高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性

1、高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性鹿头镇中心小学各位领导，各位教师，大家好！在这大热天里，大家能够坐在这里听我们做几个小时的报告，我非常感动。所以，接下来我尽量用最短的时间大约十五分钟来跟大家探讨一下高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性，这也是我校正在研究的一个课题。我想大家一定也很关注这个问题，因为要探索高效课堂教学模式，首先就要找到突破口。而这个突破口就是导学案和小组合作学习。可以说导学案是实施高效课堂的一个载体，那么小组合作学习那么是实施高效课堂的一个抓手。那么，我们首先来回忆一下什么是小组合作学习？小组合作学习是以组间同质、组内异质的学习小组一般为6人，即AABBCC形式为根本形

2、式，以小组成员合作性活动为主体也就是我们常说的兵帮兵、兵正兵、兵强兵，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。所谓“小组合作学习的有效性是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与开展，实现了特定的教学目标。即进一步提高他们的学习能力；培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。所以要判断一节课的小组合作学习是否有效呢/?我们可以从学生的参与X围、参与表现、合作的状况比方是否学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等及目标达成情况来判断。下面我重点跟大家交流一下当前小组合作学习中存在的问题和对策以及如何搞好小组建立这两个问题。、当前小组合

3、作学习的问题及对策:前不久，在XX参加暑期教师培训时有个教授讲了这样一个案例。在一次公开课上，有一个专家他做一个有点“缺德的实验。开课前，他在学生的课桌下偷偷安放了一个微型的录音机。课上，大家看到学生个个踊跃参加小组讨论，气氛非常活泼。等评课的时候，这个专家把录音机一翻开。听到的发言让人跌破眼镜。其中有个小组的学生说：“哎，昨晚看了什么电视？另一个学生说：“我看了|、，“哎，把那个结尾给我讲一讲、学生津津有味的讲起来。这是一个真实的例子。可能有的教师会说，不会吧，在公开课上学生竟这么大胆？那么，我们可以把目光聚焦在我们的课堂上。想一想，平时我们的小组合作学习又会出现哪些问题呢：（一）场面太“乱

4、。有序分工；授予合作技巧很多教师抱怨：分了组，拉开桌位，学生的学习兴趣是浓厚一些。可是噪音太大，秩序混乱，学生随意走动，我们无法实施教学、“所以干脆打回原形-再把座位合起来。那么，既然是让学生合作、交流，咱们就不怕他乱，甚至鼓励学生大胆的下位、走动、爬黑板。但这个乱不是“放牛场那么随意、散漫；也不像“菜市场，你吆喝你的，他吆喝他的，它应该像蜂巢是有序的分工合作课件。在孩子们合作交流时，你应该让他们有明确的分工:谁是小组长？谁是中心发言人，谁来做记录，谁来做补充？谁代表小组做汇报等。那孩子们都有活干了，他怎么会发愣呢，他怎么会假设无其实的不参与讨论呢？他怎么会说闲话呢？当然，一周咱们再把这个角色

5、重调整一下，这样，孩子既有新鲜感又能体验不同角色的成就感。那么何愁我们的小组合作学习不能有序开展？同时，我们更要注重培养孩子的合作技巧。告诉他们如何学会倾听，学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。课件掌握了这些技能。我们的小组合作学习你就不怕他乱。再乱，他也是有序的，再乱，我们的孩子照样能学到知识，再乱，我们的课堂仍然是高效的。二形式太“虚1、信手拈来问题无探究价值案例一师：请小朋友们读一读第37课?勇敢的孩子?然后两人小组讨论一下：课文中勇敢的孩子说的是谁？本案例中,教师为了让学生有广泛的参与,选择了一个没有价值的问题,这个问题根本不用大X旗鼓地进展讨论,孩子只要瞄准一眼,课文就已经知道了

6、。这样的课堂,气氛似乎很活泼,其实思维的含金量很低很低。那么,终究什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是某些有一定探索性、挑战性的内客。,这时靠个体的力量往往不能解决,学生会觉得有讨论的需要和必要,这时,教学可组织学生合作学习,从而充分发挥集体的智慧,有利于问题的解决。二是某些方法、结果容易产生分歧的内容。,教师可不加任何评论,让学生在小组内去讨论争议,给学生创造一个生动活泼XX和谐的学习气氛,最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。另外,个人无法完成的复杂内容,一些操作性强,需要同伴的帮助才能完成的活动内容,也适合通过小组合作进展。总之,我们的合作学习应该根据教学任务、教学主体与教学环

7、境条件等因素适时地适当的选择匹配,而不能为了合作而合作,为了讨论而讨论。真正要到达“跳一跳才能摘到桃子的效果。二、逢场作戏合作时间无保证案例二师：请同学们默读课文38自然段,小组讨论交流：父亲是个怎样的人？从哪里看出来？讨论时间3分钟。生各自默读。一分多钟后生1：是组长快讨论,时间来不及了！生2：我还没想好呢！不情愿地转过身四个人凑在一起讨论生1：是组长我先说，我认为父亲是个办事认真的人，我的发言完毕,请你说。生2.犹豫一会儿后,说：“我认为才说三个字,只听会教师“啪啪啪三击掌,“时间到！“全班同学立即坐正。教师为了赶教案,赶时间,只用了两三分钟就把学生的“合作探究给打发了。教师没有保证学生阅

8、读、思考讨论、及交流的时间,这样的合作学习不仅解决不了疑难,而且在无意中剥夺了学生独立思考,自主学习的时机,有悖于合作学习的真谛。所以教学中,无论是用什么方式的合作学习,都是应该建立在学生个人独立思考、体验感情的根底上,一旦离开了独立学习这个前提,合作学习就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。可以说,没有独立的思考,没有自主学习也就没有真正的合作,因为学生要参与讨论,参与探究必须要以自己的见解和前认知能力作为根底,只有在学生思考到达一定程度后展开讨论,才有可能出现一点即通,恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探究

9、之前要留给学生一定的独立学习思考的时间,留给讨论交流的时间。三、课堂监控不“实1、学生合作时，教师指导不到位我曾经听过一节数学课，当教师布置完任务后，学生马上进入了小组合作学习，这时教师就站在讲台一边“袖手旁观，站了几分钟，大约感觉没劲吧就下来巡视了，走到我左边的那个小组说“做完了吗当学生答复还没做完时，教师说：“快点，快点；然后走到我右边那个小组问同样的问题，学生答复说做完了，教师说：“检查检查。从外表上看来教师参加了学生合作小组中去了，实那么是无效的。所以，在学生合作学习的过程中，教师要来回巡视和听取意见，教师要注意观察各小组的行为，了解小组到达目标任务的情况，小组成员间有效合作的状况，洞

10、悉学生对问题的理解程度，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。当学生思维受阻不能深入讨论时,教师要及时点拨使学生排除障碍,能够顺利地与其他同学交流。当小组的交流和讨论出现交流与讨论浅层次,外表化时,教师要及时引导启发,翻开学生的思维,使得问题的讨论不断深入。4当学生在交流的过程当中思维碰撞出现火花闪现时,教师要在倾听中努力去感受和寻找,并给予及时的肯定。真正做到“相机诱导。2、关注不全面，评价不到位我们许多教师往往注意对小组个人的评价，而无视了对小组集体的评价。在学习过程中小组成员的积极参与、认真展示都闪现着学生的智慧之光。教师要从不同角度对其进展做出情感评价。我们不光要使每一位勇于

11、展示的学生都得到肯定，更要引导学生把自己的成就感升华为整个小组的集体荣誉感。如：整个小组参与合作的积极生、成员之间的协作、在活动中的创新、组员守纪状况、等。这样学生的学习动力就会与日俱增，学习的良性循环自然也就形成了。一、变“一枝独放为“百花齐放我们经常看到这种情况，教师一提问题，举手的是每个小组的组长，再请同学上来汇报、交流，还是那几个人。如果长期这样下去，就容易走向一个极端优等生成了小组的权威。在小组里，优等生什么都说了算，在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色，中等生或学困生依赖严重，大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接获得信息。长期下来，优等生

12、动手次数多，发言的时机多，代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的开展,而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中。产生优等生操纵小组活动现象的原因很多，如教师怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言；教师只关心每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生的想法就是其小组的想法；教师对小组的指导和监视不够；教师对优等生合作精神培养不够，优等生总想包揽全部。要改变这种情况，除了培养学生的合作精神外，还可以适当的运用一些小技巧；比方，我们可以把六个学生分为A1A2B1B2C1C2A类学生每答复一次问题可以记一分，而C类学生答复一次问题可以记三分，鼓励中等生和学困生发言。真正做到“一枝独放

13、不是春，百花齐放春满园二、怎样搞好小组建立：小组建立一般分为以下三个阶段：初步形成阶段根本完善阶段合理运用阶段1、怎样划分合作学习小组？小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行的根本编组原那么，对全班学生进展编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识根底、能力上下以及性格等因素，让不同特点、不同水平的学生进展组合分组时，教师要充分考虑学生的知识根底、能力上下以及性格等因素，让不同特点、不同水平的学生进展组合2、做好小组长的选拔及培训工作：?选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。小。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现

14、实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却举步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。但凡小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。这就需要我们自己用心去培养。较有借鉴意义的是“组XX龙制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的

15、“金点子表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理3、明确“小组合作学习的目标和责任分工。这一点，在小组合作学习的策略中我也提到过，不光是在合作学习、讨论、交流时要有明确的分工，在平时的小组建立管理中也不容无视。实施小组学习之初，有的班级在小组建立探索中，忽略了小组分工，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现得有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进展。

16、综上所述，只有对小组进展科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好地去完成更多的任务。小组各个成员的责任分工要明确，组长要负全责，包括学习和纪律的监视和协调工作。而分组长主要是配合组长完成各项工作，起到一个辅助作用。分组长的工作做好了，很有可能被选拔为新一轮小组的组长。其他成员中，一人负责课堂纪律，一人负责收发和检查作业，一人负责小组背诵知识点的情况，一人负责卫生、宣传等。使各个成员有事可做，。这也在很大程度上减轻了班主任的负担。这样在每个小组内就初步形成了“人人有事做，

17、事事有人管的合作学习小组的管理模式。当然了，这种责任的分配不是一层不变的，重要的是让学生明确：小组成员之间既要积极承当个人责任，又要相互支持，密切配合，充分发扬合作精神。、鼓励各小组自主管理，XX制定组纪组规俗话说：“没有规矩，不成方圆“国有国法，家有家规。因此，一个小组要想管理得好，也必须定几条组规，来约束那些组内的不良习惯。但是在小组刚刚成立时，我并没有提及此事，而是告诉每个小组，善于观察，善于发现，善于总结小组内的优缺点。半学期过后，小组便出现了这样那样的问题，9个组的组长纷纷来我这求援，说：“教师，我们组有不交作业的“有上课吃零食、打闹的“有不服从组长管理的“你看，怎么办呀？我一看，时

18、机成熟了，该是制定组规的时候了，就顺势说：“订几条组规吧!9个组长纷纷说：“好，好呀!“可是怎么定呢？“根据自己组的问题，在组内讨论制定，怎么样？9个组长一听，“啊，教师把定规矩的权利都交给我们了，真是太好了，我们一定要好好定!第二天，9个组的组规都出台了，我仔细阅读，条条框框，无一不是来自于他们的实践管理经历，真是“实践出真知啊!各组的组规经班委会审议后，正式宣布，即日起实行!有了组规，组长在进展小组管理时，就事半功倍了!例如有一个小组的组规是这样的：组规二为确保小组的和谐团结、共同进步，特定此规，严格执行：.积极参加小组劳动，无故不干值日者，做“小组清洁员一周，负责小组学习环境的布里与清理

19、。.全体成员认真自觉完成作业，发现到校补作业或抄袭他人作业者，重做作业并写反思报告。.认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监视，就近提醒。4努力学习，追求上进，考试成绩低于小组平均分者，必须于一周内为小组做好事2件。5热爱集体，给班集体扣。1分者，必须一周内给班级加回0.2分，并为小组做好事2件。.组员家长必须于每月1号、15号晚上给组长各打一次，及时交流组员的学习情况。、建立小组文化。营造浓郁的组内育人气氛，加强小组内成员的凝聚力。这就需要教师从精神文化建立方面进展引导和培养。小组文化建立包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、建立墙面小组文化环境、制定小组开展目标和规划

20、等内容。如我班五组的组牌设计为一只立体的手掌,5个手指分别贴有5个小组成员的大头贴，掌心局部，大大的组号“5的周围环绕着他们的小组口号“手拉手，心贴心，共同成长，共同进步。七组的组牌那么设计为一枚心型，上面用醒目的大字写着“用心交流，用心沟通，既有特色，又有着丰富的内涵。每个小组的格言反映了学生的思想境界，例如：奥运小组的口号是：没有最好的，只有更好的；“鸣人小组的口号是：不鸣那么已，一鸣惊人：“快乐小组的口号是：快乐学习，快乐生活等等制定奋斗目标，明确奋斗方向每周目标：各小组每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手，通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。每月目标：针对学校“月考，要求小组

21、的每个成员“月考之后都要根据自己的能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过小组会议确定小组每月目标。创设温馨环境，营造合作气氛1“板面文化建立。将教室前后黑板的上方划定9个区域，分别分配给9个小组，要求每个小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周一定时更换，以营造浓郁的班级文化气氛，让学生在耳濡目染中受到自主学习的熏陶。比方有的小组写到：别人都在进步，你还在等什么？今日事，今日毕！没有付出，何来收获？态度决定一切2.墙面文化建立。可在墙面空白处设计X贴“班级格言、“班级口号以及“班风、“班训等内容，使小组的建立始终统一笼罩于大的集体环境之中。6、建

22、立科学的评价、竞争机制“分分分，学生的命根，尤其是对小学生，小组的分数就是他们前进的动力。抓住了学生们这种积极向上，组与组之间不甘示弱的心理状态，我设计了两块评比台，进展小组评价。一块是设计在大黑板右侧，记录每个小组当天的积分；另一块设计在教室后墙上的白板上，设立“小组量化评比专栏“记录每个小组一周五天的分数、总分及排名情况。据此班级记分员再总结归纳出月优秀小组、学期优秀小组。此外，我们还会评选出“卫生最正确小组“纪律最棒小组“学习兴趣最浓厚小组等等。这样天天评，周周评，月月评，最后，学期总评，学生们的竞争意识，小组团结合作的意识不断增强，学习气氛浓厚，学习兴趣不断提高。7、给小组构建合作、展

23、示的平台我经常对我们实验班的教师们说，小组合作学习运用好了，我们的教学工作就会事半功倍，我们要想方法解放我们自己吗。所以，不光是课堂上针对疑难问题我们要运用小组的力量来解决，其实很多方面，我们都可以充分发挥小组合作的优势。就拿我们班的作文课来说，以前都是我加班加点，呕心沥血进展批改，结果很多学生连看都不看教师的评语，作文水平也不见提高。后来我就让他们在小组内先互相修改，然后再组与组之间交换修改。当然这中间我也做了许多必要的指导，比方：怎样运用修改符号；怎样进展旁批、怎样下评语等等。学生的潜力真的很大，他们的评语让我震惊。有一个学生针对同学作文中的一个词“手舞足蹈，这样评价：这个词写出了你儿时的淘气、快乐。我想，这个词在我看了太平常了，但在孩子的眼里怎么那么有感情呢？还有一个学生在给同学的演讲稿中这样下的评语：你的演讲稿很精彩，相信这个班长一定非你莫属，我们支持你，加油吧！教师的评语也许学生不会