色种群虽存在于我们身边，但我们却总是疏于了解，学生也是这样。如何让学生顺利、自然的接受 种群的概念，并进入“种群的特征”的学习，是我在课前一直在思考的问题。后来，我们发现从身边的种 群导入或许更能吸引学生的注意力，事实证明这样做确实是可以的。本节的教学任务主要是让学生了解种群的概念和特征，进而使学生在日常生活中积极、主动地关注我 国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对