主题背景下区域游戏的设置与开展

1、Word - 7 -主题背景下区域游戏的设置与开展更多精选幼儿园嬉戏阅读主题背景下小班区域活动初探 区域活动，是在指定范围，幼儿自由挑选活动内容、并在其中巩固以往所学学问，感知新学问的一种新型教导形式。区域活动的内容和形式吸引了孩子极大的爱好，使得孩子们的主观能动性得到了最大程度的发挥。 在实践讨论中我们发觉，小班区域嬉戏中常常会浮现以下一些问题： 1、区域活动内容与主题结合不紧密，区域活动学习性成分太浓，而生活性、嬉戏性成分淡，增强了孩子学习的负担，降低了孩子操作摆布以及自主探究的爱好； 2、区域主题活动材料投放关注丰盛而缺乏层次性、针对性，递进性及幼儿的动手、动脑的机会； 3、老师头脑中缺

2、乏“大课程”的观念，关注了五大领域，又忽视了区域的整合功能。 针对上述问题，为更好的探索在主题背景下小班区域的特点，我们举行了探究和实践： 一、以生活为轴心，在相宜的环境中激活幼儿学习的爱好。 陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应当以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。因而，我们挑选贴近孩子的生活，符合孩子的生活阅历和爱好体悟的主题活动内容。如“小宝宝”、“亲亲抱抱”、“娃娃家”、“我爱我家”、“香甜的水果”、“小饼干”等主题。预设或生成主题后，我们考虑如何将这些主题背景下的区域活动环境创设得既温馨而又富有生活气息，让孩子喜爱，符合孩子心理需要，“需要是行动的前提条件”，由此来增进学习的自主性。

3、在主题活动“娃娃家”和“小宝宝”中，我们在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客厅”里有松软的沙发、美丽的桌子；“卧房”里有严厉的纱窗、娃娃的小床、橱柜、漂亮的帐子；厨房里有洗衣机、煤气灶台、洗菜池；除了这些，我们还将宝宝的影册、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。别看这些东西这么美丽，这可都是教师们用废旧的材料箱子、绒布、纸做成的；别以为这些东西光有美丽而不有用，孩子们却活动得兴高采烈的：他们抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；他们喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要起劲；他们学着爸爸妈妈的样子抱娃娃睡着，把娃

4、娃轻轻地放入小床中，还要对周围的人做“嘘”的动作；他们按照折衣步骤图学着收拾娃娃的衣服和裤子，神情是那么地专注；他们学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、收拾房间，干得不亦乐乎。三到四岁的孩子有了初浅的生活阅历、仿照性强、有一定的移情能力、生活自理能力增加，创设的这些环境之所以受到孩子的喜爱，是由于它不仅符合了小班孩子的年龄特点，还关注到了孩子的心理需求。因此，孩子在参与这些区域活动的时候主动性、乐观性很强。 二、以操作为平台，让幼儿在与材料的互动中获得自主地进展。 在讨论中我们发觉：小班孩子的仿照性很强、很大程度上熟悉依靠于行动，注重力简单转移等特点，因此，区域活动材料的投放一定要具有可操

5、作性、趣味性。在“秋天来了”的主题中，我们设计了“娃娃捡落叶”的嬉戏：可悬挂在半空中的篮子，篮子可拉上拉下，孩子们将落叶按不同的大小、外形、色彩捡到篮子里，孩子对拉有弹性的篮子很感爱好，而且他们从中初步感触到各种叶子的不同，并且举行归类学习。这种关注年龄特点的嬉戏使孩子学习得既轻松又主动。 在主题背景下的区域活动材料投放要关注孩子的差异性。首先，认真观看幼儿的学习、探究状况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，掌握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和共性差异。第二，了解活动环境是否能激活幼儿学习爱好，材料的投入是否相宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充沛等。再次，注意观看指导过程，敬重幼儿的主意和做法

6、，不指责、不轻易批判孩子。最后，将提供的材料随幼儿的爱好变化而不断调节，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如：在“小宝宝”主题中的“喂食”嬉戏，我们给孩子提供的手工纸，有的是大小不一的；有的是撕开一个小口的，这样可以让孩子接着往下撕；有些是有虚线针眼的，便于孩子根据范例举行撕纸活动。幼儿从任意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，由单一撕到举行粘贴组合撕，让不同需要、爱好、共性的幼儿自主地参加活动。 在主题背景下的区域活动材料投放要考虑渐进性。我们为孩子预备的材料，要随着主题的深化、变化以及幼儿的操作、探究过程的进展而变化。内容和材料的不断调节和

7、更新为主题活动的开展提供了便利：这一区域内容，既可以是主题开展的前期预备，如：一些主题相关的资料投放，示意孩子、启发孩子关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教导的需要；还可以是主题活动的延长，如：主题活动开展过程中一些生成的问题，有些可以把它转化到区域活动中来。这样的区域活动的内容和材料就能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战并具有可进展性，可以起到协助幼儿经过不断的试探和试试、不断堆积各种阅历、提升各种能力、不断地构建新的熟悉结构，在自身的进展上不断有提升的作用。 三、以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的制造性 二期课改的课程理念倡导“构建整合、开放为特点的课程内容”，延长到在主题背景下

8、的区域活动中，我们也应当体现“整合、开放”的特点。为了更好地体现这一特色，我们老师在学习和实践中不断地调节观念和行为： 1、变孤立为整合：在实践探究中，我们发觉创新思维和制造潜力每个孩子都有，关键在于老师如何去引发和引领，而且我们越来越体味到：老师要巧于思量，循循善诱，准时发觉孩子的制造性。因此，我们主题背景下将各区域的内容举行了整合，打破了各区域本来所设定的固有些名称和彼此孤立的内容，将各种嬉戏举行整合，使其看起来“活化”了，这样才干使得孩子的制造性思维得到促动和进展。 在主题活动冬天不怕冷中，我为娃娃家提供了“吃火锅”用的各种材料，有锅子、毛巾、皱纸、橡皮泥等，“爸爸妈妈”忙得不亦乐乎，他

9、们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”、“面条”；用皱纸包一点橡皮泥当馄饨；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在制作这些东西的过程中，他们会比谁的线粉条撕得长、谁的肉丸大、谁做的鱼丸多；有些还把“肉丸”做成各种色彩的，有些红、有些是黄色的，他们还分离给不同色彩的肉丸起名字“番茄肉丸”、“鸡蛋肉丸”，可故意思啦！还有些会跑到“材料箱”那里，从里面找各种自己需要的东西来增强火锅的食物种类，如，用泡沫涂上色彩做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和制造力吧！而且在这个期间，孩子们的计算、语言、美术、生活阅历、交往等都有了进一步地提升。整合的思想、整合的区域设置、整合的内容支配给孩子

10、带来的是制造性的、全面性地进展。 2、变失衡为均衡：在实践过程中我们发觉并不是全部的区域内容都能够与主题内容相衔接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题举行分析，要求教师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。我们在每个教室里均提供了一处或几处自由嬉戏区，也就是一些非主题活动区，提供的都是一些幼儿和成人收集的半成品材料（废旧材料），在区域活动中这些材料可以用作主题活动所需的材料，擦亮他们制造性的火花；也可以供幼儿无目的地操作摆布玩。由于，我们在嬉戏中观看到每个孩子的“最近进展区”以及他们的“学习预备状态”都是不同的，因此，这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习预备状态时对各种材料先有了

11、初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它嬉戏中的充分运用作很好的铺垫。 除了自由嬉戏区的创立来满足幼儿制造行为的需要，我们还在离幼儿活动区梢远些的地方设置了“宝宝情绪屋”的区域，在这个区域里我们同样设置了温馨的环境：有小沙发、坐垫、梳子、美丽的夹子、头花、镜子、书等，让幼儿在里面可以纵情地宣泄自己的不良心情，收拾好自己的心情后在投入到和伴侣们的活动中。越越从来没有上过集体生活，在家娇生惯养，有一点不惬意就简单哭鼻子。在区域嬉戏中，她的哭闹现象是最多的，因为小班幼儿的情感简单迁移，产生共鸣，这样往往还会带出发边其他孩子的心情。每当她哭的时候，我们就静静地拉着她的手来到这个区域，安抚一下她的心情，协助她擦擦眼泪、梳理一下小辫子、照照镜子、和她聊谈天，不一会儿她的心情就会平稳，并高兴奋兴地离开。慢慢地，她不愉快的时候就会拉着教师来到这个情绪区，照照镜子、擦擦眼泪来平复自己的心情，让自己重新欢乐起来。由此可见，这种情绪区的创设平衡了在主题背景的区域活动中对认知活动的过于关注，增加了对孩子心情、情感健康、自我意识等方面的培养，这些对孩子一生欢乐地、健康地成长均是无比重要的。 二期课改提出“敬重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对小班开展主