构筑学生课堂 改善学习生活

1、构筑学生课堂改善学习生活“三步导学”课堂学习模式研究与实践（第六次修改稿）要进步必须有创新，想成功一定要坚持。近年来，榆次区广大中小学教师，坚持以构筑学生课堂为 主题，在教学实践中不断探索研究，成功地创新了一系列深化课堂教学改革的有效策略。特别是优 化课堂结构、实施小组学习、建立支持系统等措施，不仅使课堂教学面貌发生了深刻的变化，而且 使学生学习生活得到了有效的改善。一、课堂结构思维路径2008年以来，榆次区通过主推“三步导学”课堂模式，成功地筑起了学生课堂的科学架构一一激 情导课、民主导学、检测导结。笔者之所以对此结构冠之以科学，主要是因为它的生成具有比较科 学的思维路径。（一）三维目标新课

2、程从促进学生发展的高度，提出了教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观。一方面，这个目标体系的各个部分，密切联系、相互交融，构成了一个有机的、统一的整 体。另一方面，在教学实践过程中，它们之间还存在着一种必然的因果联系。这种联系相当于数学 上讲得函数关系y=f（x），其中知识与技能是自变量x，情感态度与价值观是函数值y,过程与方法则 是函数的对应法则f。教育的根本目的在于育人，而育人的核心目标应当是情感态度与价值观。学校教育，通过组织指导 教师，具体实施国家规定的课程，实现育人的核心目标，完成教育的根本任务。从三维目标的函数 关系看，影响核心目标的因素主要有两个。其中一个因

3、素，就是相当于自变量的“知识与技能”， 通常情况下知识与技能都有明确的统一规定，学校和教师难以对此做出实质性的改变或调整。另外 一个因素，是相当于对应法则的“过程与方法”，国家鼓励和支持教师在教学实践中转变教学方式， 学校和教师对此很容易形成自己的策略和风格。现实中，不同的教师教学同一门课程，尽管知识与 技能完全相同，但学生获得的情感态度与价值观却不同，其道理正在于此。为了实现课程改革的整体目标，一方面要按照国家规定的课程计划，开全课程，开足课时，上好每 一门课，确保所有规定的自变量都能参与到三维目标函数的求值过程中；另一方面，教师要积极投 入课堂教学改革，转变观念，创新思路，建构模式，成功地

4、建立三维目标函数的最佳对应法则。不 难看出，在教学实践过程中，教师必须将改革的着力点毫不迟疑地放在过程与方法上。通过过程与 方法的改革，建立核心目标的最佳生成法则。一句话，课堂教学就是教师改革的主渠道。（二）三大主张在课堂教学改革的浪潮中，改革的经验与成果此起彼伏，不断涌现，层出不穷。我们深深地体会到： 好的教学方式与方法，从来就不是唯一的，以后也不会唯一。教师可以从现实的需要和自己的实际 出发，通过积极探索和实践，逐步形成多样化的方式方法，成功地解决课堂教学中所面临的各种问 题。但是，教学方式多样化的客观存在，并不意味着课堂教学的改革是无原则的。如果我们错误地 认为，课堂改革可以杂乱无章和无

5、序地进行，那么我们就永远不能看到改革的实际成效。这里，最 重要的一条原则，就是永远要保持有改革的方向感。如果我们在改革的过程中，偏离了正确的方向， 那么用得劲越大距离目标就会越远。为了牢牢地把握课堂教学改革的正确方向，我们从2004年10 月开始，在课程改革的大背景下，积极开展课题实验研究，先后成功地提出了确立教育改革方向的 三大教育主张，即让学生热爱学习、让学生自主学习、让学生有效学习。让学生热爱学习，抓住了学习与情感的关系，是改善学生学习生活的需要。为了真正落实让学生热 爱学习的教育主张，首先要让学生明确学习的价值所在，其次要使学生对学习所需付出的艰辛和努 力做好充分准备，第三要引导学生自

6、觉主动地投入到具体的学习活动之中，第四要确保学生对一切 学习活动有着愉快的切身体验。让学生自主学习，强调的是学习的不可替代性，是突出学生主体地 位必须坚持的课堂行为准则。为了将让学生自主学习落到实处，不仅要引导学生学会独立思考、主 动探索、动手实践，而且要给学生足够的时间和空间亲身经历具体的学习活动过程，让学生在学习 中学会学习。让学生有效学习，强调学生必须学有所成、学有所获，是充分体现学生自主学习价值 的重要指标。为了把让学生有效学习变成现实，学生在课堂学习中必须有明确的学习目标、具体的 任务要求和科学的检测工具。总而言之，三大主张确立的方向就是教育改革的正确方向，课堂教学改革必须一以贯之地

7、坚持下去。（三）三步导学按照三大教育主张所指引的方向，科学合理的课堂结构应当由三个环节构成。其中，最为核心的环 节，就是要让学生的自主学习真实有效地发生在课堂上，我们将这个环节称之为民主导学。所谓民 主导学，实质性的含义主要包括三个方面：首先，这个环节强调学生在课堂上最重要的行为表现就 是自主学习，一切措施都应当指向学生的自主学习，有利于学生的自主学习，并能够为学生的自主 学习服务，以确保学生的自主学习成为整个课堂的中心；其次，这个环节强调学生的自主学习离不 开教师的正确指导，承认教师的指导对促进学生的学习有着至关重要的作用；第三，教师的指导必 须充分发扬教学民主，一切从实际出发，遵循教育教学

8、规律，尊重学生个性差异，只有这样才能正 确地发挥教师的主导作用，这是不容置疑和不可动摇的。总之，学是根本，导是关键，民主是基础， 三者相互贯通有机整合，就构成了课堂教学的核心环节。近年来的研究和实践证明，民主导学作为课堂的核心环节，最不能忽视的就是要让学生热爱学习， 使学生积极主动地参与到学习活动之中。如果学生没有参与的积极性和主动性，民主导学的一切措 施就会成为一种有形无实的空架子，在课堂上将起不到任何作用。为此，从课堂教学的整体结构看， 必须有一个能让学生主动投入民主导学的引导环节，这个环节就叫做激情导课。通过这个环节，使 学生明确学习目标、增强学习信念，并对课堂学习产生浓厚的学习兴趣。另

9、外，能不能让学生有效 学习也是我们十分关注的一个问题。课堂上，通过民主导学，让学生学有所获、学有所成，确保学 生达到预期的学习目标和应有的学习效果，是课堂教学改革最基本的要求。因此，完整的课堂教学 结构，除了激情导课和民主导学，还应当有一个关于学习效果的检测环节，这个环节我们叫做检测 导结。通过检测导结，一方面成功地调动学生课堂学习的主动性和积极性，另一方面及时向学生提 供关于学习效果的反馈信息，可以起到促进学生有效学习的保障作用。总之，激情导课、民主导学、检测导结是课堂教学必须具备的三个重要环节。其中，激情导课是前 提、民主导学是核心、检测导结是保障，它们相互紧密联系，共同筑起了课堂教学的科

10、学架构。我 们把具有这种科学架构的课堂模式，统称为“三步导学”课堂模式。二、小组学习真经锤炼“三步导学”课堂模式的主题是构筑学生课堂。所谓学生课堂，就是能够充分尊重学生、充分解放 学生、充分发展学生的课堂。为了确保构筑学生课堂的成功，必须成功地建立学生自己的课堂组织 学习小组。通过实施小组学习策略，实实在在地锤炼现代课堂的真经。（一）突出重围小组是学生最基本的课堂组织形式，也是课堂学习非常有效的组织形式。只有充分地认识到这一点， 我们才能从根本上解决传统教学中长期存在的课堂顽疾，从而使学生在课堂上得到真正的解放。但 是，从目前的实际状况来看，多数学校的小组建设还处在刚刚起步的稚学阶段。在这个阶

11、段，小组 建设的最大障碍，不是能不能把全班的几十个学生划分为几个小组，而是能不能从思想上、从内心 深处，真正地认同学习小组给课堂学习所带来的革命性成功。在课堂教学改革中，只有真正意义上的学习小组，才能发挥出实实在在的巨大作用。第一，小组学 习可以打破全班统一的学习步调，是消灭满堂灌最为有效的课堂组织形式。只有彻底地解决了满堂 灌的问题，课堂教学才能在改革中真正迈开前进的步伐。第二，小组学习可以改变死记硬背的单一 学习方式，使学生的学习成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只有很好地解决了死记硬背 的问题，学生才能在课堂学习中感受到其中的乐趣和魅力。第三，小组学习可以化解孤立无援的学 习窘境，

12、让学生在课堂上受到更多真实的关注、拥有更多参与的机会、解决更多实际的问题。只有 真正地解决了孤立无援的问题，学生学习的有效性才能得到极大的提高。第四，小组学习可以清除 学与教的阻隔，让学生不仅会学而且会教，在为教而学、以教促学的实际行动中，实现教与学的完 美结合。只有切实把教与学统一起来，才能真正让学生掌握课堂学习的主动权。第五，小组学习可 以改善学生自足自满的学习状态，通过小组成员之间充分的交往互动，及时发现问题并解决问题， 使学习的收获在原有的基础上得到进一步提升。然而，现实的课堂上，学习小组的积极作用，还远远没有发挥出来。究其原因，最根本的问题还是 思想观念的问题。相当一部分人，把小组学

13、习当成了课堂教学改革的终结形式。在这些人主宰的课 堂上，小组学习只能照猫画虎、照搬照抄，很难发挥出任何实质性的作用。还有的人，把小组学习 当成为自己表演成功的手段，只有在公开的课堂上才会全面亮相，平时则仍然会固守在原有的套路 之中。也有的人，把小组学习当成标签、当成时髦，在课堂教学中乱贴乱用，不仅起不到应有的积 极作用，而且还可能给构筑学生课堂带来负面影响。为此，我们必须开动脑筋，突出各种错误观念 的重围，在思想上彻底地解放自己，并抓住小组学习的实质，全面构建真正的课堂学习小组，以达 到解放学生、发展学生、成就学生的目的。（二）实施反转传统的课堂教学，将我们长期禁锢在一种思维模式之下。这种思维

14、模式，最本质的要求就是让教师 的“教”主宰学生的“学”为了改变这种状况，我们必须从传统的思维模式和固有的经验体会中， 把自认为理所当然的一切，通过实施反转，赋予新的内涵，求得质的提升。首先是角色的反转。传统的课堂以教师为中心，学生必须服从教师的安排。现代课堂要把教师和学 生的角色反转过来，让学生成为课堂学习的主人，教师则主要为学生的学习创造条件和提供服务。 课堂上，学生不仅要学会自主学习，还要负责教人学习。要实现这种反转，必须建立课堂学习小组， 并明确规定一个小组完成学习任务的重要标志，就是让每一个组员都能按要求解决学习任务所给出 的具体问题。其次是次序的反转。实践证明，在教学过程中，如果把一

15、些教学活动的次序反转过来，往往能够收 到许多意想不到的效果。江苏洋思中学将教与学的次序反转，创造了“先学后教，当堂训练”的教 改经验，取得了令人瞩目的成绩；山西新绛中学将上课学习新知和下课巩固训练的次序反转，创造 了 “每天只上半天课”的教改经验，成功地调动了学生学习的积极性；汾西二小把习以为常的学生 课后作业反转为课前作业，创造了 “前置性作业”的教改经验，为学生成功的课堂展示奠定了重要 的基础。如此等等，通过反转，不断探索课改新策略，并推动课改逐步走向深入的事例，在全国乃 至世界各地比比皆是。我们要从中汲取有价值的营养，把课堂教学改革的伟大事业进行到底。第三是功能的反转。传统教学中，教材规

16、定了学习的基本内容，重在为教师服务；现代课堂上，教 材提供了学习的基本线索，重在为学生服务；传统教学中，黑板装在教室的前方，是教师讲解的助 手；现代课堂上，黑板挂在教室的四周，是学生展示的工具。传统教学中，课桌摆成统一朝前的影 院式，为教师灌输创造了条件；现代课堂上，课桌围成相互对视的餐桌式，为学生交流提供了方便。 传统教学中，备课最关注教师，重点是设计教案；现代课堂上，备课最关注学生，重点是编写学案。 传统教学中，评价为的是甄别，只考虑知识与技能；现代课堂上，评价为的是发展，更看重经历和 情感。总之，一切都在向着有利于学生成长和发展的方向转变。但是，反转并不是万能的，绝不能盲目地进行。我们要

17、加强对课程的研究，对教材的研究，对学生 的研究，对课堂的研究。只有这样，才能准确把握实施反转的真谛，并在反转中找到新的策略和办 法。此外，现代信息技术的发展，必将给实施反转带来新的理念和新的技术。我们必须充分考虑信 息技术在更新教育观念、丰富学习资源、转变学习方式等方面的影响，积极探索并尝试利用信息技 术促进课堂教学改革的具体措施。（三）实现同行千百年来，社会的发展，始终遵循着一个共同的规律一一同行。同行可以促进组织的进步，是推动 社会发展的根本动力。课堂上，学生通过小组学习，要实现共同进步，共同成长，也应当遵循这一 规律。在共同的学习任务驱动下，小组成员应当抱着共同成长的愿望，积极地投入到具

18、体的学习活动之中。 按照“三步导学”的操作要领，学生的自主学习一般分为三个学习时段。第一个学习时段，是学生 的独立学习时段。在这个学习时段，小组成员为了实现同行，一方面应不遗余力地完成学习任务， 争取不落在同伴的后面；另一方面还要有帮助同伴的责任意识，努力展开为教而学的实际行动。这 样的学习，不仅目标明确，而且情操高尚，因此最能够发挥学生学习的潜能。第二个学习时段，是 学生的互动交流时段。在这个学习时段，小组成员为了实现同行，不仅要善于向他人求教，排除学 习中的艰难险阻；而且还要善于施教于人，在困难面前助人一臂之力。这样的学习，不仅有学生个 体的努力，而且有学生相互合作的力量，因此最能够保障学

19、生学习的有效性。第三个学习时段，是 学生的成果整理阶段。在这个学习时段，小组成员为了实现同行，既要适当保留学习成果的个性化， 还要充分关注学习成果的多样化。这样的学习，凝聚着集体智慧的结晶，可以为实现同行奠定坚实 的基础。有效的小组学习，还可以引领全班实现同行。为此，小组学习活动的开展，不能仅仅局限在小组内 部进行。实践证明，组织指导小组在全班展示和分享自己的学习成果，是促进小组之间交流和全班 学生同行最好的方式。当小组完成学习任务之后，我们就要引导学生从关注组内成员转移到关注全 班学生身上，并通过汇报展示将取得的学习成果分享给全班。同时，分享他人的学习成果，不仅要 学会认真倾听，积极思考，还

20、要适时给出恰当的评价和补充。从中不难看出，学习成果的展示，对 于展示者和倾听者的进步都具有积极的促进作用。对于展示者来说，学习成果的展示和分享，不仅 是一个整理巩固成果的过程，而且也是一个重新学习思考的过程，同时还是一个及时纠错和进一步 提升的过程。对于倾听者来说，用心观察、倾听、评价他人的学习成果并提出自己的意见和建议， 既是一个全面了解和分享他人学习成果的过程，也是一个具体帮助和促进同学进行深度思考的过 程，更是一个弥补不足和提升自我的过程。总之，现代课堂必须实施小组学习策略，把突出重围、实施反转、实现同行作为小组学习的真经， 落实到具体的学习过程之中。其中，突出重围重在更新观念，解放思想

21、；实施反转重在创新思路， 创新方法；实现同行重在共同进步，共同发展。三、支持系统协同运作构筑学生课堂，除了 “三步导学”的课堂结构和小组学习的组织形式外，还应当建立一套强大而有 效的支持系统。支持系统的建立和完善，将协同教师与学生，在课堂上更好地完成“三步” “九要 素”等各项操作要领，从而收到应有的学习效果（一）学案指导我们知道，以“教师讲，学生听”为特征的传统教学，最大的弊端就是不能满足学生自主学习的个 性化需求。为了解决这个问题，随着课程改革的不断深入，学案登上了支持课堂教学改革的舞台。 学案的真正目的，在于指导学生按照最适合自己的学习方式，获得必要的知识基础、学习能力以及 情感体验，从

22、而达到教与学的协同运作。在这里，我们对学案指导所具有的独特优势，有必要进行 一番认真的梳理。第一，学案指导不同于教师讲解。教师讲解是以一个声音面对所有的学生，学生们不管遇到什么情 况都要紧紧跟着老师，否则就会掉队甚至一无所获。学案指导将教师的指导意见，以纸质形式呈现 在每一个学生面前，学生可以根据自己的实际情况，将学案提供的指导逐一进行消化、吸收，并具 体落实在学习的过程之中。这种指导，对教师来说实际上起到了一种“分身”的效果，全班有几个 学生就将分出几个“教师”，一个“教师”只负责一个学生，是真正的因材施教。第二，学案指导可以充分调动学生的学习主动性。教师讲学生听，使学生处于被动地位，注意力

23、不 容易集中，因此很难收到令人满意的学习效果。学案指导，“教师”完全被学生掌控在手中，既可 以让“教师”把要说的话定格在学生眼前，也可以让“教师”放慢速度缓缓道来，还可以将“教师” 的设计置于小组之内供大家讨论，这就很容易把学生的积极性调动起来，让学生主动投入到学习活 动中。第三，学案指导对学生的尊重和信任是无条件的。在自主学习的过程中，学案除了给学生提供必要 的指导外，绝不会嘲笑和指责学生的基础差、方法笨、不动脑，对学生所进行的理解、探究、发现 等，永远有着足够的耐心。在这样宽松的环境之中，学生的学习信心进一步增强，学习潜能得到了 最好的发挥，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力也将

24、有效地提高。为了充分发挥学案指导的积极作用，学案的设计和使用还需要我们在实践尝试的基础上，加以深入 细致的研究和探索。对此，首先要确立基于学生的教育理念，深入研究和准确把握学生的学习现状 与规律，一切从学生的实际需要出发；其次要精心设计学习任务，通过学习任务的完成，激发学习 情感，启发学生思维，让自主学习的教育主张切实转化为务实有效的学生行为；第三要坚持在改革 的过程中不断创新，“任务卡”“学习单”都是学案导学演变和拓展的产物，但这种变化抓住了学案 导学的本质，在实践中具有更强的针对性、灵活性，效果普遍比较理想。（二）评价激励在学生课堂上，小组是课堂学习的基本组织单位。通过小组学习，一方面在组

25、内同学之间要进行有 效的交往，另一方面在组与组之间还要展开积极的互动。为了实现这种交往和互动，从而达到个体 与个体之间、小组与小组之间的协同运作，评价的支持作用将是不可忽视的。为此，我们对评价的意义和功能，必须要有一个崭新的认识。第一，评价是一种价值判断，判断的 对象可以是以人为核心的一种事物、一种想法或一种做法。这里的人，可以是自己、也可以是他人， 可以是个体、也可以是小组。在课堂学习过程中，所有的学生都要对自己、对他人、对小组的学习 行为，做出正确的价值判断。否则，学生的学习就会迷失方向，成绩得不到发扬，错误也得不到纠 正。第二，评价是一种新的学习策略，可以促进学生的思考，提升学生的认识水

26、平。从这个意义上 讲，评价不只是一种简单的对错和好坏之说，而是在综合各种因素的基础上所进行的一种复合分析。 在这个过程中，每一个学生的思维都要有一定的批判性和创造性，这样才能发挥评价的学习功能， 从而在学习中获得新的发现和提升。第三，评价是同学之间相互关注并做出有效回应的一种方式。 通过评价，可以成功地建立学生之间的联动机制，从而使小组学习在自主、合作、分享中，取得更 加明显的效果。从中可以看出，评价在构筑学生课堂中的支持作用，必须引起人们足够的重视。 近年来，关于如何在课堂上实施有效评价，我们始终没有停止或放慢研究的步伐。直到目前为止， 课堂上出现的评价主要有以下三种：一是通过目标检测对学生

27、进行评价。这种评价方式有提前设计 好的检测工具和评分标准，在课堂上可以组织学生互相评价，因此实施起来不仅操作简单，而且速 度很快。在“三步导学”课堂模式中，目标检测就是其中的一个重要的操作要素。二是针对课堂表 现对学生进行评价。这种评价围绕学习任务的完成和学习成果的展示，重点看学生的各种行为表现。 如主动参与学习活动、独立思考解决问题、善于合作与人分享、认真倾听积极回应、大胆展示表现 自我等。在构筑学生课堂时，我们要求学校和教师必须建立有效的小组学习评价机制，引导学生在 自主学习的同时还要学会评价。学生个体的课堂表现在组内评价，小组集体的课堂表现在组间评价。 三是建立成长记录对学生进行评价。这

28、种评价主要通过收集学生的优秀作品、记录学生的杰出表现 等，客观地反映学生在学习过程中的思维特征和认识水平。基础教育课程改革积极倡导成长记录的 评价方式，为实现评价的积极作用提供了一条新的路径。最后，我们还要郑重其事地提出一个观点：真正有价值、有意义的评价，一定要融入到小组学习的 过程中，让评价在学习活动中自然而然地发生，为构筑学生课堂持续不断地注入新的活力，而不能 停留在为评价而评价的层面上。（三）技术开拓当今社会，已经是一个信息技术迅猛发展的时代，信息化正在成为一切社会变革的强大支持力量。 国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性 影响，必

29、须予以高度重视。”有了信息技术，在构筑学生课堂的路上，我们将获得更多有价值的支 持。首先，应当无条件地允许学生，把信息技术的终端设备带进课堂。在不远的将来，笔记本、平板、 手机等各种PC设备，都会像钢笔和作业本一样成为学生学习的必备用品。在课堂学习过程中，有 了这些设备的支持，学生就可以在不依赖教师的情况下，找到更多自主学习的途径和方式，使学习 的个性化成为现实。为此，学校和教师务必要转变观念，解放思想，并通过重建学校学习制度，指 导学生掌握电脑操作技术，鼓励学生利用电脑开展各种学习活动，为信息技术能够在转变学生学习 方式中发挥更大的作用奠定必要的基础。其次，应当积极主动地创造条件，把网络接入学生课堂。信息技术背景下的课堂教学改革，追求的 不是让学生单人、单机、单独行动，而是要通过网络联接，把教师、学生以及丰富的学习资源联系 起来。有了这样的联系，学生可以根据自己的实际需要，主动