中学校园霸凌的成因及对策分析

1、中学校园霸凌的成因及对策分析近年来，随着新闻媒体和网络平台传播信息的速度加快，越来越多的校园霸 凌事件被公之于众。校园霸凌原指对受暴力者的生理机能进行物理性的破坏或肢 体上的伤害，如今校园霸凌的形式与手段越来越多样化、隐蔽化，有语言暴力、 精神霸凌、性的欺压甚至是网络舆情煽动和隐私曝光等多种方式，对受霸凌者产 生持续性的心理伤害。因此，教师在德育教学中有的放矢，转变德育课程的说教 职能，唤起学生对生命中的真善美的体验，学校制定相应的制度，协同家庭、社 会、司法尤其是学校的各方力量有效遏制校园霸凌的发生。1.校园霸凌主体要件及成因中学生多数在年龄上处于青春期，人生观、世界观和价值观尚处于正在形成

2、 的敞开状态，生理上正是脑力和体力的巅峰期，情绪十分不稳定，对外界的刺激 和信息的接受十分敏感，也是人格的关键塑造期和养成期。因此，校园霸凌的主 体包括：施暴者、受暴者、协助者和旁观者，有时校园霸凌的主体构成会夹杂校 外人员也就是某些不良的社会力量，如有些中学生和校外社会青年交往过密，或 者少部分学生的家长出于不当的家庭教育，有时某些教师对校园霸凌的关注不够 或者处理不当，会无意识地成为这一事件的构成者，如旁观者或协助者。因此， 这就提醒我们中学教师一定要对每一位学生负责，细心地体会学生的内心世界并 观察平时的行为表现，才能将校园霸凌的可能性降到最低。一般来说，在阶层收入和所受关怀程度存在严重

3、分化的家庭中的孩子容易成 为不稳定因素。在家庭条件优越，家庭成员溺爱下成长起来的孩子，很难延迟自 己心理上的满足。他们在与外界接触的过程中很少考虑他人感受，一旦出现自己 无法负责的问题，家庭成员就会采取庇护手段，以“拼老子”、“拼票子”的方 式解决争端。从另一个方面来说，家庭关爱过少，父母无暇顾及孩子的教育和成 长的家庭，具体说来可分为两种，一是经济实力过强，父母仅靠物质来慰藉子女 的情感，而不是靠亲情的投资，容易造成子女与父母的沟通不畅，向家庭之外的 同龄人寻求温暖和归属感，存在此类家庭问题的孩子们往往容易结成集体，拒绝 父母和教师的管教。二是家境比较贫寒，父母容易在无形中将压力转嫁到子女身

4、 上，孩子闯祸，父母因为忙于生计无法投入过多时间，转而采取最直接、“有效” 的暴力方式，这就容易造成子女也以同样的暴力方式取代与他人的有效沟通。总 之，家庭教育的缺失是构成校园霸凌主要成因之一。一般说来，中学校园霸凌的施暴者的性别近几年来也发生着重大的转变，曾 经大多为男性，但近几年，女性成为霸凌事件的主导者的趋势上升，分析其原因 也比较复杂，但大多可以归因于人际关系处理不当，尤其是中职学生思想比其他 走读学校的学生更成熟，早恋也成为一种“时尚”，为了争夺异性的青睐和自我 存在感的实现，部分学生不擅长用理性的方式去获得心理认同感和满足感，这往 往也是女性学生虐待同性的原因之一。受暴者多为懦弱型

5、人格，发生问题习惯性 地采取逃避的态度，不愿与人有效沟通，更没有勇气向外界如父母、教师寻求帮 助，这类人群大多同情心强，但是缺乏自信，不能够自如地与人沟通和交往。当 然仍包括家庭因素，但协助者和旁观者的心理状态有共同之处，责任意识比较弱， 明哲保身、恐受牵连之心作祟，同时存在侥幸和自私心理，对于校园霸凌多采取 观望态度。往往这类人群是校园霸凌事件严重化和扩大化的重要原因。中学生和 所有处于青春期的少年一样，有着强烈的“团体”和“族类”意识，甚至个性强 势的施暴者也偏爱“抱团”，利用施暴者的“强权”压制弱小的受暴者。目前，校园霸凌的形式新颖多样且较为隐蔽，难以预测作为导火索的突发原 因，因此，我

6、们要正确认识校园霸凌的各种形式，从霸凌事件主体的心理成因入 手，了解学生内心动态，教会他们如何善待同学，如何正确地表达自己的意愿， 与他人沟通协作，从而化解与同学之间的矛盾冲突。三、对抗中学校园霸凌策略第一，加强校园文化建设。由于德育教育是一项润物细无声的浩大工程，无 论从时间和资金的投入上都需要很高的成本，而且这种投入并不能产生立竿见影 的效果，正所谓“十年树木，百年树人”。因此，形成良好的校园文化，开展丰 富多彩深入人心的校园活动，例如高雅文化艺术进校园活动，不仅仅是为了放松 和减轻学生的课业压力，更是为了让每位学生在参与中体会生命的本能冲动和激 情带来的欢愉，这也是马克思所说的人的本质的

7、对象化过程以及人的本质力量的 自我确证过程。校园宣传语、校训应该传递正能量，语言尽量平实，融入在整个 校园环境的一草一木、亭台楼阁的布景设置中，才能激发出催人向上和感化心灵 的渗透作用。第二，加强中学学生的感恩教育。德育课是一门具有强大生命活力的课程, 以丰厚的人类文明成果来滋养学生对生命的独特感悟。在德育教学中渗透生命教 育,充分尊重每一个学生个体生命的差异，努力挖掘学科体系中蕴含的生命情感 培养学生珍惜和热爱生命的意识，让学生学会欣赏和享受生命。应该注重学生的 感恩教育，不妨让学生参加家长的一天的工作，体验家长的艰辛，当然前提是换 位体验，防止有些家长过渡溺爱孩子，换位体验他人家庭的经历和

8、苦乐，能够培 养学生的换位思考的能力。在生命意识的教育中，通过班会和黑板报活动，定期 和家长沟通，让学生自己动手给家长写一封感恩信，这些都是切实可行的方式。第三，形成德育育人共同体。德育体系不仅仅包含着教师与学生，还包含着 那些平时容易被德育工作者所忽略的隐性因素，如宿舍管理人员、后勤人员、食 堂师傅、门卫等等都是德育教育的有机整体中不容忽视的重要环节，一定要加强 所有教育者自身素质，坚决杜绝社会上的歪风邪气对纯洁校园的污染。教育者的 队伍应该扩充，家长不仅要被纳入教育者的行列，同时也应该成为受教育者。只 有形成家庭与学校的联动教育，不能让外界因素来毁坏德育教育的成果，家长的 观念和教师的观念要及时沟通，取得理解和达成一致，形成合力。再加上对社会 社区保障和司法的保障的融合，同时注重校外的良性社会力量的引入构建，如可 以带领学生去养老院或儿童福利院等救助机构奉献爱心，体验弱小者和留守者的 不易，软化僵硬的内心世界。网络管理者也是育人共同体的一员。如今网络信息 的轰炸和各种媒体平台的引导对中职学生价值观产生了错误影响，这种现象需要 专人专管，在日常教学中对不良倾向作出及时且公允的价值评判，争取学生的理 解，必要时采取强制管控手段，譬如在教室内部设置保险柜，统一保存学生的手 机，待放学后归还给他们，这样就可以人为减少学生使用手