重构高职艺术设计专业项目工作室教学体系

1、重构高职艺术设计专业工程工作室教学体系内容摘要：文章试从高等教育的一个新类型高等职业教育的高度去研究新的教学体系，对高职艺术设计专业的教学体系进展重新定位与探究，构建既符合高等职业教育，又符合艺术设计教育规律的全新教学体系工程工作室教学体系。围绕高职艺术专业的内涵建立，重构艺术设计的专业标准、课程体系标准、教学形式、师资标准，从而实现学生由“适应才能向“建构才能的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的社会职业人。关键词：工程工作室教学体系标准随着我国职业教育的开展，职业教育已从根底才能设施的建立转变为内涵建立。内涵建立围绕的是专业标准、课程标准、教学形式、师资培养等整个教学体系的建立，就此，职

2、业教育已形成了比拟完好的理论构架，如“工学结合的人才培养形式、“以工作过程为导向的课程体系标准、建立“双师型老师队伍等。但其理论构架在各专业的应用还未获得系统的成果，各专业的教学体系研究还处于探究状态。艺术设计专业高等职业教育的开展和整个职业教育一样，是经历了层次教育转向类型教育的过程，在开展成类型教育的背景下，如何重构新的、符合高等职业教育开展规律的教学体系，成为高职艺术教育研究的重点。重构高职艺术设计专业工程工作室教学体系涉及到两个核心概念，即教学体系和工程工作室。我国对艺术设计专业教学体系已做过很多研究，所得理论尽管所使用的概念不一，但其根本理念是一致的，即高职教学体系应面向职业，与企业

3、相结合，以进步学生就业才能为目的。这一取向是符合当前我国高职开展现状的，但没有建构一个能被广泛认同的概念，系统地探究其理论框架，以致无法更好地推动理论开展。艺术设计专业关于工程工作室的研究也是由来已久。在我国，设置有艺术设计类专业的几个高等学府都相继推出了一些工作室，工作室由一名学术带头人主持，带着假设干名学术倾向相近的老师组成具有学术特色的教学实体，对在本工作室工作在编的学生施行教学。在学院的整体教学体系中，工作室教学占有重要位置。课程设置上一般都是先进展设计根底教学，后进展专业教学，专业教学大多是以工程教学的形式进展。然而，普通高等教育的工作室教学主要是以主持人及合作者的学术构造作为教学根

4、据，从而与高等职业教育所提倡的“以工作过程为导向的职业教育有着本质的区别。高等职业教育的工作室教学目前还停留在模拟普通高等教育的形式上，在引进工程的教学过程当中，大多受到学院品牌效应及工程引进的时段制约，尚不能形成完好的从工程引进到工程开发的教学体系。从开展的角度看现代设计教育，是从20世纪20年代的德国包豪斯学院开场起步的，包豪斯建立了“艺术与技术新统一的现代设计教育体系，这个体系影响了现代大多数欧洲应用技术类大学类似我国的高等职业学院。如德国汉诺威应用科学大学艺术设计系实行院企合作教学；英国伍尔弗汉普大学和企业结合教学，在专业开展上利用周边企业工程结合课程施行教学；维也纳实用美术大学300

5、多个老师中70%为专职老师，30%左右为课程老师，聘任的老师来自加拿大、意大利等，聘请来自各个不同文化背景的老师对一个学校的学科开展是极有帮助的。而在实际教学中，专业课程的教学也是以课题结合社会设计工程来施行的。以上国外院校的教学体系都具有共同的特点，就是教学和社会理论严密结合，学校和企业联络，实现产学研结合的新型形式。这些教学体系给予了高职艺术设计教育重构工程工作室教学体系及我国当前艺术院校的教育开展借鉴的模板。重构高职艺术设计专业工程工作室教学体系，在很大程度上是站在高等教育的一个新类型高等职业教育的高度去研究新的教学体系，对高职艺术设计专业的教学体系进展重新定位与探究，构建既符合高等职业

6、教育，又符合艺术设计教育规律的全新教学体系工程工作室教学体系。在工程工作室教学体系中，学生不再是知识信息的被动承受者，而是在与老师、伙伴以及理论的交互作用中，主动地建构着自身的知识和才能构造。学生变成了主角，学生可以对教学内容进展能动、自主地选择，对学习过程进展自我的意识与调整，超越了传统教学中的那种受动性与依附性。在讨论、质疑、探究的过程中，学生学会了考虑、学会了“学习和创造。营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和气氛，从而激发其内在的潜能。从而实现学生由“适应才能向“建构才能的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的社会职业人。工程工作室制教学体系是指以真实工程为载体，将真实工程引入课堂，以

7、工作室为单位，借鉴企业的管理流程，建立专业标准、课程体系标准、教学形式、师资标准，并以此进展课堂管理、教学设计和教学评价的教学体系。第一，工程工作室制的教学体系是应对高等职业教育艺术设计专业人才培养新的要求而探究、施行的。目前，市场对艺术设计人才的要求在不断变化。设计行业、企业的岗位在不断地细化，各岗位在工程施行过程中处于相对独立的态势，甚至有些企业为降低运行本钱，将一局部岗位的任务进展外包完成，整体的工程施行由工程负责人进展各岗位的协调与整合，待所有岗位任务完成再整合为一个完好成果提交给业主。由于设计行业的特殊性，设计企业越来越倾向于一种非集约形式，这意味着岗位点不断细分的同时，设计企业还要

8、求设计从业者具备整体的设计才能、工程操作才能和团队协作才能。市场和企业人才需求的变化，给予了我们职业教育者在人才培养规格上新的命题。因此，构建新的艺术设计专业标准，成为高职艺术设计专业开展的必由之路。第二，新专业标准的施行最根本的支撑点在其课程体系的建立上，如何建立“以工作过程为导向的课程标准成为整个教学体系的关键，工程工作室的设立应以艺术设计行业、企业的岗位点作为根据，每个工程工作室及一个岗位点，为应对设计行业、企业分工日益细分的趋势，我们必须将整个设计工作流程按工作实际解构成为多个岗位点，并按照其岗位点才能培养作为课程内容的标准，从而形成岗位才能点课程，再将各岗位点才能课程重构成为整个工程

9、工作室课程体系。工程工作室课程体系是以真实工程作为课程载体，作为课程资源的重要组成局部真实工程的储藏成为课程开发的重点，由于工程的时效性，一些工程的引进在实际操作过程中不可能与课程同步。从而，也就要求我们每一个工作室必须具备相关工程的深度开发才能，完善工程工作室的课程体系。第三，在新的专业标准和课程体系标准建立的同时，我们还要有相匹配的新的教学形式。在课堂管理上，改变了以往传统教学形式中常见的“老师讲，学生听的单向传统现状，通过“小组教学的形式强调老师和学生的一种交互式、互动性教学。一方面，“小组教学形式符合现代设计企业的日常管理方式，即根据工程来组织团队进展设计，这对于学生提早感受企业工作气

10、氛有很大的帮助；另一方面，在“小组教学形式下，学生的自主性和团队精神得到训练。而老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进展交流，师生之间不再是单纯的“教与学的关系，而是互相交流共同学习。“小组教学形式需要老师坚持“赏识教育，即用信任、尊重、鼓励、理解、宽容、提醒的操作原那么来发现学生的优点和开掘学生的潜能，充分提升高职艺术专业学生的自信心。在教学设计上，老师摆脱以往照本宣科地布置作业的形式，而是用任务书的形式将课程内容合理地分解为一个或数个工程，用导入真实工程的手法开展教学。真实工程的导入必须是针对相应职业工作岗位的典型工作任务，与企业实际工作过程有直接的关系，具有一定的应

11、用价值。此外，一些有针对性的设计竞赛也可以导入，因为这可以调动学生的学习情绪。老师在工程教学中可以成为设计公司的经理，引导学生组成的设计小组进展工程设计，也可以成为甲方的设计参谋，催促和监视学生组成的设计小组的工程设计，给予指导。学生在工程教学中成为设计师，需要在团队中扮演好自己的角色，为工程的完成奉献智慧。在这里，工作室的空间气氛为实现教学设计提供了环境保证。转贴于论文联盟.ll.在教学评价上，一是采用课程展示制，将一门课程完成后学生所做的工程作业集中展示出来，用以评价老师的教学程度；二是采用“学生自评，小组互评，老师点评，客户选择的方法，进展学生的教学评价，这侧重于让学生表达、分享自己都学

12、会了什么，总结工程工作室对他们的意义。这两个方面的评价都基于开展性教学评价观，包含过程性的评价和终结性的评价。过程性评价应包含工作态度的评价、工作过程步骤与方法评价、知识的应用评价等；终结性评价应包含工程所涵盖的应知局部的评价、应会局部的评价、设计成果的评价等。第四，作为一个以真实工程为载体的教学体系，要求的是一支“专兼结合的师资队伍，对于专任老师而言，不但要具备深沉的理论程度，而且要具备较高的实际工程操作才能，对专任老师的培养是整个体系得以实现的基矗兼职老师是学校与社会沟通的优质通道，引进兼职老师也是学校打破社会壁垒的最好手段之一。体系所需要的是相对稳定的、高规格的，在行业有影响的兼职老师队

13、伍。总而言之，高职艺术设计专业工程工作室教学体系的建立，主要表达在三个方面：1.高等职业教育艺术设计专业必须作为一个新的教育类型寻求自身的开展定位，寻找一条既符合高职教育规律，又符合艺术教育规律的开展道路；2.在“工学结合的人才培养、“以工作过程为导向的课程体系、“双师型老师队伍的理论框架下，打造从工程引进工程开发的艺术设计专业完好教学链；3.构建全新的艺术设计专业的专业标准、课程体系标准、教学形式、师资标准，形成以真实工程作为载体，以工作室为单位，参照企业的管理形式，具有可操作性的、系统的工程工作室教学体系。参考文献：1李伟.构建艺术设计专业多维理论教学体系J.装饰.2022年第12期.2郁涛.对艺术设计教学体系的讨论J.艺术教育.2022年第4期.3庄元.中西方艺术学科研究生教育比拟与考虑J.学位与研究生教育.2022年第3期.4潘鲁生.设计艺术院校建立理