初中物理人教版八年级上第二章声现象第1节声音的产生与传播-课程引领

1、声音的产生与传播课标要求从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目：231 通过实验，认识声的产生和传播条件。例1在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其接触的乒乓球的运动。例2将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气后，声音变小。声音的产生与传播课标解读一、课标要求从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目：231 通过实验，认识声的产生和传播条件。例1在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其接触的乒乓球的运动。例2将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气后，声音变小。二、课标解读本专题属于课标三大主题之一“运动和相互作用”主题的二级主题“声和光”。物质处于永恒的运动

2、和相互作用中，物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。教学时应注意联系学生的生活实际，采用多样化的教学方式，发挥实验在物理教学中的重要作用，让学生经历对知识的探究过程，发展学生探究问题和解决问题的能力，培养学生的科学态度和科学精神。本条目课程内容主要涉及认知性目标。具体说明如下：“231 通过实验，认识声的产生和传播条件。”属于认知性目标，从行为动词看，“认识”属于“认识”层次的认知目标。正在发声的物体叫作声源，要了解不同发声体的发声部位一般不同。比如人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。雄蝉腹部有发声器，而雌蝉没有，所以只有雄蝉才会鸣叫。

3、雄蝉腹部下有一层薄薄的发声膜，当发声肌收缩时，引起发声膜振动，这些振动通过共鸣室放大而发出响亮的声音来。乐器分打击乐器、弦乐器和管乐器。鼓、锣等属于打击乐器，受到打击时乐器表面发生振动而产生声音。二胡、小提琴等属于弦乐器，通过弹奏使弦振动发声，它们常有一个木制共鸣箱使声音洪亮。长笛、箫及小号等属于管乐器，靠吹口处到第一个手指打开孔之间空气柱的振动而发声。声音的传播需要介质，通常我们听到的声音是靠空气传播的，一切气体，液体、固体都能传播声音。真空里什么物质都没有，因此真空不能传声。声以波的形式向远方传播，我们把它叫作声波。声音在不同介质中的传播速度一般不同。声音在固体中的传播速度最快，其次是在液

4、体中，在气体中传播的速度最慢。声速与介质的温度有关，15时空气中的声速为340ms1。声音在传播过程中，遇到障碍物会被反射回来，使人再次听到的声音叫回声。区别回声与原声的条件：回声到达人的耳朵比原声晚0.1秒以上。低于0.1秒时，则反射回来的声音只能使原声加强。声波在传播中遇到障碍物会发生以下情况：一部分声波在障碍物表面反射；另一部分声波有可能进入障碍物，被该物体吸收甚至穿过障碍物，我们能隔墙听到相邻房间中的声音就是这种情况；不同的障碍物对声波的反射和吸收能力不同，通常坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强。“例1在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面观察纸屑的运动。敲击音叉，

5、观察与其接触的乒乓球的运动。”这是探究声音产生的两个实验，实验的做法是先将纸屑放在不发声的鼓面上，纸屑静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑停止跳动。将悬吊着的乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，乒乓球跳动；当音叉停止发声时，乒乓球不再跳动。这些实验说明声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声就停止。学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑和乒乓球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。把鼓面、音叉的振动“转换”成纸屑、乒乓球的跳动，现象明显了，观察起来容易了。物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一

6、些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。“例2将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气后，声音变小。”这是探究真空不能传声的实验，实验的做法是：将闹钟放到玻璃罩中，抽出部分空气后，听到闹钟的声音明显变小；当里面的空气逐渐抽出后，听到闹钟的声音越来越小，但最后还是能听到声音，这是因为现有的实验设备总是很难将玻璃罩内抽成真空状态，但是我们根据剩下的空气越来越少，听到的铃声越来越弱，于是就推理如果里面的空气全部被抽出，也就是真空，声音就传不出来了。于是得出：声音传播需要介质，声音不能在真空中传播。这就是推理法的应用，它能够突破实验条件的限制，抓住主要因素，忽略次要因素。声

7、音的产生与传播重难点突破江苏丰县初级中学戴松方一、教学内容分析本节内容按照科学探究的要素，对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。在学生通过讨论获得基本认识的基础上，教材安排了声音产生的探究活动，让学生参与一些物体发声的活动，进一步探究物体发声的共同特征。教材的“想想做做”实验，将物理与生活联系在一起，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且也锻炼了学生实验能力和交流能力。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内

8、容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题猜想与假设实验检验得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。重点：声音的产生、声音的传播。难点：做好真空罩实验。二、重难点突破1声音的产生突破建议：学生在小学科学课中已经学习过声音的初步知识，本节则在学生已掌握知识的基础上进行了适当的拓宽与加深。由于声现象与学生的日常生活联系密切，许多现象和实验都非常生动有趣，在教学中同样要多多联系实际，尽量让学生动手实验，进一

9、步培养学生学习物理的兴趣，引导他们在观察、实验的基础上，学习声现象的有关知识。声现象的大部分实验都可以利用日常器具，让学生自己动手来做，应注意加强观察与实验活动。要有意识地引导学生了解学习物理的基本方法观察实验法，即在观察和实验的基础上，通过分析和概括，总结得出物理规律和物理知识的方法，使学生从一开始就养成良好的学习习惯和科学的态度，培养学生初步的观察和实验的能力。对于声音的产生，应注意先从不同方面给出物体发声的例子，让学生猜测物体发声时的共同特征。再通过观察和实验探究，总结出发声体发声时的共同特征。在学生猜想、讨论的基础上，让学生参与一些探究活动，来探究物体发声时的共同特征。活动中应尽可能地

10、发挥学生的主动性，由学生自己动手动脑，就地取材，自己“制造”出一些声音，并观察物体是怎样发声的。这样，学生在获取知识的同时，也培养了他们的创造能力。方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。方案2：让学生用直尺做一个简单的实验。使直尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，思考问题：（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？（2）当尺子停止振动的时候，还

11、能听到声音吗？学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是

12、否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜想，同时组织学生互相讨论、交流生活中有关的现象和体验。归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。2声音的传播突破建议：教学中应使学生体会到，要想使声音从发声地传播出去，必须要有传播的载体介质。教材对固、气、液三态物质传声的教学安排是，重点让学生自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声。这样安排是因为固体传声实验易做，气体传声实验条件要求高。固体传声的实验比较好做，关键是让学生领悟到声音可以在固体中传播，声音传播需要介质。空气是传播声音的一种重要

13、介质，这一点容易被人们忽视，所以教学中要做好空气传声的实验。学校里如果有真空罩实验仪，在实验过程中只要把响铃的闹钟放在被渐渐抽出空气的玻璃罩内，人所听到的铃声强弱就会有着明显的不同，因而学生能很容易理解“空气是传播声音的一种重要介质，真空不能传声”。实验时要注意玻璃罩一定要密封好。同时，还要用减震材料（如泡沫块等）把玻璃罩与桌子隔开，防止桌子传声。抽气机应远离玻璃罩，减少干扰。随着空气被逐渐抽出，铃声逐渐减弱。在几乎听不到铃声时，如果把空气逐渐放入玻璃罩内，铃声又逐渐加强。为了增强实验效果，可以先抽出气体，然后打开阀门，听到声音逐渐由小到大，然后分析原因，进一步说明真空不能传声。实验过程中，要

14、求学生根据不同阶段的物理现象，进行交流讨论。在演示真空罩实验时，不管怎么抽气，坐在近处的学生总还可以听到极微弱的铃声。教学中不要回避这个事实，应因势利导地分析产生这种现象的原因，从而从另一个角度说明声音的传播必须有介质。遇到声音产生问题时，许多学生错误地认为只要物体振动就能听到声音，要注意声音的产生与人耳听到的声音的条件是不同的：只要物体振动就能产生声音，发声的物体一定在振动；而人耳听到声音则需要发声体、传声介质和良好的听觉器官。还要注意不要将声音产生的条件与声音传播需要介质混淆起来。声音产生的条件是物体振动，声音在固体、液体或气体中等传声介质中可以传播，真空中没有传声介质不能传声。3声速突破建议：自然界中有许多现象可以说明声音的传播需要时间，例如回声现象；发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到