浅谈“深度学习”初中英语课堂教学策略

1、浅谈“深度学习”初中英语课堂教学策略 浅谈深度学习初中英语课堂教学策略 山东省威海市乳山市府前路学校 英语学科注重学生听、说、读、写四大能力的培养，如何在深度教学的开展下将这四方面学科素养有机整合，同时注重培养学生的高阶思维能力，提高学生的文化格局，是我们英语教学探究的重点。我们深切地感受到单纯注重知识考查的那个时代已经渐行渐远，而注重学生思维能力培养及人文品格塑造的深度教学时代正向我们走来。下面我结合英语中考的考察方向谈一下如何通过开展英语学科深度教学来培养学生的学科素养、思维能力及人文品格。 一、听、说考察找寻提高听说能力的骨 近几年，听说测试不仅考察学生的听力理解能力，同时也考察了学生的

2、口语表达能力。我们在日常教学过程中，不但要帮助学生掌握听说测试的答题技巧，更要帮助学生找寻提高听说能力的真谛。俗话说美人在骨不在皮，那么提高听说能力的骨在哪里呢？众所周知，学英语先要有足够的输入，才能有漂亮的输出。下图是一个水杯，左右手同时向其中注水，左手注入的是英语听的部分，右手注入的是英语读的部分，只有通过这源源不断的可理解性注入，才能迎来水满则溢的那一天，而溢出来的部分就是学生说英语和写英语的能力，因此首先要从重视学生的听、读英语入手。漏屋先生在找对英语学习方法的第一本书中谈到嘴不教，耳之过，也就是说学生的英语表达之所以发音不准，还是源于耳朵听音不准。因此在英语教学中，多听英语，锻炼学生

3、听音、辨音能力的环节尤其重要。在英语深度教学中，除了反复听读教材中的文本材料，我们还应当重视课外优秀视听资源的有效补给。学生在欣赏优秀的视听资源时，不仅完成了英语听力的注入，听觉词汇的存贮，语言应用状态的感知，同时开阔了眼界，接触了多元文化。相信，找寻到了提高听说能力的骨并掌握其科学方法，学生在深度课堂中收获英语听说能力的同时，也会收获有助于他们一生的素养。 二、阅读考察亟待拓宽英语阅读的广度与深度 近几年的英语命题已让我们真切地感受到英语语篇的考察力度，我们业已认识到英文阅读的重要性，深知得阅读者得天下，要想让英语阅读真正丰富学生的学习与生活，我们亟待拓宽学生阅读的广度和深度。 （一）问题引

4、领探究深度阅读 就英语阅读的深度而言，在深度教学的指引下，阅读教学应注重用问题引领的方式帮助学生建构整篇文章的（框架），通过任务设置培养学生发现问题以及运用所学知识解决问题的能力。我们在结合文本发展脉络设计问题的同时，更应该关注问题的连贯性、序列性和层次性。例如我们设计展示型问题，促进学生构建有效信息；设计参阅型问题，引发学生拓展文本内涵；设计评估性问题，培养学生批判性思维能力。我们还借助图表帮助学生解析文本结构，借助思维导图帮助学生解析文本信息，借助语言赏析帮助学生解析人物情感。总之，随着驱动问题的不断深入，学生完成了由低阶思维到高阶思维的参与过程。在深度阅读完文本之后，学生对于文本的整体架

5、构、文章脉络、语言逻辑关系、拓展资料等有了深刻的认知，同时对于问题节点学会组织语言表达自己的观点与见解，真正让培养学生的文化品格思维品质等素养在课堂上落地开花。 （二）广泛阅读构建英语思维 谈到阅读广度，我们深知英语广泛阅读的重要性。学生通过阅读之旅能开阔视野，了解多元文化，更为重要的是完成自身英语思维的建构。站在岸边是永远学不会游泳的，建构英语思维也一样。英语思维的建构需要通过泛读媒介在头脑中完成英语场景、英语情境的海量积累。缺乏广泛阅读的学生，学到的知识没有在阅读中完成语言的内化，没有英语思维的支撑，即使是重复多遍，依然是错误百出。在深度教学中，除了优秀视听资源的补给，丰富的课外英语阅读是

6、建构英语思维最有效的途径。在实际教学中，我们应该重点拓宽学生英语阅读的广度，想方设法让学生的阅读范畴彻底突破课本阅读篇章及课外阅读理解材料的局限，让学生触摸精品对话经典，让优秀的英语读物走进学生的视野。在深度教学中，指导学生进行形式多样的阅读摘录，编写丰富的读书报告，开展多元的读书交流活动，提供读书感悟大胆展示的平台，都是推行广泛阅读最有利的抓手；同时，读书评价不能少，完成读后检测卡，参与课外单词竞赛，都是广泛阅读最强劲的助推力；当然读后经典再现的好书推荐、话剧表演等是广泛阅读的加油站，真正把学生广泛阅读的热情推向高潮。 通过拓宽英语阅读的深度与广度，学生具备了更宽泛的视野，更多元的文化，更立

7、体的视角，人文素养以及学科素养才会得到全面的提升。 三、写作考察寻根探源，注重语言的输入与输出 英语写作是运用已掌握的内在化语言和表达方式，通过思维进行外在化输出的过程，同时也一直是学生语言输出的薄弱环节。文章构思不清，思路凌乱，缺乏层次感与结构感是学生英语写作中存在的首要问题；同时语言错误、中式英语痕迹严重等也是学生写作中的常见问题。学生的语言输出存在问题，我们寻根探源，认为还是语言输入存在问题。根据语言输入输出理论，我们要拓宽语言输入渠道，引导学生通过听、读吸取语言知识，完成语言的内化与建构；在深度教学中，引领学生赏析优美文章，解读人物角色、探究意图等。同时注重语言输出的多样形式，即写作形式的多样化和写作文体的多样性。多样的写作形式，可以是口头作文，也可以是续写故事；可以是改写课文，也可以是仿写课文；可以是写提纲训练谋篇布局，也可以是写拓展段落训练发散思维。多样的写作文体，可以是记叙文，也可以是说明文或议论文等等。总之，在深度教学中，我们要给学生