《盖斯定律》说播课讲稿

1、盖斯定律说播课讲稿尊敬的各位评委,各位老师大家好!化学反应之美，美在物质的变化，也美在能量的变化。今天我带来的课题是盖斯定律，本课的教学设 计基于化学核心素养的培养，采用趣味教学模式，引导学生在解决问题中形成科学概念，构建科学本质，提 升科学素养。我将从以下几个方面对该课题进行解读。一、教材分析课程标准分析本节课标要求了解盖斯定律及其简单应用教材的地位和功能旨在让学生定量感知反应热的计算，感受盖斯定律对科研、生产、生活的重要价值。 它既是理论联系 实际的重要内容，又是对化学反应与能量变化认识的进一步升华。基于以上分析，确立本节的教学重点为：盖斯定律概念的认知；教学难点为：盖斯定律的应用 3教学

2、重点与难点教学重点：盖斯定律概念的认知教学难点：盖斯定律的应用二、学情分析学生已有基础，尚需发展的能力，主要形成的素养和观念。根据我对 2017版新课标的解读，以及对学情充分了解的基础上，确定本课时的教学目标如下:三、教学目标教学目标渗透探究理念，坚持素养为本，着眼立德树人。四、教学策略为了突出重点、突破难点达到教学目标，我采用情景激趣探索生趣应用固趣的趣味教学法， 以及类比发现小组合作证据推理模型认知的学习策略。 趣味教学法：情景激趣探索生趣应用固趣学习策略： 类比发现小组合作证据推理模型认知五、设计理念本节课以构建科学本质观，渗透STEM理念的教学设计思想展开两条线索：情景激趣：感受超级能

3、源工程与家用天燃气燃烧，由此切入提出如何测定甲烷不完全燃烧的反应热。 探索生趣：分为两个环节走进科学家实验室，寻找史实分析问题； 构建生活、能量、化学模型，基于实证解决问题 应用固趣：解决生活生产问题，感受化学价值的乐趣。最后利用思维导图，总结科学概念，初识科学本质。六、教学过程（具体的教学过程如下） 环节一：情景激趣： 展示视频：感受我国超级能源工程可燃冰试开采成功。【接录像课片段】 设计意图：真实情境激发爱国热情，能源危机引发节能意识。顺势转入日常生活 思考：天然气完全燃烧与不完全燃烧有什么区别？学生：根据已有经验从三个角度对比分析。 讨论：到底他们的能量差别有多大呢？能否定量测定？ 提出

4、问题：有无其他方法不需通过实验测定而直接得到该反应的反应热呢？ 设计意图：这样由爱国情操回归现实生活，既能激发学习兴趣，又能明确学习目标。师生一起穿越时空，古今对话，走进科学家的实验室。 环节二：古今对话，发现定律 观看微课：与科学家拉瓦锡和拉普拉斯、盖斯对话。 设计意图：引入化学史，增强趣味性；引发思维碰撞，激发探究热情。 教师追问：盖斯的这一重大发现是什么呢？ 学生自主学习：（阅读教材）初识盖斯定律这一科学概念。 设计意图：由科学史回归教材，引发思考如何论证盖斯的实验研究结果。从而进入环节三。 环节三：模型假设 论证定律证据推理 1：类比生活实例，建立生活模型。 思考：生活中有没有类似的实

5、例，也遵循这一能量变化规律呢？教师播放 flash 动画攀登高山。学生类比、讨论，将定律与生活实例联系（课堂图片），形成证据 意识，初步建立模型。证据推理 2：能量守恒论证，建立能量模型。 让学生思考：能否运用能量守恒定律对盖斯定律进行论证呢？提出假设：一个反应体系的始态为S，终态为L它们之间的变化如图 学生小组合作讨论:【插入录像课片段】此时教师紧抓学生思维的激发点。追问:若经以上 3 种途径到达终态。其反应热有什么关系？若经过若干步到达终态呢？ 设计意图：学生从能量守恒角度收集证据，在问题驱动下建立模型。运用美妙的数学反证法，证明化学理 论性概念。初步论证盖斯定律后，重回化学史。 寻找史实

6、：盖斯的这一重大发现，在当时有何影响呢？ 证据推理3：观看微课，与科学家贝特洛对话。 设计意图：再次与科学家对话，让学生从史实的视角收集证据。这样让科研意识不知不觉在学生心中生根发芽，激发学生跟随科学家的脚步进行热化学计算。证据推理3：借助卡片表征，建立化学模型。【插入录像课片段】小组合作符号表征生生互评建立模型 设计意图：通过小组合作，借助卡片进行表征，从定性分析到定量计算，建立化学模型。此时回扣问题情境，如何得到该反应的反应热，由此进入环节四。 环节四：应用固趣生活生产 应用定律小组合作：设计合理的“路径”，解决甲烷不完全燃烧生成co的反应热问题。【插入录像课片段】符号表征自主评价解决问题

7、 设计意图：通过小组合作，学生将甲烷不完全燃烧反应事实和理论模型进行关联和匹配。进一步引导启发：观察反应热数据，从节能角度看，对我们有什么启示呢？ 当家用燃气灶出现黄色火焰时，该怎么办呢？ 教师展示微课：如何自己动手调节天然气灶风门。 设计意图：让学生学会运用模型解决生活问题，体验乐趣，逐步构建化学价值观。进而将盖斯定律的应用从生活转向化工生产。解决生产问题，发现重大秘密。【插入录像课片段】设计意图：这样让学生利用盖斯定律的理论计算，形成合理利用化学反应能量变化的意识和思路。将科学、 技术、数学运用于工程生产中，渗透STEM理念。此时教师小结【插入录像课片段】设计意图：学生在解决问题中感知化学

8、价值，提高节能意识，升华爱国情操。环节五：思维导图一一回顾反思拓展视野设计意图：通过盖斯定律思维导图，让形成科学本质的过程外显，让STEM理念内隐于其中，促进科学品质 的有效达成。课堂反馈：运用互动课堂反馈系统诊断学习效果进行课堂反馈。课后拓展视野生涯规划查阅资料，了解反应热与化工生产的关系，了解热能的综合利用。通过本节课的学习，对热化学的哪些研究方向感兴趣？ 教师展示与化学热力学相关专业设计意图： 让学生始终保持积极的情绪性反应，感知化学是美好的，生活是美好的，未来更是美好的。这是本节课的板书设计第三节 化学反应热的计算一、盖斯定律内容：论证：应用：七、教学反思在教学设计过程中我不断反思，设计教学效果评价表，并根据反馈结果从三个方面反思。本节课采用 趣味教学法，通过设计符合学生思维发展的教学环节，使整个课堂在趣味中培养学生的核心素养。同时学