故都的秋说课

1、故 都 的 秋 说课人：周冯林教材所处的地位和作用 故都的秋是高中语文人教版必修二第一单元的第二篇课文，本单元所选的三篇文章都是抒情散文。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，赏析作者的情感，领悟文中的哲理。故都的秋是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔， 将故都的秋景与作家内心的情感完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。所以教学中要引导学生从文章的景语里品出作者笔下景的独特之美，进而感受作者的独特心境。一、说教材二、说学情 教学对象是高中一年级的学生，从初中到高一他们接触了不少美文，对散文的语言美、意境美有所感悟。但他们还没有很好的阅读习惯，因此，在教学过程中，要引导学生

2、用圈点批注的阅读方法，培养学生通过优美的语言获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求提高学生的写作能力。 三、说教学目标 在新课标理念的指导下，根据教材的以上特点和考纲要求，我制定以下教学目标：1、知识与能力：了解郁达夫的思想和创作风格。 2、过程与方法：强化诵读，品味诗一般的语言，赏析五幅秋景图，学习情景交融的表现手法。 3、情感态度与价值观：感悟作者眷恋故都的美好情感，感受大自然的优美景致。 四、说教学重难点： 教学重点： 反复朗读，品味语言。赏析作者笔下故都的秋景，学习情景交融的表现手法。 教学难点： 准确把握作者丰富的情感内涵。 五、说教法 关注学生的学习状态，鼓励学生

3、个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。让学生在“自主、合作、探究”中完成对课文的解读。六、说学法 “授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：朗读讨论、探究欣赏仿写。抓住文本，反复诵读，圈点批注和问题探究，这样才能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。七、教学设计及教学过程1、教学过程设计如下：（一）情景导入 （二）整体感知（三）品读鉴赏（四）主题探讨 （五）课堂小结（六）当堂训练（七）作业布置2、教学过程（一）情境导入 展示北方秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围。郁达夫笔下

4、的秋景如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋景。设计意图：注重导入情境的创设，吸引学生注意力，促使其迅速进入情境，为本课学习奠定良好的氛围。（二）速读课文，整体感知1、标题是文章的眼睛，看到本文的标题，你有 什么感觉？2、郁达夫笔下的秋天有何特点？3、郁达夫描写了故都之秋的哪些景物？请以“秋”字开头概括几幅图景。（圈点批注）设计意图：重视标题理解，抓住散文鉴赏的灵魂，是散文鉴赏方法之一。培养学生散文阅读的整体观，并学会筛选信息，概括内容。 （三）品读鉴赏 选择你最喜欢的一段景物描写，反复朗读，看看作者写了哪些景物，写出了这些景物怎样的特点，蕴含着怎样的情感。然后小组讨论交流，细品秋味。设计意图

5、：引导学生品味语言，鉴赏秋景，深入研读文本，合作探究，学生主动地阅读课文，积极参与，合作交流让学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥，在阅读和交流中鉴赏文章，突破本课重难点。（四）文章主旨跳读课文，思考以下问题并交由小组讨论。 （1）故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶如火的香山、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？ （2）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？于你心有戚戚焉吗？设计意图：突破难点，体会作者的情感，了解背景，消除时代隔阂。此题学生可以见仁见智，各抒己见。感受人文精神。（五）课堂小结 本文是郁达夫对故都北平秋景的细腻描写。作者为了摆脱颓废

6、的心态，到北平赴秋、寻秋、品秋，实际也是去寻找他那恬静、清新的心境。 因此，文中写秋有情的眷念，抒情中有秋的落寞，情景交融，浑然一体。文章还渗透着拂之不去的人事沧桑！ 写自然之秋，抒内心之情。归纳一下，作者笔下的“故都的秋”在哪里？感悟接龙 。设计意图：突出本课重点，设计活动，让学生积极参与，再一次对故都的秋景有更深刻的认识，并且上升到理论高度总结散文鉴赏方法。（六）当堂训练 郁达夫独钟情于秋的清、静、悲凉，而在你十几年的人生中，你品味的秋是什么？请以“我品味的秋是”为开头，续写一段话，50字左右。设计意图：突破本课难点，学习本文寓情于景的方法，引导学生学以致用。在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感。（七）作业 以“校园秋景”为题写一篇短文，不少于300字。要求调动视觉、听觉、触觉、味觉，绘声、绘色、绘形。 设计意图：进一步把握散文“形散神不散”的特征，既有助于学生提高散文鉴赏水平，又有助于他们提高书面表达能力。八、说板书设计 客观实景 主观情感 秋晨院落； 清 秋槐落蕊；故都的秋 秋蝉残声； 静 秋雨话凉； 秋枣胜果。 悲凉设计意图：板书设计重点突出，一目了然，能起到一个提纲挈领的作用。情景交融九、教学