基础年级生物学科教学指导意见

1、基础年级生物学科教学指导意见一、高度关注各模块核心素养的达成1通过概念的学习，帮助学生形成生命观念在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。为帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生

2、物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。2利用教材中的探究、实践，科学方法、思维训练栏目加强学生科学思维的培养（1）通过介绍科学史有关实例，在教学活动中鼓励质疑，培养问题意识，注重怀疑态度、质疑精神的培养。（2）通过探究、实践，科学方法，思维训练等各种学习探究活动培养学生的实证意识、寻求证据的能力，注重证据的客观性，引导学生从证据推导出结论，训练逻辑思维的流畅性、严密性，在逻辑思维基础上，培养学生的辩证思维、整体性思维和复杂性思维等高阶思维。3组织以探究为特点的主动学习，培养学生的科学探究能力以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学思维”“科学探

3、究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下事项：（1）需要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

4、在小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并不时互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好课外需要用一定时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。二、加强和完善生物学实验教学保质保量完成教学指导意见（2017）中规定的“实验教学”，为更好地开展实验教学，建议注意以下几点：1实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实

5、验，也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验；可以采用生物材料设计和开展实验，也可以利用电子设备设计、完成模拟性实验。应鼓励学生参与设计实验。2在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应给学生提供机会学习生物学研究中的测量方法，实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结果等。三、高度重视新教材习题的思维训练新教材全面进行习题更新：1减少考查事实性知识的题目，增加检测重要概念形成和引导发展核心素养的题目，特别是分析和解决真实情境下复杂问题的题目。特别注意设置真实的情景，让学生在情境中运用所学知识解决问题。2习题形式上有变化。小结中的“练习与应

6、用”：基础题突出“概念检测”，主要帮助学生检测和巩固本节所学重要概念，“拓展应用”则是高层次要求，注意引导学生运用概念、原理和规律以解决生产和生活中的问题，训练科学思维，提升社会责任感。章后设置“复习与提高”：设置为两类习题，选择题和非选择题，注意检测概念之间的联系，注意核心素养的发展。运用习题更新后的“事实性题目”、“真实情境性题目”、“拓展应用性题目”，特别是分析和解决真实情境下复杂问题的题目，引导学生运用概念、原理和规律，让学生在情境中运用所学知识以解决生产和生活中的问题训练学生的综合应用能力。四、利用好新教材的各个栏目，培养学生的实践应用能力教材的正文、栏目、活动、课后练习等，都努力引

7、导学生关注社会上与生物学有关的议题，关注生物科学技术在生产生活中的应用。利用正文中的“与社会的联系”栏目，引导学生结合具体的知识内容，探讨社会上与生物学有关的议题，在社会生活中，运用所学生物学知识和已经掌握的科学思维方法，并将生命观念用于指导实践。利用教材课后阅读安排的“科学技术社会”“与生物学有关的职业”等，引导学生多关注生物、医疗、健康相关的信息，尝试运用生物知识对以上信息加以理解、分析、解释或批判，真正做到“活学活用”，提升学生的应用实践能力。五、特别注意的问题1做好初高中衔接高一年级要做好初高中生物教学衔接。结合衔接材料了解初高中教学内容的衔接，更重要的是学生学习思维习惯的衔接。初中的

8、生物教学作为学生接触到生物学科的起点，在教学目标上以打基础为主，比较关注基础性知识的讲解，较多的侧重于记忆；高中的生物教学更为注重培养学生的生物素养和思维能力。因此要特别关注学生的学法指导与心理调适。2立足教材，打牢基础对基础知识和基本方法的牢固掌握是学生应用实践能力的基础，从章节前言、问题引入、正文、各种栏目到习题训练、章节总结，切实抓全抓细。通过课前预习、课堂探究、练习巩固引导学生通过反复落实进行深层次的理解与记忆。3高度重视应用实践能力的训练注重学生实践应用能力的提升，要做好以下几个方面：（1）情境创设要贯穿教学的各个环节，课前预习与课前检测适当增加情境下问题的分析。（2）课堂探究可以科

9、学事实（来自科学史或来自科研报告）、日常生活中与生物学有关的问题进行情境创设，让学生在情境中思考、解决问题，提升素养。（3）在作业巩固和单元检测中要特别注意真实情境下复杂问题的分析与解决，训练学生的归纳、概括，论证、推理，逻辑分析、语言表达能力，解决生产、生活问题的实践应用能力，发展学生的核心素养。一道典型的检测题有核心知识的考查，有思维的考查，有复杂性思维与社会责任意识的综合考查。4要特别关注学生的两极分化，防止“问题生”、“弱科生”的产生一要关注学生学习状态的变化。尤其是高二学生经过了高一年级的适应期，还没有体会到高三的紧迫感，有些学生表现出学习上的冷漠和松懈，进入学习的疲倦期。教师要关注

10、学生的学习状态，分析学习内容的重要性及学习任务的紧迫性，及时指导学生正常发展。二要指导学生发挥好选科优势。高二学科知识重难点较多，对学生思维能力的要求也较高。在学习过程中，对知识点把握快，对教师讲解理解较快的同学，此时就要彰显优势，对生物学科的学习认识比较平淡，没有足够重视的学生成绩就可能在不知不觉中下滑。因此，教师在教学过程中要注重兴趣的引导，学生的“6选3”科目相对还是有优势的，教师要严格学生作业的上交，观察学生课堂的状态变化，分析学生的检测成绩变化，最大限度地帮助挖掘自身的潜力，发挥出选科优势。5重视学习习惯的培养，激发学生的学习动力重视学生学习习惯的养成教育，通过一些具体化、经常化的措施促进其行为和方法的内化。抓学生学习习惯的培养突出“三个一”：一丝不苟的学习态度；一滴不漏的学习要求；始终如一的学习习惯。对学生学习习惯的教育要落实到教学工作的每一个环节。如培养学生课前自主预习，课中勤动脑、勤动手、勤动笔、勤动嘴，