2022年最新改版教科版五年级下册科学知识点总结与归纳

1、4里新教科版五下科学知识点2022年最新整理全册精品全册精品知识点新教科版五年级下册科学全册知识点第一单元生物与环境第1课种子发芽实验.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。.我们可以通过近比实验来验证种子发芽所必需的条件。在实验中只能改变一个条件(我们要 研究的条件)，同时保证其他条件不变。.实验:绿豆种子发芽和土壤的关系(1)准备两个玻璃皿。(2)在其中一个玻璃皿里铺上土壤，另一个不铺。(3)在两个玻璃皿里各放3粒绿豆。(4)定期给两个玻璃皿里浇回挂多的水。无土壤有土壤如果有土壤组的种 子发芽了，而无土 壤组的种子未发芽如果两组种子都发 芽A无土壤有土壤如果有土壤组的种 子发芽了，而无土 壤

2、组的种子未发芽如果两组种子都发 芽说明土壤不是绿豆 发芽必需的条件说明土壤是绿豆发 芽必需的条件J.在实验中，设置两组进行对比，是为了通过对比实验效果来分析改变的因素对实验的影响。.在实验中，每一个玻璃皿中至少放3粒种子是为了减少实验的偶然性,使实验结论更准确。一粒种子可能会因自身原因不能发芽，影响实验结果。第2课比较种子发芽实验.在绿豆种子发芽和土壤的关系的实验中，两组种子都发芽了，说明块不是绿豆种子发芽必需的条件。.绿豆种子发芽和温度的关系项目种子总数已发芽数未发芽数常温组18162低温组18117(1)常温组有两粒种子未发芽，低温组有1粒种子发芽了，这属于实验中的偶然现象。(2)常温组多

3、数种子发芽了，而低温组多数种子未发芽，这说明温度是绿豆种子发芽必需的条 件。.绿豆种子发芽和光照的关系项目种子总数已发芽数未发芽数有光组24240无光组24240有光组和无光组的种子都发芽了，这说明光照(阳光)不是绿豆种子发芽必需的条件。.比较种子发芽实验说明：(1)绿豆种子发芽需要一定的水分、适宜的温度和空气,三个条件要同时具备。(2)阳光和土壤不是种子发芽必需的条件。第3课绿豆苗的生长.研究绿豆苗的生长是否需要阳光(1)改变的条件:光照。(2)不变的条件:水、温度、土壤、空气等。(3)实验记录项目高度茎、叶的颜色茎的粗细阳光下的绿豆苗短而直茎是暗红色、叶 是翠绿色粗壮黑暗处的绿豆苗长而弯茎

4、是白色，叶是黄色很细(4)实验结论:绿豆种子发芽可以不需要阳光，但绿豆苗的生长需要阳光。.光合作用：在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分,在绿色叶片中制造生存所需 的养料,并释放出氧气。条件：光照二氧化碳+水养料+氧气二氧化碳+水场所：绿叶.不同环境里的植物对阳光、水分等条件的需求不同。植物能适应环境,降水量大的地区生长 的植物的叶片会很大(如芭蕉),降水量小的地区生长的植物的吐片哙很小(如松树)，有的甚至 会退化成刺(如仙人掌)。.植物具有向阳性、向水性等特性。第4课蚯蚓的选择.蚯蚓生活在地下，可以推测它喜欢黑暗的环境。.干土里很难发现蚯蚓，推测它不喜欢干燥的环境。.蚯蚓适宜生活在黑

5、暗、潮湿的环境中。.在“了解蚯蚓对环境的选择”的实验中，反复进行多次实验,可以避免偶然因素干扰实验结 果，使实验结论更准确。.动物生存需要一定的环境条件,不同的动物对环境有不同的需求。动物在长期生活繁行的过 程中也形成了适应环境的特征。动物生活环境适应环境的特征(身体结构)天鹅湖泊、沼泽喙坚硬，利于捕食青蛙池塘、稻田保护色，不易被发现企鹅南极翅膀特化为鳍,善于游泳;有大量脂肪，能御寒狼草原、森林等换毛,适应季节的温度变化蜥蜴草原、森林等保护色,不易被发现第5课当环境改变了.当环境改变的时候，动物会努力适应新环境;为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。.青蛙在不同的季节会有不同的行为春:孵化

6、夏:捕食秋:挖洞冬:冬眠.四季的田野季节气候草木蝴蝶青蛙春温暖发牙由卵孵化成幼虫由卵孵化成蝌蚪夏炎热茂盛幼虫一蛹一成虫蝌蚪一青蛙秋凉爽枯落产卵、死亡挖洞冬寒冷凋零以卵的形式越冬冬眠.青蛙具有冬眠行为,青蛙冬眠主要是为了适应冬季寒冷、缺少食物等恶劣环境。蛇、熊等也 会冬眠。.丹顶鹤具有迁徙行为,丹顶鹤迁徙主要是为了适应气候、日照及食物等因素的变化。大雁、 燕子等也会迁徙。第6课食物链和食物网.食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。.食物链：绿豆苗蜥虫瓢虫蜘蛛(1)生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫食物链。（2）一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃的关系。箭

7、头方向也表示能量流动的方向。（3）食物链从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。（4）食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。直接或间接以生产者为食物的生物叫消费意。.生物之间因为食物关系相互联系在一起呈现出的网状结构，叫食物网。第7课设计和制作生态瓶.绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。.群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系相互影响,构成了一个整体，我们把这个整体 叫生态系统。.龌是一定范围内（如池塘）的所有生物,而生态系统是一定范围内（如池塘）的所有生物和非 生物。.制作生态瓶剪开瓶子放入沙和水放入植物放入动物（1）放人顺序:沙子f水小植物f动物。（2）生态瓶中的生物:植物（水草、浮萍

8、等）、动物（小鱼、小虾、田螺等）。（3）生态瓶中的非生物:水、沙、阳光、空气。.改变生态瓶里的生物数量和非生物条件,生态瓶会发生变化。如果拿掉部分水草或加入两条 小鱼都会导致小鱼缺氧而浮到水面o生态系统中的相互作用第二单元船的研究第1课船的历史.船的发展历史独木舟（人力）一摇橹木船（人力）一帆船（风力）一蒸汽船（蒸汽机）一轮船（柴油机）一潜艇（柴油 机或核动力）.不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。.独木舟存在装载量小,不稳定等不足。我们可以采用增宽船体等方法使其保持稳定。.船在水中行驶时，会受到水的阻力。船首采用流线型(尖形),可以减小船在行驶中的阻力。第2课用浮的材料造船.制作

9、并研究竹筏或木排(1)用几根竹竿或木条，做竹筏或木排模型。要求:画出设计图,模型能稳定地浮在水面，模型 牢固、不散架。(2)用螺母测试它们的载重量，注意不能让水浸湿螺母。为了防止侧翻，应将螺母均匀地摆放。.比较独木舟和竹筏项目独木舟项目独木舟竹筏体积小较大载重量小较大稳定性差较好竹筏通过加大船体， 增加底面积，比独木 舟更稳定、载重量更大.浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。.竹筏的不足之处:容易浸水、不牢固。.摇槽木船和宝船解决了容易浸水的问题，而且出现了“摇槽” “风帆”等动力系统。.生产生活的需求推动了造船技术的进步。第3课用沉的材料造船.有的材料在水中是浮的，

10、有的材料在水中是沉的。浮的材料可以造船，沉的材料也可以造船。.物体在水中会受到竖直向上托起的力，像这样的力是浮力。.橡皮泥和铝箔是在水中会下沉的材料，把它们做成船型后,它们浸入水中的体积增大，在水 中受到的浮力增大,因而能更容易漂浮在水面上。.为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上,我们可以增加船的宽度、使船体均匀不偏沉。.船在行驶中，稳定性十分重要，不然船就会侧翻，造成事故。.渡船的底部特别宽阔,可以提高船的稳定性。.双体船是一种带有两个平行船体的船，这样做的优点是提高船的稳定性。第4课增加船的载重量L技术可以改变船的载重量，推动船的发展。.潦浮在水面上的船受到的浮力笠王船的重力。.实验：

11、比较不同底面积的船的载重量(1)实验方法：设计:用边长12厘米的正方形铝箔，设计不同底面积的铝箔船。制作:根据设计,制作3艘铝箔船，分别计算它们的体积(长方体体积=长、宽x高)。测试:用垫圈模拟货物，比较哪一艘船的载重量大。(2)实验现象:体积大的船装载的垫圈多。(3)实验结论:船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积 越大，船的载重量就越大。.比较船的载重量时用弹珠模拟货物的缺点:弹珠滚动易沉船,测量的载重量不一定准确。而 用垫圈模拟货物测量的载重量更准确。.我们把物体在水中排开水的体积(浸人水中的体积)叫排左的水，船排开的水量越大,载重 量就越大。.弹珠会滚动

12、，导致船容易侧翻，解决问题的方法:把船分隔成几个船舱。.船舱中合理放置重物(不偏沉、不滚动)有利于增加船的载重量。第5课 给船装上动力.最早的船靠A力行驶，随着船的体积越来越大，人力已经无法满足大船航行所需要的动力了。 科学技术在改变着船的动力系统,推动着船的发展。.给小船装上动力：给小船装上风帆、给小船装上风帆力推进装置、给小船装上蒸汽推进装置 (1)用卡纸制作风帆,用风扇吹风帆模拟自然界的风。(2)用电池带动扇叶转动，风力推进装置向后吹风时,小船向前运动。(3)点燃蜡烛加热金属管内的水,水沸腾后向后喷出蒸汽,小船向前运动。(4)给小船装动力时，要合理放置，防止小船侧翻。.船可以通过船舵来控

13、制行进的方向。.认识潜艇项目特点减小阻力控制沉浮动力潜艇的特水下设计成鱼类调节自身重力柴油动力和核征航行的身体形状的大小动力.船在行驶过程中会受到重力、浮力、水的阻力等。.要想使船保持动力必须提供源源不断的能量。第6课设计我们的小船L设计我们的小船时需要考虑的因素:船的大小、船的形状船体材料、载重量稳固性、动力系 统。.工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等过程。.设计并制作一艘小船的要求(明确任务):控制小船的制作成本,载重量达到200克，有 自己的动力,能把货物运送到目的地。.为了更好地完成任务，我们要先做好设计。画出船的设计图,标注材料和结构。(2)讨论设计图的合理性和可靠

14、性。(3)列出所需的材料，计算所需的费用。.交流我们的设计，相互提出改进建议。要敢于对小船的设计方案鳗，要虚心听取别人的合 理建议。.在设计小船的活动中，要建立质量和成本的意识,要力争用最少的经费制造出理想的小船。第7课制作与测试我们的小船.制作(1)制作时要分工合作,先分工，再制作。(2)制作时要按照设让图进行。如果在制作过程中发现新的问题需要改进设计，可以及时在设 计图和经费预算上做出调整。(3)具体制作时，应先分装,再组装。(4)调试。如果船身不稳，可以检查船身是否平衡。.测试标准：(1)载重量达到200克。(2)有自己的动力系统。(3)能行驶一段距离。.评估与改进从多个角度评价小船的制

15、作过程。(2)根据测试过程中发现的问题，不断调整和优化小船。.科学阅读(1)现代轮船有置珞罩舱等结构设计，可以增加船的牢固程度.能更好地利用空间。船舱还可 以预防沉船。(2)船底的龙骨结构,是我国古代的一项重大发明。(3) “蛟龙”号是一艘由我国自行设计、自主集成研制的载人潜水器。(4)我国船舶制造业主要集中在三仝区S，分别位于长三角(以上海为中心)、珠三角(以广州为 中心)和环渤海地区(以大连为中心)。(5)我国已经建造了自己的航空埋舰：辽宁号航空母舰、山东号航空母舰第三单元生物与环境第1课 地球宇宙的奇迹.地球是我们唯二的家园，要珍惜我们的地球家园。.我们的地球(1)平均半径约为6400千

16、米。(2)大气层平均厚度约为1000千米。(3)海洋平均深度约为4千米。(4)大陆地壳厚约15-80千米,大洋地壳厚约2-11千米。.地球为生命存在提供了必要条件:水、合适的空气、适宜的温度、稳定的气候。.太阳系的八大行星,按照离太阳的距离从近到远:水星、金星、地球、火星、木星、土星、 天王星、海王星。.如果我们来设计一个宇宙空间站，需要为宇航员保证的生存条件:水、空气、食物适宜的温 四.丰富的海洋资源(1)海洋为人类生存提供了生物、矿产、能源等多种资源。(2)海洋生物有21万多种,其中海洋植物约1万种。(3)海洋生物对维持海洋生态系统起着重要作用，同时也是大气中二氧化碳的主要吸收者之一。第2

17、课 我们面临的环境问题1有些环境问题是由人类的活动引发的。.地球面临着多种环境问题:大气渲染、水资源短缺与水污染、固体废弃物污染、全球变暖、 核污染、光污染、噪声污染、石油泄漏等。.人类的一些不合理的活动会对环境造成负面影响。.环境问题的表现及其产生的影响(1)大气污染：雾霾：引发呼吸道疾病；酸雨：毁坏建筑；氟利昂：破坏臭氧层； 有毒气体烟尘。(2)水资源短缺与水污染：含有毒物质：危害健康；富营养化：水中生物死亡；赤潮： 海洋中大量生物死亡；含有细菌、病毒；散发恶臭气体。(3)固体废弃物污染：污染河流：河湖内的生物死亡；污染土壤：植物无法生长；污 染水源：无法饮用，造成水源危机；白色污染；滋生

18、细菌、病毒。（4）全球变暖：冰山融化：北极熊失去家园；海平面上升：侵蚀沿海陆地；加剧森林 火灾：森林内动植物死亡。第3课珍惜水资源L人们生产生活中利用的淡水资源主要是淡水湖与河流和地下水中的一部分。.地球上的水很多，但可供利用的淡水资源却很紧缺。.我国人均水资源占有量不多,远低于世界平均水平。.我们担忧水资源问题的原因（1）水是地球上所有生物生存不可缺少的物质。（2）可利用的淡水资源总量少且短缺。（3）自来水来之不易,要珍惜。（4）水被污染。.水资源问题的主要解决措施（1）水污染防治。（2）在全社会大力推进节水措施。（3）采用先进的农业灌溉技术。.我们能为水资源问题做些什么（1）用淋浴代替盆浴

19、，并控制洗浴时间。（2）避免水龙头的跑、冒、滴、漏。（3）用盆接水洗菜代替直接冲洗。（4）保护环境，不乱扔垃圾，防止造成水污染。.滴灌是目前农业灌溉技术中最为节水的灌溉技术之一。第4课解决垃圾问题.解决垃圾问题的方法（1）减量化:尽可能避免产生额外的垃圾，从源头上减少垃圾。（2）资源化:将回收的垃圾再利用，变废为宝。（3）无害化:在垃圾管理的全过程，避免对环境和人体健康造成不利影响。.垃圾分类有利于资源回收或后续处理处置。垃圾分类分类标准举例可回收物适宜回收循环使用和资源化利 用的废弃物废纸、塑料、玻璃、金属、布料有害垃圾对人体健康或自然环境可能造 成直接或潜在危害的生活垃圾过期药品、充电电池

20、、杀虫喷雾剂罐等厨余垃圾易腐烂的、含有机质的生活垃圾可用来做堆肥箱剩菜剩饭、过期食品、枯枝落叶、 瓜果皮壳、鱼刺鱼骨等其他垃圾不能归类于以上三类的生活垃 圾陶瓷碎片、食品袋、普通干电池、 大棒骨、卫生纸等.生活中减少垃圾的方法：减少食物浪费、少买不必要的衣服、用布袋取代塑料袋、减少一次 性餐具的使用。第5课合理利用能源.电能是家庭生活中最常用和最为广泛的能源。.我国的电能组成主要有水电、太阳能发电、风电、核电和火电（煤燃烧发出的电）。.温室效应:人类过度消耗化石能源增加的二氧化碳,使地表附近的大气温度上升,被称作温 室效应。.模拟温室效应实验（1）实验方法：把装入密封袋的温度计和另一支相同的温

21、度计并排同时放置在阳光下。（2）实验现象：塑料袋内的空气温度比塑料袋外的高。（3）实验结论：二氧化碳像塑料袋那样，既能让阳光的热量进入温室中，又能阻止一部分热 量的散发，导致气温升高。.功率为1千瓦的电器使用1小时所消耗的电能就是1度电。.解决能源问题的方法：节约能源、开发新能源。.不可再生能源如最常见的化石燃料（石油、煤、天然），终有用尽的一天。.可再生能源是指太阳能、风能、地热能、海洋能等非化石能源形式。第6课让资源再生L地球上的有些资源被消耗就不可再生,如煤、石油、天然气等。有些资源是可以再生的,如 塑料、玻璃和纸。.我国古代的造纸技术（蔡伦改进了造纸术）：蒸煮一舂捣一制浆一抄纸一晾纸一

22、揭纸.做一张再生纸：撕碎一搅拌一平铺一挤压吸水一通风晾干.生活中常见的再生纸产品有纸板和纸箱、包装纸袋、卫生纸等。.使用1张再生纸可以节约1. 8克标准煤,相应减少二氧化碳4. 7克。.纸的再生利用有利于节约资源,节约能源,减少污染。.除了废纸再生外，生活中还有一些固体废弃物也能回收再利用，例如塑料、金属和玻璃等。.节约用纸的行为：（1）爱护并重复使用教科书。（2）纸张双面打印、复印和使用。（3）使用再生纸。（4）用手帕代替纸巾。第7课分析一个实际的环境问题L环境问题是复杂的,各种因素是相互关联的。.人们的行为可能破坏环境,也能够通过努力改善环地。.环境问题是很复杂的，依据人们居住的地域和所从

23、事工作的不同，在看待某个污染问题时, 人们会持有不同的态度。为了达成可行的解决办法，需要学会协调和放弃。.不同角色对城中湖造成污染的行为角色污染行为普通市民生活污水，倾倒垃圾等湖区渔业 养殖户生活污水，倾倒垃圾，投放饲料，放置网箱，水产品死亡 等湖景区游ATI 七生活污水，倾倒垃圾，燃油游船产生废气、废液，游客乱 扔垃圾等环湖地区 房地产开 发商生活污水，倾倒垃圾，围湖造田，小区排污口架设到湖里.我们要从不同的角度来看待城中湖的环境问题，然后试着提出一些解决方案。.模拟角色治理湖区环境时，既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考,牺牲一些局 部利益，服从整体利益。第四单元热第1课温度与水的

24、变化.物质通常以固态、液态、气态的形态存在,物态变化取决于温度等。放出热量（0t以下）.热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。.观察水加热时的变化现象实验注意事项F 二产I戴护目镜。/正确使用酒精灯等）0曰 3Tl-（1）水沸腾后，停止加热，水会停止沸腾,水的温度会降低。（2）水沸腾后，继续加热，水会持续沸腾,水的温度不变。（3）水沸腾时的温度，叫水的沸点,标准大气压下，水的沸点是100。水从液态变成气态, 称为汽化。.水沸腾的条件：达到沸点且持续吸热。.水结冰时的温度，叫水的凝固点,标准大气压下，水的凝固点是0C。水从液态变成固态， 称为凝固。第2课水的蒸发和凝结.水在吸收或放

25、出一定热量后，会发生形态变化。.水的蒸发过程吸收热量,水蒸气凝结成水的过程放出热量。.水的蒸发：湿衣服变干、水洼变干。.水蒸气凝结成水：浴室镜面上形成的水滴、水烧开时冒的白气（小水滴）、清晨草叶上的露 珠。.水蒸发快慢的影响因素（1）水的温度：水的温度越高，水蒸发得越快。（2）水的表面积：水的表面积越大，水蒸发得越快。（3）水面空气流动的快慢：水面空气流动得越快，水蒸发得越快。.观察水蒸气的凝结现象（1）在玻璃杯内加入冰块，用干布将玻璃杯外壁擦拭干净，静置一会儿，观察玻璃杯外壁， 发现出现了小水珠。这是因为玻璃杯内温度较低，水蒸气遇冷凝结成水。（2）若再加入食盐，玻璃杯内温度更低，外壁上出现的

26、小水珠更多。.自然界中水的形态多种多样，常见的有云、雾、雨、露、霜、雪等,这是水的物态变化。他 们的形成都与水蒸气的凝结有关。第3课 温度不同的物体相互接触.刚从冰箱里取出的牛奶，要使它变成热的，我们会把它浸在热水中。热会从热水转移到牛奶。.将温度不同的水相互接触(1)实验现象：凉水的温度逐渐升高，热水的温度逐渐降低，最终凉水和热水的温度相同。凉水的温度不会一直上升，热水的温度不会一直下降。(2)实验结论：热通常从温度高的物体传向温度低的物体。(3)实验中用试管控制凉水的水量，使用大烧杯让热水尽量多一些的目的是让凉水的温度尽 快上升，使实验现象更明显。.在实验中，我们测量物体的温度通常使用温度

27、计,生活中还有更多可以感知温度的方法,比 如使用感温纸带、感温粉末.在实验中，我们不能用手指来感知物体的温度,因为手指容易被烫伤，而且手指的感觉不准 确，误差较大。第4课热在金属中的传递.喝汤时，将金属勺浸在热汤中，过一会儿，勺柄也热起来了。热从热汤传到了勺口,然后又 传到了勺柄。.在一根金属条表面均匀涂上蜡，然后将金属条固定在支架上。用火加热金属条的中部，金属 条上的蜡从中部受热部分开始熔化，然后向两端依次熔化。.热在金属片中的传递：从加热点(热源中心)向四周各个方向逐渐传递。.热传递有一定的方向性，热总是从温度较高的一端传向温度较低的一端，或从一个高温物体 传递给一个低温物体。热传递的方向

28、与物体的体积、质量等无关。.热传递有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。在固体中热的传递方式主要是热传导。第5课热在水中的传递.加热试管中的水(1)水不能太多，控制在试管容量的三分之一左右。(2)加热时，试管口不可朝着人。(3)在清水中加入一些感温粉末，搅拌均匀，有利于观察水的流动及水温的变化(4)加热时，水变热后体积膨胀，热水比同体积的冷水轻，所以热水向上运动。这与我们曾 经学过的“热空气上升的原因”相似。.从一侧加热烧杯中的水(1)用滴管吸取红墨水，伸入到水下待加热的地方，挤出2滴红墨水。滴加红墨水的目的是 方便观察水的流动。(2)加热后的热水向上流动，冷水向下流动，形成对流。使整杯水的温

29、度趋于相同。(3)热对流是热由高温流体转移到低温流体的现象。.热在液体和气体中的主要传递方式一一热对流。炉火加热锅中的水取暖器的工作原理炉火加热锅中的水取暖器的工作原理.热可以在物体间和物体内传递,固体、液体、气体都能传递热。第6课哪个传热快良导性/导热性能好的物质铜、铝、铁等金属材料.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。良导性/导热性能好的物质铜、铝、铁等金属材料/导热性能差的物质 塑料、木头、陶瓷、空气等材料.冬天时，我们触摸金属感觉很凉，而触摸木板感觉不是很凉，这是因为，木板是热的不良导 体，它不会很快把你手上的热量带走。.比较勺、塑料勺、金属勺哪个传热快(1)在相同大小的木勺、塑料

30、勺和金属勺的勺中段涂上蜡，然后将它们的勺部同时浸入热水 中。(2)金属勺上的蜡最先熔化，然后是塑料勺上的蜡熔化，木勺上的蜡最后熔化。(3)三种勺子中，金属勺传热最快，塑料勺传热慢一些，木勺传热最慢.比较铜、铝、铁三种金属材料的导热性能时，三种材料的粗细、长度要相同。.铜、铝、铁三种材料的导热性能排序：铜铝铁。第7第7课做个保温杯(1)在容量大小差不多的不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，分别倒入同样多、相同温度的热水。(2)过几分钟后测量三杯水的温度，发现不锈钢杯保温效果最差，塑料杯的保温效果不佳， 陶瓷杯的保温效果最好。(3)热的良导体散热快，热的不良导体散热慢。制作保温杯时，应选择热的不良导体。.

31、使杯中热水凉得更慢的方法杯子嵌入塑料泡沫、加盖(1)给杯子加一个密封的盖。杯子嵌入塑料泡沫、加盖(2)用热的不良导体将杯子包起来。.保温瓶内胆原理TT一木塞：热的不良导体，隔绝内部物质与外界 a 空气的接触.减少热传牛与热对流。一真空:无热传导与热对流0 广镀银内壁:减少热辐射。第二单元1.感官、大脑与认知教学设计【教学分析】本课教学主要目的是认识人体感知的过程。在现实生活中人们对许多物体的认 知都是一个综合感知的过程，例如提到苹果，大家会反映出苹果的形状、颜色，摸 起来的硬度、光滑度，闻起来的气味儿，吃起来的口感等。这是人综合了各种感 官的认识形成的对苹果的认知。教学时，从辨别真花、假花的观

32、察活动切入，是 为了把各种感官的认知进行梳理并有效地综合起来，以便做出判断。教师准备的 教学材料要典型一些，真花和假花不能仅凭眼睛就能确定，必须要加入更多感官 的观察才行。如果有其他合适的对比材料，也可以代替真花和假花用于教学。提出问题是本单元探究能力的重要训练要素，教师要引导学生在观察活动的基础 上，从事物的不同特征与人的各种感觉及感觉的关系，从单一感官与综合认知之 间的区分和联系等角度提出可探究的科学问题。要对学生提出的问题进行有效 的梳理、合并与筛选，可以全班研究一个问题，也可以各小组分别研究一个问题， 但必须是通过调查等形式能够解决的问题。搜集证据的过程可以不同形式呈现，比如提供一个虚

33、拟网站资源，或者提供资料 单，或者结合相应视频等形式。尽量让学生活动起来，不是只看教科书的单一形 式。在对证据进行处理的过程中要注意引导学生进行概括，以形成教材第17页 所显示的感知物体的模式图。活动环节要考虑到强刺激对人的感官的伤害，可以 一个典型事例为代表，发现强刺激会损害感官，人体会产生一定的反应来避免这 种伤害。其余事例可以讨论的方式进行。蒙眼识钱的游戏要注意准备新的纸币， 这样的纸币既卫生盲文也突出。时间较长的纸币不容易感觉到盲文。教师还可以用其他的材料进行代替，引领学生感受感官的 重要性和互补性。【教学目标】能在观察、辨别真花、假花的活动中，体会感官的单一功能不利于综合认识事 物，

34、并能够结合体会和疑惑提出可探究的科学问题。能在搜集证据的基础上，总结发现人对客观事物的认知过程。会举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。(4)享受探究的乐趣，感悟人脑的神奇。【教学准备】材料准备：真花、假花样本，眼罩，新的钱币、虚拟网站、视频或PPT课件资 料等。活动场地:在教室内和实验室内均可。【教学过程】观察。师：这束漂亮的花中有真花也有假花，你能判断出哪枝是真花，哪枝是假花吗？生1:紫色的那枝是真花，它看起来颜色柔和，感觉花瓣柔软。玫红色的那枝是假 花，它看起来颜色过于鲜艳了，感觉花瓣、叶子有些硬。生2：我需要摸一摸，一摸就知道哪个是真的、哪个是假的了。生3：我想闻一闻，真花是有香

35、味儿的，假花是塑料味儿的。师：大家认为仅凭眼睛一个感官的观察判断是不准确的，想充分利用眼、鼻、皮肤 等多种感官去观察认识。我们把这枝紫色的花称为“样本1”，把这枝玫红色的 花称为“样本2”。大家分别进行多种感官的观察并记录在学生活动手册第 6页的表格中。(学生分组观察、记录)(2)提出问题。 师：在识别真花、假花的过程中，思考你是怎样形成一个综合判断的。你能够结 合从感官到综合判断的过程,提出可探究的科学问题吗？生1:是什么把不同感官的感觉综合起来的？生2：人是怎么区分真花和假花的？生3:是人的大脑形成的综合判断吗？师：大家提出的问题还是比较具体的。有些问题是可以合并研究的，有些问题具 有包含

36、关系。请你先试着猜想问题答案，然后再围绕这个猜想收集证据。搜集证据。师：我们可以参照教材第17页的相关资料，还有小贴土，边学习边讨论，看看是 否能解决你提出的问题。（学生分小组收集证据）生1:我们小组认为，人们区分真花、假花的过程是眼睛看到了花的形状、颜色， 这个信号经过视神经传递给大脑；用手摸到了花瓣很滑、很软，花枝硬硬的，这个 信号也经过神经传递给大脑；鼻子闻一闻，闻到了花的香气，这个信号也会传递给 大脑；大脑会把收到的多种信号综合起来，判断哪枝是真花,哪枝是假花。生2：我们小组讨论发现，人是从多种感觉器官开始认识事物的。首先形成各种 感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，各种感觉综合起来就

37、是对事物的认识了。生3：我们认为，认识一种物体是需要综合各种感觉的，这样对物体的认识会比较 全面。如果只有视觉，就不知道这个物体的气味、软硬等；如果只是触摸，就看不 见整体轮廓，就像盲人摸象一样，只能摸到大象的一部分。师：我们一起来梳理一下大家的看法。认识一个物体的过程：首先这个物体会刺 激到人的各种感官；然后感觉器官会把受到的刺激传递给相应的神经；各种神经 最终把信号传递给大脑，大脑就认识这个物体了（边梳理边板书或板贴在黑板 上）0师：我们认识物体都要经过这样一个过程，从感官到神经，再到大脑，最后形成整 体认知。师：我们一起填写一下学生活动手册第6页的“活动记录”。人对客观事 物的认知是从感

38、觉开始的。各种感官受到物体的刺激后，会产生不同的感觉信号 并通过神经传递给大脑，大脑对接收到的各种信号进行综合、判断，就形成了对事 物的整体认知。（4）活动。师：我们知道了人是怎么认知事物的，这里有两种物体（出示有刺的仙人掌和柔软 的毛巾），请你分别触摸一下，说说触摸前和触摸时你分别有哪些感受。（学生分组活动并简单交流）生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺，有些害怕；摸的时候就轻轻地摸仙 人掌的尖刺，避免被刺伤。我在摸毛巾之前心里就很舒服，很放心；摸的时候很放 松，力度也是不用去控制的，摸起来很柔软，使劲儿也不怕。生2：我也是，摸仙人掌的时候都揪着心，要特别小心、轻轻地去碰,碰完马上就把

39、手拿开了。摸毛巾就很放心了。生3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下，我知道仙人掌的刺扎手。 摸毛巾的时候就直接把毛巾抓在手里，毛巾柔软不会伤害手。师：仙人掌的尖刺就预示着尖利、扎人，人体就会产生一定的反应来避免这种伤 害。用手轻轻地摸、小面积地碰触，触摸完后迅速挪开，这些都是人体为避免受 到伤害做出的行为。师：在日常生活中，光线、声音、气味等外界刺激是人体感知事物的前提条件。但 是过强的外界刺激也可能会损害感官，这时人体就会产生一定的反应来避免这种 伤害。下面大家分别说说你遇到强光、强噪声、刺激性气味、高温物体、冰冷 物体的时候会产生什么样的反应？生1:我有时看到刺眼的阳光，就会马上闭

40、上眼睛，过一会儿再慢慢睁开。然后就 戴上遮阳帽或者墨镜，避免伤害眼睛。生2：当我听到巨大声音的时候，我会赶快捂住耳朵，可以把很强的声音隔离开。生3：我每次路过垃圾堆的时候，气味儿特别难闻，我就会暂时憋住气，迅速跑过 去。生4：我认为人在特别热的环境里就出汗，在很冷的环境里就会起鸡皮疙瘩，这也 是人的自我保护反应。师：感官对人来说是十分重要的，我们要保护好自己的各种感官，避免因受到强刺 激造成伤害。但是如果人的某一个感官真的失去了功能又会怎样呢？我们来体 验一下吧。(5)游戏。师：纸币是我们接触最多的流通货币，请大家仔细观察一下每张纸币的面值和大 小。两人小组一起活动，一人戴眼罩，另一人说出纸币

41、面值,请戴眼罩的同学通过 摸的方式把这一面值的纸币挑出来。(学生分小组活动)师：大家在活动中有什么感受？生1:我发现面值最大的100元和最小的1元是最容易摸出来的，其余的几个 都差一点点，真的不容易区分。生2：我发现一个关键的地方，在纸币的右下角有盲文，通过记住盲文就可以摸出 纸币的面值大小。生3:我发现新纸币的盲文摸起来很清晰，旧一点、软一点的就不容易摸出来了。 师：下面大家仔细辨认一下纸币上的盲文，摸一摸、记一记，然后我们再做一次这 个游戏,看看大家的准确率会不会提升。（学生再次进行蒙眼识钱游戏）师：我们是先认识了纸币的样子，再去蒙上眼睛识别钱。想象一下，如果一位天生 失明的盲人，他的大脑

42、中纸币会是什么样子呢？生1:我想他的大脑中的纸币就是大小不同的纸片吧。生2：在纸片的不同位置还是有花纹的，可能他想象不出颜色。师：一位盲人由于视觉器官的损失，就要靠其他感官去弥补，他的其他感官会比平 常人更灵敏。例如盲人的触觉更灵敏，学习使用盲文更便捷。盲人的嗅觉也比 一般人灵敏。感觉器官对人体十分重要，我们一定要保护好自己的感觉器官，下 节课我们将深入地学习“保护感官”。【教学反思】本课教学要从学生熟悉的认知过程中去逐步分析和抽取人们认知事物的步骤及 过程，从而对感官、大脑和认知有一个连贯的认识过程，这就需要教师能够带领学 生结合科学资料逐层分析一些司空见惯的生活现象，再从人们认识生活现象的

43、广 泛分析中综合相同的过程，形成一个完整的认知过程。【总结点评】在教学过程中，可以结合课堂上发生的很多事例来对真花、假花的事例进行补充 认识。例如我们认识一个苹果，会调动各种感官进行综合认识，最后会对苹果的 形、色、香、味都有所认识，一提到苹果的时候就会想到它的形状、颜色、气味、 味道。这样的事例还有很多，教师需要挖掘一些学生熟知的内容，这也是对生活 经验“感知”的一次综合提升过程。1.7设计和制作生态瓶教学设计【教材简析】本课是教科版五年级下册生物与环境单元的第7课，完成课程标准的学段目 标为：12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。通过前几课 的学习，学生已经了解了生物的生

44、存需要非生物环境和生物环境，环境的变化会 直接影响生物的生存。因此，本节课的内容落在引导学生回顾本单元的学习，建 构生态系统概念，分析动物或者植物的生存条件，进行有依据的设计实践制作活 动，最终达成概念整合的效果。本课教材由四个部分组成：第一部分聚焦，在绿豆圃里，绿豆苗和它周围的 各种生物形成了一个群落，除了食物关系外，还存在怎样的关系。第二部分 探索，通过观察和分析绿豆苗和周围生物以及非生物之间的关系，建构生态系统 的概念，并且模拟池塘生态系统，设计制作一个生态瓶。第三部分研讨，思 考制作生态瓶需要的材料、设计理由、注意事项及制作步骤等。第四部分拓 展，改变生态瓶里的生物数量和非生物条件展开

45、对比实验研究，观察生态瓶的变 化。【学情分析】五年级学生对生态系统中生物与生物、生物与非生物之间的关系有一定的感性认 识，但对这种关系的认识不清晰、不深刻，具体体现：1.大部分学生不清楚泥缴、 田螺、小鱼吃什么；2.部分学生能考虑到植物和动物数量需要达到平衡，但对具 体数量有争议；3.部分学生考虑到生物的数量还与生物的生长周期、繁殖周期、 食物数量等有关系，但对这方面认识不够全面。在学能方面，五年级学生已经初 步具备了制订计划、交流论证、完善计划、动手实验的能力。【教学目标】科学概念目标.群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫 作生态系统。.生态瓶里生物的种类和数

46、量要平衡，生物才能和谐生存。科学探究目标.能观察池塘里的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。.能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。科学态度目标.表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能做到听取合理意见、共同协作制作生态瓶。.能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。科学、技术、社会与环境目标认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。【教学重难点】重点：理解生态系统中生物与环境之间的关系，建构生态系统的概念，并以此设 计制作一个生态瓶。难点：论述生态瓶的设计理由，通过论证完善设计图，制作生态瓶并坚持观察记 录反思。【教学准备】每组一份不干胶和设计图。班级

47、材料选购：水葫芦、金鱼藻、黑藻、小鲤鱼、泥纵、田螺、小龙虾、大鲫鱼、 沙子、石头、池塘水、自来水、捞鱼网、大塑料瓶。【教学过程】一、聚焦探讨生物间依存关系.出示绿豆圃图片，提问：同学们，通过上一节课的学习，我们已经了解了绿豆 苗周围有哪些生物以及绿豆苗与它们之间存在着的食物关系。除了食物关系外， 它们之间还有什么关系？.小结：动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息 地和氧气。我们把绿豆苗和这些生物统称为生物群落。生物群落是由植物、动物、 微生物组成的。设计意图：出示学生一直在跟踪观察的绿豆圃图片，唤起学生的学习记忆，让学 生感受到学习的延续性。通过回顾绿豆苗和其他生物之

48、间的食物关系，引导学生 探讨生物间依存关系，帮助学生建构“生物群落”概念，起到聚焦的作用。二、探索建构生态系统概念（一）探讨生态系统稳定性条件.绿豆苗周围有哪些非生物？这些非生物与植物、动物有什么联系？ 预设：非生物为动植物提供氧气、水、阳光等生存条件。.播放视频：动植物改变岩石模样，改变空气中的气体组成成分。.学生讨论，教师引导，形成生物和生物、生物和非生物之间的关系图。.小结：生物群落里的各种生物与非生物相互联系、相互影响，构成一个整体， 我们叫作生态系统。.提问：你觉得怎样的生态系统是稳定的，能够使里面的生物和谐共生呢？ 追问：改变这个生态系统的生物数量会产生怎样的结果？预设：应考虑环境

49、、空间、资源因素，生物的种类和数量要平衡。.延伸：你还知道哪些像绿豆圃这样的生态系统？预设：海洋生态系统、池塘生态系统、森林生态系统、草地生态系统等，地球的 生物圈就是最大的生态系统。设计意图：通过关系图帮助学生理清生物与生物、生物与非生物之间的关系，在 讨论中，学生自然形成它们之间是相互作用、相互依存的关系，帮助学生建构生 态系统的概念。同时，对生态系统的稳定性进行了探讨，为下面设计制作成功的 生态瓶做了铺垫。(二)设计生态瓶.我们模拟池塘生态系统制作一个生态瓶。我们的目标是：生态瓶里的生物能一 直和谐共生。提供的材料有小缝鱼、泥纵、小龙虾、大鲫鱼、田螺、黑藻、金鱼 藻、水葫芦、沙子、石头、

50、池塘水、自来水。.小组讨论：(1)生态瓶中放什么？放多少？(2)在设计时要思考我们小组为什么这么放。(3)为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么？.观看设计指导视频，小组讨论设计。(时间：8分钟)设计意图：教师先提出生态瓶的设计要求和相应的材料，引导学生基于生物生存 的需要选择恰当的材料来设计生态瓶。在讨论设计环节，给学生提供动物吃什么、 动物的生长周期以及繁殖等资料，为学生的设计提供了有效依据。生态瓶设计图 中所用材料采用的是不干胶贴纸(大小比例与实际类似)，大大提高了学生设计 生态瓶的效率。三、探讨基于论证，完善设计图.选择一个小组，集体汇报设计图。汇报的顺序：(1)准备

51、放什么生物？数量是多少？非生物环境是怎样的？(2)设计的理由是什么？(3)制作时需要注意什么？.引导其他学生提问和论证，可以给学生提供以下句式：我赞同我想补充我的观点是因为我反对因为我不明白你的观点你能详细地说一下吗？对于这个观点你有什么看法？.预设学生的论证过程和问题。(1)提问：非生物环境是怎样的？选择自来水，还是池塘水？回答：选择池塘水，因为池塘水中有微生物，可以供给泥纵、田螺食物。(2)提问：生态瓶中放什么生物种类？为什么？回答：在有限的空间，考虑个体小、行动慢的动物。水葫芦繁殖很快，会遮挡阳 光，金鱼藻在弱光下不适合生存。大鲫鱼耗氧量、食量都太大，不适合养大鲫鱼。 小龙虾会把所有的生

52、物吃完，而鱼、泥纵还来不及繁殖。(3)提问：生态瓶中水量是多少？各生物数量是多少？回答：课后通过设计对比实验来验证。.学生基于以上论证，修正完善自己小组的设计图。先修改设计表格，对设计图 中不要的生物可以用X贴纸。设计意图：“生态瓶中放什么，放多少？”，旨在引领学生从对生态系统的理论 认识延伸到空间中的生物与非生物。“为什么这么放？”，旨在引领学生对设计 细节进行反思，使设计符合生物对环境的需求，从而帮助学生强化对生态系统的 认识。通过全班研讨论证，学生对照自己的设计标准查找自己的生态瓶设计的不 足并修改，完成科学概念螺旋式建构的过程。四、实践制作生态瓶.师生交流：生态瓶设计完成，你们打算按照

53、什么顺序完成生态系统的建设？并 说说理由。预设：先做好非生物环境建设，为生物提供栖息地和生存需要，再放提供食物和 氧气的植物，最后放动物。.确定制作步骤，ppt出示制作步骤。.学生根据自己的设计方案，制作生态瓶，并填写标签贴在生态瓶上。.提问：生态瓶已经做完，接下来我们应该怎么办呢？.师生讨论：生态瓶的放置与管理，观察与记录。(1)观察记录哪些方面？(2)生态瓶要放在哪里？.出示观察记录单表：设计意图：引导学生思考生态系统的建设顺序，帮助学生深入思考生物以及非生 物起到的作用。准备充分的实验材料供学生选择，让学生能根据设计图在课堂上 完成制作。在作品上粘贴标签并展示，提升学生的成就感，也方便后

54、期记录。最 后通过讨论明确放置的位置、观察内容、观察人员以及观察的注意事项。【作业】.很多同学对于生物和非生物的数量还有一些争议，建议同学改变生态瓶里的生 物数量和非生物条件，展开对比实验研究，观察生态瓶的变化。(教师也做对比 实验，放在教室里，供学生观察).有兴趣的学生可以把观察记录的内容写成观察日记。设计意图：在论证设计方案环节，学生对于生物的数量有争议。教师可以引导学 生通过设计对比实验，动手实验来解决疑惑。通过书写观察日记，帮助提升学生 观察和记录能力。第一单元2.热的传递方式教学设计【教学分析】本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境，从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象， 引发学生对“太阳是

55、如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣，培养问题意识， 激发研究兴趣。接着利用灯泡发热体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征, 初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。活动二通过引导学生回顾烧开水的经 历，设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向，初步建立对流的概念。在 有关“热对流”的探究中，学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想，观察不 容易观察到的现象。最后以任务发布的形式，引导学生进一步探究影响热传递快 慢的因素，鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题制作更保温的冷藏箱，体会”工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。【教学目标】在亲身体验和教师讲解中，理解热辐射

56、是热从热源直接散发出去的传热方式， 它可以不借助任何物质传递热。小组合作完成实验，观察水受热流动的现象，认识热对流的特点，知道热在液 体和气体中的主要传递方式是热对流。【教学准备】演示实验：100W的白炽灯泡、220V的交流电源。分组实验：温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。【教学过程】（1）回顾旧知，提出问题。师：回忆上节课我们所学的知识，谁能来解释下冰淇淋融化的原因。生:冰淇淋融化是因为热传递。师：热从哪里来？生：太阳传递给冰淇淋的。所以太阳下的冰淇淋融化得更快。体验热辐射。师：太阳的热是怎样传递过来的？这节课就让我们一起探究热的传递方式。（板 书：热的传递方式）师：让我们

57、先通过一个小活动来体验一下吧。应该有部分同学体验过，这是一个 100W的白炽灯泡，现在我们给它通上电（给白炽灯通电），两分钟后，老师邀请一部 分同学，像这样把手慢慢靠近灯泡（老师示范），停在离灯泡大约10cm的地方，体 会手的感觉。大家明白了吗？师：体验的时候，有没有什么要特别注意的？生：手不能离灯泡太近，可能会烫着。师：对，实验安全是进行科学观察的前提。请同学们观看温馨提示。（课件出示） （学生观看安全提示，等待通电完成）师：老师请第2小组的同学来前面近距离体验，注意手不要离得太近，眼睛也不 要长时间看灯泡，脚下的电线也要注意。（学生体验）师：请这组同学给大家说说他们的感觉吧。生：手能感觉到

58、热，离得越近手感觉越热。师：其他同学的感觉呢？生：我也是这种感觉，一开始我没感觉到热，后来老师提醒我可以离得更近一点， 我才感觉到热。师：看来大家的感觉都一样，有什么想知道的问题吗？师：老师有一个问题，像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式 一样吗？如果不一样，哪里不同？生：拿着热水杯暖手时，我们的手是直接接触热水杯的，刚才我们的手并没有直接 接触灯泡。师：大家同意他的发现吗？灯泡并没有接触到手，它的热是怎样传递给手的呢？ 请同学们齐读教材第7页的“资料卡”。（学生阅读）师：灯泡的热是怎样传递给手的呢？生：通过热辐射的方式，直接传递给手。师:热辐射有什么特点？生活中有哪些现象是热辐

59、射？生：热辐射是热从热源直接散发出去的，它可以不借助任何物质。像太阳给地球 传递热的方式就是热辐射。师：理解得非常正确。还有哪些现象是热辐射？生：火，人站在火边烤火，也是热辐射。师：通常所有物体都会向外辐射热量。这种热从热源直接散发出去的传热方式就 叫热辐射。（板书：热辐射） 设计实验，观察热在水中的传递。师：同学们在家中烧过开水吗？热在水中是怎样传递的呢？师：请大家结合材料超市中的材料，在小组里先讨论一下，水是怎么变热的？怎么 证明我们的假设？然后把你们的猜想和实验方案填写在学生活动手册第3页“热在水中的传递实验记录表”中。（学生分组讨论）师：谁来说一说，你们认为水是怎么变热的？又计划如何进

60、行实验？生：我们认为，烧水时，火先使烧杯变热，然后贴近杯子底的水再热，然后再是上面 的水变热。师：你们准备怎么证明呢？生:我们打算使用温度计，一个放在杯底，一个放在上面，看看哪个温度先发生变 化。师：看来是借鉴了上一节课的经验，挺好。其他同学认为这个方案还有没有需要 完善或修改的地方？生：温度计应该同时放入、同时观察，并且我觉得不能挨着杯底，不然测量的可能 是杯子的温度，最好是稍微向上一点。师：你们觉得有道理吗？生：这个想法好,待会儿实验的时候我们就把温度计稍微往上放一点。师：老师建议你们可以把一支温度计放在底部靠近边缘的地方，另外一支放在中 间靠上的部位。其他小组还有要修改的或者还有其他方案