合作式教学模式市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、合作式教学模式第1页模式提出背景 一方面，二十一世纪是一个激烈竞争社会，在这个社会中，一个能力再强人，如果不能与他人合作共事，相互交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰恰相反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培养学生最终是要投身于这个激烈竞争社会。 其次，数学之所以在信息社会应用广泛，重要原因之一就是数学能够用非常简明方式，经济有效地、精确地表达和交流思想。 所以培养学生在合作中探知，在交流中学习，显得十分重要。第2页怎样培养学生合作意识与能力？ 义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）在课程目标发展性领域这一分目标中明确指出，经过数学学习，应使学生养成独立思索与合作交流习惯。 我认为，

2、应该依据学生年纪特点，以学科知识学习为媒介，主要是经过学生合作学习形式， 要让学生在相互间交流中学习，来实现培养学生合作意识和合作能力目标。第3页一、模式构建 数学源于生活，生活也离不开数学。必须让学生感受到这点，怎样让学生真正感受数学与生活联络呢？ 首先要从实践出发，让学生经过亲身经历、动手操作、研讨交流来取得一定技能知识，这是一个全员参加交流过程。 其次在探究交流问题过程中，不但要有个人智慧闪现，更需要集体、同伴之间合作与交流。让学生在交流中学习！第4页模式构建目标 为了提升学生合作意识、交流意识，让学生在交流中成长，培养他们与人合作意识和态度，产生学习数学兴趣和自信心。 合作式教学关键是

3、教学过程中交流。第5页交流在数学学习中作用 数学教学过程中交流，有教师与学生交流、学生与学生交流，也有学生与社会交流。 美国在学校数学课程与评价标准中提出了 “为数学交流而学习”口号。那么数学交流能给学生带来什么呢？ 1. 交流能够帮助学生，在他们非正式、直觉观念与抽象数学语言、符号之间建立一个联络。第6页 2. 教师在教学过程中为学生创设交流情境，提供“数学对话”机会，勉励学生用耳、用口、用眼、用手去表示自己思想和接收他人思想。这么，教师在学生交流过程中就能够及时地取得教学反馈信息 ，做出有依据教学决议，同时也促进了学生间对数学知识了解与交流。 第7页怎样开展教学交流活动？ 1） 在教学中能

4、够组织学生开展小组内交流和全班交流活动。 2）也能够勉励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学感受，交流对数学态度。 3）另外教师能够勉励学生记日志、写书信，统计今天学习了什么内容？哪部分最难？哪部分最轻易？最喜欢 哪些内容？我做了哪些等等。然后在课堂上交流学生所写日志和书信等。第8页二、什么是合作教学模式? 合作式学习，就是指以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学动态原因之间合作性互动来促进学习，共同完成教学目标活动。 这里互动是一个课堂内数学交流，这里合作是一个学生之间以相互交流数学学习中感悟、经验和问题，来处理教师提出问题、学生学习过程中所碰到问题合作，是一个交流中合作，问题合作。

5、第9页三、理论依据最优化教学理论依据当代教学论依据建构主义学习理论依据建构主义教学论依据当代心理学依据第10页最优化教学理论依据 前苏联著名教育家巴班斯基最优化教学理论主张： “有意识地选择教学组织形式，即把全班、小组和个别教学结合起来”，能使教与学到达最正确组合。第11页当代教学论依据 当代教学论认为，合作学习不但能为学生提供全方面活动内容和开放活动形式，更能使他们在探索外部世界同时，学会与人交流，形成情谊，使他们进行相互学习，取他之长，补己之短。第12页建构主义学习理论依据 建构主义学习理论认为，学生是信息加工主体，是意义主动建构者，要求学生从以下两个方面发挥其主体作用： 一是用探索法、发

6、觉法去建构知识意义。 二是主动搜集分析相关信息、资料，对问题提出各种假设并努力加以验证。第13页建构主义教学论依据 建构主义教学论认为，学生是按照自己方式来建构对事物了解，因为已经有经验、文化背景特殊性，学生对事物了解也会各不相同，而合作学习能使学生看到问题不一样侧面，对自己和他人观点进行反思或批判，从而建构起新和更深层次了解，同时，也增强了团体精神和合作意识。第14页 反过来，在学习交流中，经常会依据试验、调查以及讨论、争论和意见综合需要，要求学生学习以合作形式出现。所以，探究需要合作，合作能使探究更主动、更深入。第15页当代心理学依据 当代心理学研究表明，任何有效学习都必须以学生现有观念为

7、基础，使新旧观念交互作用。 然而，因为学生在日常生活中形成许多前见或错误观念十分顽固，或因为小学生年纪特点，有许多东西根本还不明白，让学生个别或孤立地开展探究活动，难以使其错误观念发生转变，或难以使其获取应有知识，而合作交流则有利于学生表示自己观点与结论，或反驳他人观点与结论，从而在这个过程中转变原来不正确看法，重构新知识与观念。第16页全日制义务教育数学课程标准 全日制义务教育数学课程标准（试验稿）不但强调基础知识与基本技能取得，更强调: 让学生经历数学知识形成过程，了解数学价值，增强应用数学知识意识，这些能够在合作交流中充分表达出来，充分发展学生情感态度和普通能力第17页 不过在详细教学过

8、程中，学生各自思维方式、智力活动水平是不一样，学生差异性，需要我们更加好设计数学交流活动，让学生尽可能地合作和交流，经过互动、体验、认识数学和数学思想，确保让每一位学生都在学习活动中，与他人合作和交流。在共同探究问题同时，取得学习数学兴趣和信心。第18页四、模式操作流程教师： 创设情境 提出问题 巡视诱导 点拨释疑 完善补充 基本应用 质疑解难 激励创新 课后反思学生： 引导自学 大胆假设 分组操作 分组讨论 合作交流 验证假设 设置疑问 拓展创新 全课总结第19页操作过程解析1. 创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好老师。”创设问题情境目标是创设一个学习探究气氛，以激励学生学习兴趣

9、和未知欲，为学生提供一个自我表现机会，培养学生问题意识第20页2. 引导自学，明确目标 教师在导入新课后首先让学生自己阅读教材，自己拟出本节课自学提要。在学生明确目标后，促使学生很快进入主动参加学习过程，为学生在合作交流中提供信息。第21页3. 分组合作，大胆操作试验 操作是学生“活动”一个形式。前苏联心理学家克鲁捷茨基认为：“一个人能力只有经过活动才能形成和发展。” 实践证实，在课堂中要充分培养学生创造力，教师就应努力创造出民主、宽松学习气氛。经过小组间相互竞争，能够增强学生集体荣誉感，培养学生合作精神。第22页 分组操作后还需要小组组员相互探讨、共同总结出规律以明确。在合作过程中，将过去个

10、别师生之间单向交流变为多向信息交流，信息量扩大，学生思维也易被激活。注意事项第23页合作式学习作用 合作式学习不但表现在生与生之间，还表达在师与生之间交流中。学生在交流中达成共识，教师适时点拨、勉励、称赞，并加以必定，从而创造了融洽友好课堂教学气氛，使学生真正体会到成功喜悦，充分发挥教师主导作用和学生主体作用。第24页4. 开动脑筋，质疑问难 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比处理一个问题更主要。” 我们在处理问题时候，首先要知道是问题是什么？问是开路先锋，学生能提出问题，这是思维活跃表现，教师要提倡、勉励学生质疑问难，是学生由不敢提问到勇于提问，经过引导使学生做到善于提问。第25页5. 尝试

11、应用，巩固新知 数学学科掌握新知是为了，更加好地实际应用新知，所以要让学生在探索学习中将学到知识加以巩固。 为了加强学生之间交流，教师在这一步骤能够突破以往教学模式，能够由学生合作出题，其它学生回答，深入加深学生对知识了解与应用，但要注意生与生之间评价，从而提升学生分析能力。第26页6. 拓展延伸，勇于创新 新课程标准提出，要使学生初步学会利用数学知识去处理日常生活中问题和其它学科中问题，增强应用数学意识。 所以在这一步骤中让学生凭自己智慧和能力主动地思索问题，将所学知识进行实际应用，使学生真正感到数学知识与实际生活亲密联络，从而能够创造性地处理问题，使之初步含有创造精神和实践能力。第27页六

12、、合作式教学优势（1）合作式教学模式能够教会学生礼貌待人。 经过合作式学习，使每个学生都能够学 会认真地听取他人意见，更加好地了解 他人感受。（2）合作教学模式能培养学生集体主义精 神。第28页（3）合作式教学模式能增强数学知识趣味 性，是学习成为高兴事情。为了到达 这一个目标，学生共同分组内任务，各 抒己见。经过取长补短，聚集集体智慧， 使学生轻 松愉快地共同完成学习任务， 提升学习质量。第29页案例-圆面积一、创设情境，激发兴趣 1. 出示课件用一条3米长绳子把一只兔子栓在树上（接头处不计），兔子在它活动最大范围走一圈，这一圈长是多少？ 师：这道题是求什么？计算公式是什么？ 生： C =2

13、r第30页第31页2. 求兔子吃草最大范围有多大，也就是求什么，引出学生说出圆面积，从而引出新课第32页二、明确目标，引导自学1. 引导学生观察课题 师：看到课题后想知道关于圆哪些知识？ 从而引出本节课教学目标： (1) 圆面积概念。 (2) 圆面积公式 (3) 圆面积公式推导过程 (4) 面积公式应用2. 要求学生带着自己所提问题自学教材第33页三、分组合作，大胆尝试操作（1） 圆面积：圆所围成平面大小（2） 经过自学，构想一下园能够转化成我们 以前学过哪些图形？（3） 让学生试着说一下书上是怎样把圆转化 成近似平行四边形、长方形？ 学生拿出预先准备好材料进行试验操作，验证假设第34页四、分

14、组讨论，交流解释 把圆转化成以前所学过图形后小组讨论：怎样推导圆面积公式？ 1.各小组交流，填好试验汇报 2.各小组汇报试验结果教学目标： 此步骤要充分表达以学生为主，变教师演示为学生操作。经过试验论证，充分发挥学生创新意识和协作精神，提升学生动手能力和分析概括能力。第35页五、面积公式应用（1）能够问问：计算面积必须知道哪些条件？（2）出示尝试题，让学生练习第36页六、质疑解难 勉励学生提出在前面步骤碰到疑问，师生共同处理。 经过引导使学生做到善于提问，使课堂出现观点交锋，活跃课堂气氛第37页七、转化练习，拓展延伸 由各小组推荐一个同学出题，让其它组回答，造成各组竞争局面。老师和同学一起讲评第38页八、课堂小结师：经过本节课学习，你们学会了怎样计算圆面积，并能独立处理一些生活中问题吗？教学意图： 课堂小结与课前提出问题前后呼应，使学生感到学习成功喜悦，调动学生兴趣，使学生认知水平得到升华。第39页九、研究性作业 开放性题：