尊重个体差异让新课堂上课稿

1、6/6尊敬个体差别让新讲堂上的语文课优异无量蒙山县西河镇壬山小学陈娟萍【纲领】：每一个孩子都有一个独到的、唯一无二的世界，有着不同样与他人的察看、思虑和解决问题的方式。这就意味着我们在语文讲课中必然尊敬学生的个体差别，让他们享受学习的乐趣，让新讲堂上的语文课优异无量。一、尊敬个体差别，创办优异讲堂活用导教课方案，让知识链接发挥应有的作用活用文本，让文后的资料袋恰到利处二、关注个体差别，享受学习的乐趣（一）创办机会，让学生与文本及作者对话，让研究的问题更存心义(二)奇妙指引，让学生畅聊个性化感悟三、正确对待学生的思疑，促使学生个性化的发展四、精心设计作业题，让每个学生都获取提升（一）设计开放型的

2、练习题，让每人都有表达的机会（二）分层次设计练习题，让每人都有所收获五、教师实时谈论反应，收获自信，讲堂永久优异【重点词】：创办优异讲堂享受学习乐趣个性发展能力提升讲堂优异无量1苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独到的、唯一无二的世界”。确实，我们的讲课对象是一个个充满好奇活蹦乱跳的孩子,他们都有自己独到的内心世界,有着不同样与他人的察看、思虑和解决问题的方式。那么，我们在讲课上如何尊敬学生的个体差别，让他们享受学习语文的乐趣，让新讲堂上的语文课优异无量呢？我个人以为，应做好五大项：一、尊敬个体差别，创办优异讲堂活用导教课方案，让知识链接发挥应有的作用导教课方案上设计的知识链接看似小小的一段

3、话或几幅图片，里面隐含的东西其实好多，它与文本亲密有关。其安排的其目的在于“指引学生更为主动地认识与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也加强学习的兴趣性。学生因为个体的差别，关于资料袋的使用存在必然差别，这是很正常的。如北京的春节一课，导教课方案上链接的资料是作者的简介。好多孩子也许已经知道，于是“想知道更多”，这时教师不可以为了赶时间而限制学生的求知欲，可以让这部分学生去查阅更多有关各民族的春节风俗的资料，此后共同沟通，在与同学资料的“共享”中获取提升。活用文本，让文后的资料袋恰到利处如香港，灿烂的明珠一文是略读课文，文后资料袋介绍香港的历史及成就，并付上图片。预习时要修

4、业生去认识有关信息，联合课文内容再与同学相互沟通，加上课文简略易懂，学生2学习起来很轻松，本课学习目标万无一失地达到了，每个层次的学生都能有所收获。二、关注个体差别，享受学习的乐趣（一）创办机会，让学生与文本及作者对话，让研究的问题更存心义在讲课只有一个地球这一课中，我设计了这样一个问题：你读了这篇课文此后，喜、怒、哀、乐，你内心是哪一种味道？为何会有这类味道？从文中划出有关句段联合你生活实际说说意会，并有感情地朗诵。其目的就是尊敬学生在朗诵中产生自己独到的感情体验，让每个学生都能做到与文本对话，与作者对话。(二)奇妙指引，让学生畅聊个性化感悟在学习一夜的工作这篇课文，需研究的问题是“课文从哪

5、一方面表达周总理一夜的工作的？”我在讲课中尽量防范“直奔中心”，防范整体感知课文阶段就急于让学生找出中心句，对总理的认识过早地一致到“总理是多么劳累，多么朴实”上。而是在指引学生正确地掌握文章要旨总理工作劳累、生活朴实的基础上，尊敬学生的独到体验。因为每一个人在阅读的过程中都会获取好多个性化的感悟。如：有的学生重视感觉到总理工作时仔细、仔细;有的学生重视感觉到总理朴实的生活态度，有的学生则感觉到总理的平易可亲三、正确对待学生的思疑，促使学生个性化的发展3爱因斯坦说过“提出一个问题常常比解决问题更重要！”在教学中，要赞成学生对教材知识进行个性化的理解，赞成有不同样的表达方式，不同样的解题思路，不

6、同样的解答结果。比方：在讲课月光曲一课时有学生这样思疑，“被称为乐圣的贝多芬，他怎么称又穷又瞎的姑娘为您?”这其实不在我的猜想之中，但仍是激励去找寻原由。有的学生说“贝多芬敬重盲姑娘热爱音乐的精神，所以才用您！”有的说：“贝多芬是被兄妹俩的手足感情人了，感觉盲姑娘可亲可敬，所以就用了您;”有的说：“贝多芬以为自己找到了知音，所以就称她为您的这一环节固然走开了我预设的目标，但却达到了讲课的真实目的，发挥了学生的个性。四、精心设计作业题，让每个学生都获取提升“世界上没有两片完满同样的叶子”。物是,人亦然。假如依据一致的标准要求每一位学生，就会出现勤学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得

7、不到实时的挽救。所以，在差别存在且不可以能除去的前提下，又要激发学习的热忱，那么如何把作业设计好，使其适应个体差别也是一个重要的问题。（一）设计开放型的练习题，让每人都有表达的机会比方我在指导学习古诗饮湖上初晴后雨一文后设计开放型的作业题：“用喜爱的方式表达自己对祖国的河山的喜爱之情”。学生兴趣盎然。在展现作业的时候，有的孩子着手画出西湖的漂亮景色并提上诗词；有的孩子用自己的话依据文中诗意写一段4话；还有的孩子动口有感情地朗诵古诗；还有的孩子找出一些描绘祖国风光的古诗。（二）分层次设计练习题，让每人都有所收获如学习完陶罐和铁罐后，为了让学生对课文中的九个词语“骄横、谦逊、气愤、理睬、吃惊、价值

8、、欢乐、相提并论、和平共处”达到识记、理解和运用的目的，我是这样设计的:第一层次是工工整整地抄录词语，看谁写得漂亮。第二层次从这九个词语中精选4个以上的词语编写一段对话。第三层次是假如你是文中的铁罐或陶罐你想说什么，要采用以上的两至三个词语回答。第四层次是饰演文中的角色，对话时要尽量用上这九个词语。（后进生可选第一、二层次，中等生可选第二、三层次，优等生可选三、四层次，但要激励低中等生挑战更高层次的练习）这样，分层作业的份量、难度适合，不同样层次的学生达成作业不再有困难，学生在达成作业的同时既感觉轻松快乐，又扎实掌握了知识技术。它为发展和表现个人天分供给机会，在培育学生的语文能力方面更起到了巨大的作用五、教师实时谈论反应，收获自信，讲堂永久优异俗语说“一份耕作，一份收获。”每个学生都希望自己勤劳的付出与努力能获取回报，所以获取他人踊跃反应会使他们产生激烈的成就感和自信心。在讲堂上，我们要做到关注每一个学生，对他们的学习及其余表现状况做出实时的反应。比方：一个赞成的眼光，一句诚心的欣赏或温馨的提示等，都可以帮助学生实时、5清醒地认识自己的进步与不足，成为他们努