2.“三环五学”导学案的编写与使用

1、“三环五学”导学案的编写与使用 1 在实施以“导学案”为载体的高中自主学习课堂教学模式“三环五学”课堂教学模式进行教学时，怎样编写出高效、实用的导学案，怎样使用好导学案,这是影响课堂教学改革能否顺利推行，学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。在推行“学案导学”过程中，可以不断地提升实施层次，不断地提高学生学业成绩。2一、实施“三环五学”课堂教学模式要求（一）、何谓“三环”？ 三环有两层含义：1、课堂教学的三个流程分别是“先学”“后教

2、”“再思”；2、课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+25+5”，教师个人讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，检测5分钟。3（二）、何谓“五学”？ 即“独学”、“对学”、“群学”、“班学”、“固学”。 “独学”： 每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标出自己解决不了的疑问。 “对学”、“群学”： 由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题。4 “班学”： 小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解

3、点评。教师全面掌控在全班就较难问题展开讨论 “固学”： 学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测。5（三）、编写导学案是落实“三环五学”课堂教学模式要求的前提 实施“三环五学”教学模式，首先要改教案为导学案。用导学案引导学生完成学习内容，导学案是学生学习的路线图和方向盘。导学案和教案有很大的区别，学案是导学的载体，是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。有什么样的学案，就有什么样的课堂导学。下面就导学案的编写和使用，谈谈自己的一些实践和体会。6二、什么是导学案？ 什么是导学案呢？导学案是在新课程理念的指导下，为达成一

4、定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。它是高效课堂教学理念下教师为学生进行有效学习设计的产物，充分体现了“为了每位学生的发展”的新课程核心理念。7三、导学案的作用 对于学生来说，使用导学案至少要解决三个基本问题我要走向哪里？（学习目标）我如何到达那里？（学习材料、媒体和学习策略）我如何判断是否已经到达了目的地？（评价与修正）导学案的核心作用在“导”，只有导好才能学好。使用“导学案”使教学

5、过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。使用导学案，可以有效培养学生的阅读能力，可以有效培养学生的自学能力，可以有效培养学生的合作精神，可以有效培养学生的表达能力。8四、导学案的编写（一）学习目标设计 1.学习目标是设计导学案的基本前提。目标设计是否科学合理直接影响学生的学习效果。学习目标是体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。我们在设计每节课的学习目标之前，一定要认真阅读新课程标准，新课程标准提供了教学内容的学段目标，提供了实施建议，提供了大量教学案例，我们设计学习目

6、标可以以此作为参照。9 2.学习目标在具体设计时，要考虑利于学生使用。学习目标的主体是学生，所以使用的行为动词要具体，应该使用可以测量的、外显行为动词表述，常用的行为动词可以参照新课程标准。学习目标要有三个维度，这三个维度不是三个独立的目标，它是同一目标的三个不同的表现方面。现在多数老师设计的三维目标是分别呈现的，事实上也可以整合呈现，因为这三个维度是交织在一起不可分割的整体。不要求每节课的学习目标都像八股文那样，列出三维目标的名称，但是应该让人一眼就能看出属于哪个维度的学习目标。103.设计学习目标可以参照以下几个步骤进行：（1）研读新课程标准，分析教材；（2）进行学情分析，结合新课程标准确

7、定知识要点；（3）根据知识的类型（陈述性知识、程序性知识等），设计三维目标，确定重、难点和学法。学习目标数量以34个为宜，不能太多。（4）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。11（二）、学习过程设计一节课的学习过程大致要符合以下流程： 1.情景导学（也可叫知识链接），应该简洁且富有启发性。 有的学生之所以听课效果很差，有一条原因，就是没有在听课前准备好所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。学生如果通过预习发现知识

8、上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。学案中必须有必要的知识回顾（为了引起学生的兴趣，标题可以灵活多样），但是，这些知识都是以前学过的，没用必要一定设计成填空题。可以给出复习提纲，也可用回答问题的形式进行。还可以通过故事、科普知识、视频等等激发学生的学习兴趣，引导学生思考。122.自主学习和合作探究 在这一阶段，一定要根据教材的知识呈现的顺序设计问题，这样可以引导学生认真阅读课本。要把“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”。对相应的问题注意使用准确的行为动词，让学生明确具体要求。要让学生明确讨论（群学）的内容，

9、这些内容可以在上课时交流。 学生科学探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，学生必须经历科学探究的过程，而且在这个过程中，学生要有相关的科学探究行为，因为某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。因此，在学案中，为学生设计的科学探究应该是引导性的问题，这些问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，需要动手实验的，不做实验更不行。13 学案决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单罗列，更不是练习题集。它首先是学生自主学习的依据，也是师生间围绕文本的对话，更是

10、师生共同参与的动态的学习过程。编制学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。143.例题 例题不能过繁过难，只要能够体现典型方法就可，要让一半以上的学生能够解答。这样在展示环节，学生可以提出多种解法，可以进行点评，学习效果比用难题要好得多。实施“学案导学”教学模式的关键是采用呈现给学生“问题组”的方式，让学生自主思考、合作交流。在学生学习的各个阶段都可以给出问题，例如，可以设计知识衔接的问题引入新课；可以选编基础变式的问题巩固概念；可以设计判断、选择题纠正差错；可以设计多变、多解题拓宽学

11、生的思路。这样可以逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力。154.学习检测 这一部分选择的题目的知识覆盖面要全，题型要全，以中档题为主。练习题的选编很重要，复习课选择的内容将通过练习题反馈的信息来确定。5.学习反思。 学生的自主反思要体现问题反思、方法反思、经验反思、学习行为反思、感悟反思等。当然反思不可能面面俱到，但是哪怕是一个点也必须要落到实处，这是学生形成自学能力的有效手段。16（三）、导学案的基本规范1.统一设计程序：个人初备备课组研讨、审核个人根据班情复备课后续备。2.统一基本要素：要有课题、课型、课时、学习目标、重难点、学法指导、导学、学习过程等。3.统一基本格式

12、：页眉页脚内容、编号、字体等17（四）导学案需有自己的教学特色： 1.根据实情调整课时划分 2.调整制定学习目标（个性目标） 3.调整预习导学内容 4.预设学生可能生成的问题 5.设计不同的活动与探究方案 6.精选改编习题 7.考虑差异化教育策略，设计不同形式的课堂模式、小组活动方案、学习评价等18五、导学案的使用（一）学生方面 1.导学案提前1-2天发给学生自学，要求用两种颜色的笔完成导学案，把个人学习解决不了的问题醒目地标注出来。 2.在对学、群学阶段生成的新问题在导学案的空白地方记录下来。 3.导学案的基本项目认真填写，老师检查导学案后把导学案按顺序整理好。老师要不定时抽查，以防学生遗失。 4.一定要指导和督促学生进行学习反思，记录下他们的灵感。19（二）教师方面 1.课前检查预习情况，根据检查情况确定课堂上的学习起点。 2.课堂上对学和群学时，老师要巡视进行适时点拨。 3.展示阶段要培养学生按一定的程序进行。我们一般是这样的：学生首先说出自己的组别、组名和小组口号，发言完了要说“我的发言完毕，请问其