谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、谈奥苏伯尔的有意义承受学习理论摘要：奥苏伯尔的用有意义学习理论对承受学习进展科学的分析，指出它完全可以是有意义的。本文从教学目的，教学程序，师生角色与教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意义承受学习理论。关键词：有意义学习；教学目的；教学程序；策略美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容学习者已有的知识经历的关系来看，可以把类学习分成有意义学习机械学习：根据学习进展的方式来看，可以把学生的学习分承受性学习发现性学习。在教学过中，学生通过“发现学习所掌握的知识是非常有限的。“现学习难以成为种有效的、首要的手段。绝大多数的知识仍然需要学生通过“承受式学习来掌握。由于教学

2、过程是个特殊的认知过程，学生主要是承受间接知识，这特殊性决定学生获取大量知识必须是承受性的。奥苏伯尔批评了把言语讲授承受学习贬为空洞的说教机械模拟的说法，他用有意义学习理论对承受学习进展科学的分析，指出它不可能机械学习划上等号，它完全可以是有意义的。假如老师能将有潜意义的学习材料同学生已有认知构造联络起来，融会贯穿，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生学习新知识的过程，积极主动地从原有的知识构造中提取出最易于新知识联络的旧知识。这样，新旧知识学生的头脑中会发生积极的互相联络作用，即“同化，导致原有认知构造的不断分化重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同原有的知识在这同化过

3、程中发生了意义上的变化，具有潜意义的学习材料转化为学生的认知构造，学生获得知识的心理意义。那么，承受性学习将是有意义的。他指出，只要老师明晰组织教材。就使学生出现稳定面明确的有意义学习，就使有组织的知识体系长期保存下来，有意义的言语承受学习成学生获取知识有效途径，从而形成了以言语讲授有意义学习特征的有意义承受教学形式。一、教学目的奥苏伯尔认，学校的首要工作是向学生传授学科明确、稳定而有系统的知识体系，学通过有意义承受学习的方式获取结实掌握有组织的知识，形成良的认知构造。奥苏伯尔将认知构造定义为：“个体的观念的全部内容组织，或者，就教材学习而言，指体的特殊知识领域的观念的内容组织，在他看来，学生

4、的认知构造即是所称的有意义学习的结果。说：“当们努力影响认知构造以进步有意义的学习与保持时，们便深化到教育过程的核心了。教学过程中，只要承受性学生是有意义的，学生掌握的知识就是结实而稳定的，是种自的知识。二、教学程序奥苏伯尔认为。学生有意义的承受学习，并不是将现成知识简单地“登记到原有认知构造中去的，而要经过系列积极的思维活动，因此。有意义承受学习是个主动的过程。1、决定把新知识“登记到已有的那些知识去时，需要对旧知识的“合适性作出实在而有效的判断。2、当新旧知识进展联络时存分歧或发生矛盾，需要进展调节，重新理解或表达知识。3、知识要转化到学生个人的参照系中来，即学生个的知识经历、背景、词汇、

5、概念等相联络，使旧知识成为可以承受知识的根底，4、假如找不到作为调节旧知识分歧或矛盾的根底，需对更有概括性、包容性的概念进展再组织，从更高的层次上进展旧联络。可见。这过程本质上是呈现过程而不是现过程。转贴于论文联盟.ll.三、师生角色教学策略言语承受学习的前提是进有意义学习，老师只有把具备潜意义的学习材料同学生已有的认知构造联络起，才能采取相应的有意义学习。奥苏伯尔认为，老师教学中扮演着主导者、组织者的角色，他可以采取以下些教学的根本策略。(一)“先组织者策略奥苏伯尔主张，正式学习新知识前，向学生介绍种他们比拟熟悉，同时又高度概括性地包含正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括包摄程度上

6、普遍高于新知识，也学生个人的参照系相联络。这些引进的内容，充当旧知识联络的桥梁，奥苏伯尔称之“组织者(rganizer)。由于这些引进的内容是学生正式学习知识之前呈现，故又称之为“先行组织者(advanerganizer)。“先行组织者能根据先前的验抽出已形成的认知构造，有助于当前的学习材料形成有机的联络，给学习材料提供适当的联结点，以便学习初期易于同已有的知识构造相整合，使学能从借助“组织者将学习内容的本质局部浸透到已有的认知构造去，舍弃非质的内容。奥苏伯尔根据学生对“学习知识的熟悉程度，将“先行组织者分为两类。一类。学生对新知识完全生疏，老师可设计采用“陈述性的组织者策略。这种“组织者中包

7、含的较高抽象概括的观念是学生所熟悉的，而其涉及到的概括化的知识，虽然抽象性高于正式学习材料的内容，但低于学生熟悉的上位概念。学惹事先学习这个“组织者之后，能将这些高度抽象概括化的观念渗入认知构造，当学习详细的新材料时。认知构造中就有可利用的“固定观念。二类，假如学生对新知识不完全生疏，新知识能认知构造中的适当观念联络，但由于有详细或特殊的联络性，旧知识问的差异有可能被相似性所掩盖，使得学生正式学习进可能把新旧知识混淆起来。这老师可采用“比拟性的组织者策略，它能帮助学惹事先分清旧知识间的异同，以增强旧知识间的可区分性。从而将概括性观念渗入学生认知构造，有利于正式材料的学习。(二)断分化策略奥苏伯

8、尔从有意义言语学习理论培养学生良好的认知构造的教学目的出，反复强调两条简便而又实用的策略：不断分化综合贯穿。他指出，“不管哪门学科。要使教材编排成序，有两个原那么是适用的，这就是断分化原那么综合贯穿原那么。不断化(prgressivedifferentin)，就是指老师教学中要根据人们认识新事物的自然顺序认知构造的组织顺序，对知识进展由上位到下位。由般到别的纵向组织，类似于循序渐进。过去，老师往往无视知识的组织呈现应当按照抽象概括性来进展，结果使学生不能用先前学习的知识来同化当前所学习的知识，直接导致了机械学习大量遗忘现象的产生。不断分化的策略，就是要求老师呈现教学材料时，应首先介绍具有较高概

9、括包摄性的知识然后再安排那些概括程度逐渐薄弱的知识。因原先习得的包容范围较广的总体掌握分化的方面较之从原先习得的分化的方面形成总体得容易；个人的某学科领域的知识在其头脑中的组织是由分层次的构造构的。包摄最广的观念处于这构造的顶端并逐渐包容范围较小的高度分化的命题、概念。通过断分化的策略来呈现材料，学生学起来不仅快。而且利于保持迁移。(三)综合贯穿策略综合贯穿(integrativereniliatin)，是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至节之间的联络，消除已有知识之间的矛盾混乱，以促使学生的学习融贯穿。综合贯穿的策略，就是求老师帮助学生结实掌握知识间的区别联络，指出它们的异同，将前后出

10、现的连接观念外表上或本质上不致的地方融会贯穿，使之成为完好的知识体系。过去老师讲授教材时，由于注重知识的综合贯穿，结果使学生不能分表示一样意义的不同术语或者表示不同意义的一样术语间的区别联络，造成认识的混淆，学生难以理解许多有联络的内容之间的共特征，先前学习所掌握的知识不能为后继学习提供根底，直接导致知识的生吞活剥，食而化。四、评价自从布鲁纳提出现学习思想以来，对学习就有了承受性学习发现性学习之分，孰是孰非，莫衷是。而奥苏伯尔关于有意义承受教学思想的提对承受性学习发现性学习给予了适当、中肯较为科学的论证。承受性学习不定全是机械的、注入式的，适当的条件下可以转化为积极的、主动的、有意义的学习。而

11、现学习也并非完全是有意义的，在定的条件下有可能成为盲目的、无效的学习。学习是否有意义，决定于学习的外形式，其关键要看是否满足了有意义学习的条件。只根据有意义的学习规律。充分考虑儿童的认知特点教材的难易程度，无论采用何种学习方式。都可以成有意义的学习。样，奥苏伯尔提出的有意义承受性学习理论为公正地评价上述两种学习方式提供可靠的根据(即学习是否有意义)，也为我们教学过程中综合运用两种学习方式提出了思路。使承受性的学习有意义，必须符合有意义学习的条件：学必须具有有意义学习的心向，即主动地将所要学的知识学生的原有的知识生联络的倾向性：具有适当的知识进展新旧联络。因此，学生的有意义学习也是个主动的过程，

12、这能促使老师教学中彻底防止传统教学的“满堂灌的做法，代之以少而精的讲授(如先行组织者策略，不断分化综合贯穿策略等)，有利于学掌握丰富的知识体系。但奥苏伯尔的有意义承受学习形式老师的要求较高，如运用先行组织者策略、不断分化综合贯穿策略，理解学生原有的知识构造等需要老师对教材有非常深化的理解把握，这无疑强调老师中心地位，无视学生在学习过程中的能动性和自激发学习动机的潜能。另外，要促使有意义学习成现实，需要学生运用原有的认知构造去同化新知识，而在奥苏伯尔的理论中。原有的认知构造更多的是指认知成份，无视学生的学习态度、兴趣在同化新知识中的作用。因此，有意义学习还注重对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因

13、素的激发培养。转贴于论文联盟.ll.奥苏伯尔运用“同化学说，认为个完好的学习过程包括三个阶段：即习得、保持再现。在习得阶段，学习得来的新观念同认知构造已有的适当观念发生联络。从而使观念为旧观念所同化，同化即知识为旧知识所交融，纳入原有认知构造的适当部位，学习者认知构造适当可利用的观念愈多，旧观念的性质愈接近，就愈易于发生同化。他说学生认知构造中旦有概括包摄程度高于新知识的原有固定观念时，新观念新信息的获取保持才最有成效。因此。同化是由习得转化为保持的机制，有同化。才能使新知识结实地保持记忆中。保持阶段，新旧观念是否能顺利地保持记忆中。从而实现有意义的学习。主取决三个因素：一，在认知构造中是否有

14、适当的、起固定作用的观念可以利用；二，新的学习内容与同化它的固有观念的分化程度；三，认知构造中原有的，起固定作用的观念的稳定性明晰度。般来说，认知构造中有可利用的观念那么便于同化材料，旧知识之间区分得越明确，越有助于促进学习保持；原有观念的稳定性越强。明晰度越高，越有利于材料的充分掌握。再现阶段，新的意义从同化它的原有观念别离。这样学习过程就是个旧观念同化新观念的过程，是个“滚雪球似的掌握知识的过程。根据有意义承受学习是个主动的过程学习过程三个阶段的特点，可以勾画出有意义承受学的般施行程序。5、要有评价准备。讲授新材料之前，要考虑种能激起学生动机、合适学生的过去经历现有才能，并能使材料纳入学生

15、的认知构造的方法。教学中，学生的动机、经历等变量必须予以考试。这便要求老师对儿童的龄特征有个大概的理解，弄清楚学生已经知道什么，并以此根据进展教学。评价学生的准备情况如何可通过测验或其非正式途径来完成。老师可日常生活中，通过倾听学生的反映，仔细观察记录学生的进步与缺乏等方式进展评价。老师提供种让学生自由讨论、自由提问、无拘无束地现见解的场合，也是评价准备的重方面。6、适中选择材料。即确定讲授的内容，讲授内容力求少而精，并能用生动的例子使所讲授的内容学生已有的经历联络起来，以加强对材料的理解。选择材料的来源之是课堂用的教科书，源之二是教科书以外的杂志、报纸乃至个经历等。7、鉴别构造原理。即鉴别出所要讲授的材料哪些是般或普遍的原理。这些原理是其他事实、概念原那么赖以附着的骨架。同时，应使学生对材料的构造原理有个根本的理解。8、提供材料概意。即老师应学期之初提供应学生有关全部课程意，并逐渐使这大意向详细内容转化。转化的方式是先陈述般概念或原理，并且提供详细的事例留意说明它们，随后再提供详细的事例演绎这般概念与原理，即从般到个别。9、运用事前构造材料。老师先把段简要的文字介绍给学生，这段文学通常比即将学习的新材料具有更高的抽象性、普遍性广泛性：随后老师再讲授所