基于“互联网+”数学课程创新设计的研究

1、基于“互联网+ ”数学课程创新设计的研究摘要：互联网+ ”时代的教学模式就是要真正把学习者作为服务对象，通过以河北建筑工程学院的高等数学 课程为例，给出互联网+ ”背景下高等数学课程线上线下互补、数学服务于专业、思政寄予数学模式的创新设计， 有效捕捉和满足学生个性化和多样化的学习需求，同时将价值导向和知识传授相融合，实现立德树人的根本任务。关键词：互联网（:智慧教学；项目学习引言“互联网+ ”时代是将大数据、云计算和移动互联等电 子信息技术应用到日常生活的时代，电子信息技术的发展 势必引起高等教育的改革，推动高等教育朝着数字化、网 络化和智能化方向发展“互联网（教育”面向素质教育 的新需求，即

2、个体学习需要多样化的现实，呼唤更加灵活、 个性、优质的教育服务&高等数学是本科院校各专业人 才培养不可或缺的工具课，服务于专业课程的学习，对学 生能力的提高有着至关重要的作用&高等数学的学习，不 仅是扩充学生的基础知识结构，更重要的是培养学生的创 造性思维能力、抽象概括的能力、逻辑推理的能力、自主学 习的能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合 素质&但目前高等数学课程的教学还存在着教学理念落 后、教学方法单一、学生参与度低、考核方式单调等问题, 在很大程度上影响到了教学质量，制约了学校内涵式发 展，所以创新高等数学课程已迫在眉睫&一、“互联网+ ”数学课程创新设计的理论依据（一）信息技

3、术与教学融合理论2010年，我国教育部颁发教育信息化十年发展规划 （2011 2020年），首次提出“信息技术与教育教学深度 融合”的思想,加快教育信息化进程& 2018年，教育部发布 教育信息化2. 0行动计划。“计划#的基本目标是努力 构建“互联网+ ”条件下的人才培养新模式，基本任务是充 分发挥技术优势，变革传统模式，实现信息技术和智能技 术深度融入教育全过程,推动改进教学、优化管理、提升绩 效&这为加强现代信息技术在高校教学中的应用，创新教 学模式，提升高校教师的教学能力与信息化技能水平提供 了有力的政策指导&（二）数学工具论数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，是 一门逻辑严密

4、、简洁严谨的科学语言，它是学习其他自然 科学和研究现代科学技术必不可少的基本工具，同时为其 提供思维方法和理论知识&人类的历史与发展已经充分 证明：数学能解决实际问题，数学在与其他学科的互动应 用中快速发展&教育部要求本科理工科各专业人才培养 方案中将高等数学课程作为基础必选课程&高等数学是 学生学习专业课以及进一步获得数学知识的数学基础& 数学教育在培养高素质科学技术人才中具有其独特的、不 可替代的重要作用&在传授知识的同时，要努力培养学生 进行抽象思维和逻辑推理的理性思维能力，综合运用所学 的知识分析问题和解决问题的能力以及较强的自主学习 能力，逐步培养学生的创新精神和创新能力&（三）课程

5、思政理论为解决大学生思想政治教育的“孤岛”困境，尤其是解 决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮# 现象,2014年上海一些高校提出“课程思政”理念& 2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“要 把思想政治工作贯穿到教育的全过程，实现全程育人，全 方位育人，“要实现思想政治理论课和其他课程的同向同 行，形成协同效应”。2020年教育部印发高等学校课程思 政建设指导纲要，提出“课程思政建设工作要围绕全面提 高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科 专业全面推进”。要求“高校课程思政要融入课堂教学建 设,作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容， 落实到

6、课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案 课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、 作业论文各环节二“互联网+ ”数学课程创新设计模式的选择为了响应新时代信息技术与教育教学深度融合的一流 课程建设要求，更好地体现基础科学课程为专业课程服务 的目的，河北建筑工程学院高等数学教学团队提出“互联 网+ ”背景下高等数学课程创新设计的模式。（一）线上线下互补模式河北建筑工程学院的高数课程以前一直是传统的板书 教学，教学资源只是局限于课堂、图书馆、实验室等相对封 闭的场所，学生的学习兴趣不高，考试成绩不是很理想。 而随着互联网的迅猛发展，以强大的存储和交互的技术优 势，使教育资源共享可

7、以跨越校园、地区及世界的每个角 落。线上智慧教学应运而生。根据工科院校高等数学课程大纲将教学内容进行整合 和划分，选取总课时的30 %课时安排为学生线上自主学 习，学生可以通过超星学习通平台或者雨课堂平台查阅课 程资源，包括视频、教案、课件和习题，以及相关领域的最 新理论文献等;还可以在线答疑与辅导。同时学生可以根 据自己的实际情况安排学习，对学习的内容和深度等完全 由自己做主，学习预期成效由学习者自我评判，实现以以 学习者为中心”的教学模式。教师可以从平台数据查看到 学生的学习状况，是否完成学习任务，及完成学习任务所 用时间、对知识点的掌握情况等&另外70 %的课时，仍使用线下课堂教学，但不

8、仅局限 于板书这个单一课堂形式，采用雨课堂与板书结合形式， 授课内容仍以板书为主，但在检测学生学习效果时，选用 雨课堂在线测试，不仅可以避免因侥幸心理而产生的惰性 与教学活动脱节，而且以快速迭代的学习模式提升学习的 获得感。对于某些知识的讨论环节，可以打开弹幕，提升 参与感，通过分享构建群体性氛围，只要任课老师掌握开 放弹幕的时机，在互动与讲授之间寻找平衡即可。另外， 对于课堂内容没有听懂的同学，还可以向教师以异步的形 式提交图文信息，以便解决师生交流的迟滞和受众有限等问题。图1（二）数学服务于专业模式问题。图1河北建筑工程学院是一所培养应用型人才的大学，立 足于区域经济发展及建筑行业发展需要

9、和人才培养目标， 对标普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，已确 立“学生中心、产出导向、持续改进”的高等数学教学理念， 构建提升教学效果为目的教学方法。高数教师通过与专 业课教师的交流、查阅专业书籍以及“互联网+ ”教学，挖 掘专业课中的数学应用案例，结合专业知识，深度剖析数 学知识。把高等数学中与专业知识相关的案例挖掘出来， 按照经济专业案例、土木工程专业案例、机械专业案例、电 子信息专业案例等分类整理，用到相关各个专业的教学 中，可以让学生边学边用，为学生学习专业课提供帮助。如道路桥梁与渡河工程专业与土木工程专业常用到的 数学知识。例题:有一块I = 1n，宽b = 0. 5m的平板，

10、在水中沿长度方向以p = 0.45m/s的速度运动,水的运动粘度p = 10m2/s，密度p = 1000kg/m3，）平板所受到的阻 力（8气=5 x 105） o解:流动状态也0.45 x 11p =10= 4. 5 x 10也0.45 x 11p =10= 4. 5 x 105 1说明积累的重要性，上升质量互变的哲学思想，让学 生明白做人做事要坚持不懈，持之以恒；不要忽视微小的 陋习。正如习近平总书记在党的群众路线教育实践活动工 作会议上讲话“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，养 成勤正衣冠的习惯,能收到防微杜渐之效，能有效避免“积 羽沉舟，群轻折轴”。三、“互联网+ ”数学课程创新设

11、计的实效性评价传统的教学理念以课本为中心，弱化了学生在课堂中 的作用。课程创新就是要打破传统，构建以“以学习者为中 心”的教育理念和模式。我们从多角度、多环节寻求课程创 新的突破点，以适应工科本科院校的特色发展和信息化时 代应用人才培养的需求。我院高等数学团队通过实施教学 改革创新，取得了较为理想的教学效果：（一）通过线上线下互补的教学模式，激发了学生对数 学学习的兴趣和热情，不再有畏难情绪，课堂出勤率由原 来的90%提升到现在的99%，同时课堂教学的有效性和学 生的主体性也明显提高，增加了学生的学习动力，增强了 自主学习的能力。（二）通过数学和专业的教学结合，增强了学生学习的 方向性，提升了学生学习的创新力，参加数学建模和数学