激发数学兴趣-培养思维能力

1、激发数学兴趣培养思维才能一、巧妙设疑，引发兴趣，培养思维的积极性。学源于思，思源于疑，根据小学生好奇好问的心理特点，设疑启发，使他们的好奇心升华为求知欲。由于数学知识比拟抽象，一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端，是学生获取知识的前提。教学中，根据教学内容，精心组织好“设疑生趣，力求使语言情趣化，使学生一上课就自觉地进入角色。例如，教学“乘法的初步认识时，老师一进入课堂就出示一样加数的连加法：2+2+2+2+2+2，5+5+5+5。题出来后立即说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是一样的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。再让

2、学生注意力非常集中，都急于想知道老师有什么窍门，也就是说激起了求知欲望。于是，学生都处于思维的积极态度，为探求新知识做好了最正确的心理准备，为完成新的学习任务奠定了良好的基矗二、参与操作，引导兴趣，培养思维的主动性。手和脑之间有着千丝万缕的联络。手使脑得到开展，使它更加明智；脑使手也得到开展，使它变成了思维的工具和镜子。通过让学生参与操作，引导他们的兴趣，从而使学生在边操作、边考虑、边表达、边归纳的过程中，逐步培养了各自主动的分析、综合、比拟、抽象、概括等逻辑思维才能。如在学习百以内数的认识及加减法时，用小棒和数位筒做学具，通过反复操作，学生对这些知识的理解程度以及分析说理才能都有明显进步。在

3、简单应用题教学中，老师让学生通过摆一摆、比一比、画一画等操作活动，调动学生的积极思维来感知应用题的事理是非常必要的。因为算理常常隐含在事物之中，事情清楚了。算法也就明确了。如：1、第一行摆四根小棒，第二行比第一行多摆2根，第二行摆出几根？2、第一行摆4根小棒，比第二行多摆2根，第二行摆出几根？老师通过摆小棒，主要使学生理解：“第二行比第一行多摆了2根和“第一行比第二行多摆2根是什么意思，这两句话有什么区别，以消除学生看到“多就用加法计算的错误，并让学生说出自己的操作过程。这实际上就是在学生头脑中建立表象的过程，使感性认识逐步上升到理性认识，学生的思维才能也就得到了培养和训练。三、创设情境，激发

4、兴趣，培养思维的深入性。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。老师要染个学生在主动参与的过程中保持强烈的求知欲望，感觉到成功的感觉到成功的乐趣，从而使他们爱学乐学。思维是由问题引起的，问题是激发求知欲，培养学习兴趣的内驱力。因此，老师在教学中要注意创始问题情境，力求从题材上求趣，从形式上求新。例如，学生学习了长方形和正方形面积后，老师出这样一道题让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性答复，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，老师抓住这启迪思维的

5、最好时机，让他们举例说明。在学生讲明道理后，老师进一步提问：“假如你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于老师不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深入性也就得到了培养。四、组织活动，开展兴趣，培养思维的灵敏性。通过游戏或表演等形式来提醒应用题条件和条件、条件和问题的关系，来开展学生的思维，效果很好。如“两步计算

6、的应用题，既是进步学生解题才能的转折点，又是学生学习多步复合应用题的根底，因此，老师要调动学生的各种感官，使学生真正理解并掌握这类应用题的构造特征与解题思路。例如，在“一辆公共汽车里有乘客36人，新街车站下去8人，上来12人，这时车上有多少人？这道应用题的教学中，老师请一局部学生到前面表演乘车、下车、上车等情景，在关键处加以点拨：新街站下去8人，这时车上人数是多少？又上来12人，这时车上有乘客多少人？要知道这时候车上乘客有多少人，先要知道什么？通过这样类似游戏形式的训练，学生很容易理解“上车、“下车、“这时候所表示的含义，认识了两步应用题的构造，清楚地知道要解决所求的问题必须先解决隐蔽着的中间问题，从而使学生正确列出算式。36-8=28人28+12=42人在学生正确列式解答后，老师再引导学生用多种方法解决。1、假如到新街车站先上来乘客，后下去乘客，还可以怎样列式