考研教育学原理(教学)

1、 教 育 学 原 理 主讲：李文治第七章 教学理论复习建议：本章虽属于重点部分，但不侧重记忆，而是侧重应用，实际的操作，可出实例题型。比如做一个教学设计，包括教学目标、内容、时间、措施、评价、教学策略的使用等。这种题可以反映出学生的水平，也容易出。因此，大家可以到网上下载一些好的教学设计学习其基本方法和思路，是非常有用的。此外一些重要的概念也应理解记忆，如教学、教学设计、教学策略。一些教学理论也应做相应的理解。内容提要：1教学是教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识技能同时身心和思想品德获得一定的发展。2学校工作以教学为主，并完成传授知识、开成技能技巧、发展智力和创造

2、力以及行为习惯的基本任务。3教学理论中的基本问题阐述了掌握知识与发展智力、传授知识与思想品德教育、教师与学生主客体关系等。4从教学目的、教学内容、教学原则、教学技术、教学论的理论基础等方面介绍了教学理论发展的趋势。重点：理教学论中的基本问题、教学理论的发展趋势 。难点：理教学论中的基本问题 。第一节 教学理论概述一、教学的概念（一）教学的产生在原始社会传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工及阶级的形成，过去那种同生活混杂在一起的教学活动

3、已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的 、经常连贯的、也日益定型。（二）教学的定义（1）最广义的理解。 一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生活本身都是教学。（2）广义的理解。 是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而全面的影响。（3）狭义的教学。 是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是教学的主要特征。（4）更狭义的教学。 是指教学被理解为使学生学会各种活动方法和技能的过程。（5）具体的教学。是指与一定的时间、地点、条件相关联的教学。从教学的本质

4、特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统一活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程；通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性.（三）对教学定义的理解（1）教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。（2）任何教学，都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。（3）教学和教育是两个既相联系，又相区别的概念。二、教学的地位与作用教学工作是学校的中心工作，其表现为：从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心

5、地位的客观体现。从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。从历史上正反两方面经验看，凡是以教学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。教学的作用：首先表现在它对学生知识、品德的形成和发展，对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需要的专门人才和劳动者起着特殊的作用。其次教学还通过传授知识，培养能力，发展智力，提高劳动者的文化素质和形成良好的精神面貌来促进社会生产力的不断发展。教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教

6、学，教学只是学校进行教育的一个基本途径； 智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的； 教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系；教学与教育、智育、上课的区别与联系三、教学的任务（一）学习基本知识。（二）获得基本技能技巧。（三）发展智力和创造力。（四）形成良好的心理品质和行为习惯。第二节教学理论中的基本问题一、掌握知识与发展智力二、传授知识与思想品德教育三、教师与学生的主客体关系（二）教学中的智力发展 1智力的定义 2发展学生智力的意义（1）与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。（2）智力一旦发展起来，就可使人终身受益。（3）智力是影响整个学习效果

7、的一个重要因素。（三）掌握知识与发展智力的关系1掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面2正确处理掌握知识与发展智力的关系 掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立，互相对立，而是互相制约，互相促进的。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握。二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面：（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功能的重要保证。（二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量（三）充分利用良好的班集体的教育力量（四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平 两种错误的观点 一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习

8、活动无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某种人生的教训。另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思想品德的发展一种副次性作用。只要传授并使学生掌握真正有科学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。三、教师与学生的主客体关系 （一）主客体关系的含义主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是实践活动和认识活动所指向的对象。 主体客体间的相互关系主要表现为：1两者互相规定着。2主体是活动中的主导，决定着活动的目的；而客体是为主体服务的，是作为主体实现目的的条件和手段而存在的。3客体对主体具有制约性。（二）教学过程中教师与学生的主客体关系 教学过程中，教师与学生的主客体关系是相当复杂的，因此不

9、能简单地确定教师是主体，学生是客体；或者说学生是主体，教师是客体。在具体活动中，谁是主体，谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者，活动过程的支配者。而且这种判定必须以事实为依据。1教师应该充分发挥自己教的主体性。2充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学习过程中自觉地进行自我调控。（三）教学过程中，师生主体性的发挥由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生的主体性、能动性。1.教学理论概述（1）教学理论：教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释，它关注的是一般

10、的、规律性的知识，旨在指导教学的实践；（2）教学理论与学习理论、课程理论的关系：学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革，教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的；教学理论及其主要流派（3）教学理论形成和发展的脉络：形成，我国古代儒家思孟学派的学记是世界上最早系统论述教学理论的专著；在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯；赫尔巴特在1806年出版的普通教育学中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统、方法；教学理论发展的脉络：后

11、来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统、方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种； 哲学取向的教学理论赫尔巴特学派教学理论 心理取向的教学理论：高潮实用主义、行为主义批判改造教学论心理学化产生了行为主义、认知、情感教学理论教学理论发展的线索当代主要教学理论流派（1）行为主义（斯金纳的程序教学理论）：（1）教学目标：认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好；（2）教学过程：具体说明最终的行为表现，确定目标行为；评价行为，

12、观察并记录行为发生的频率； 安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式； 实施方案，安排环境并告知学生具体要求； 评价方案，测量想得到的行为结果；（3）教学方法：程序教学法：就是把教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种教学模式；处理方式有直线式和分支式两种；直线式步骤：小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈、自定步调学习；2.当代主要教学理论流派（2）认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：（1）教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力； （2）教学原则：动机原则（利用好奇心和学习愿望）、结构原则（使知识结构与认知结构相匹配）、序列原则（最佳顺序呈现教学内容）、强化原则（提供适当强化）

13、；（3）教学内容，让学生学习学科的基本结构 （4）教学方法，发现法；发现法是指学生利用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。它强调学习过程中的积极探究；强调直觉思维；强调形成学生的内在动机；强调信息提取；布鲁纳认知主义教学理论提出的原则有（ ）(2016教学)A动机原则、结构原则 B高速度、高难度、理论知识起主导作用原则 C直观性、量力、巩固性 D及时反馈 小步子 自定步调 及时反馈原则A 布鲁纳认知主义教学理论中的教学原则有：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。B选项是赞可夫提出的，C选项是我们教学中的教学基本原则，D选项

14、是斯金纳提出的。（3）人本主义教学理论：（1）教学目标：培养对变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成；（2）教学阶段：非指导性教学模式，以解决学生的情感问题为目标；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；通常包括五个步骤：确定帮助的情景（鼓励学生表达自己的感情）；探索问题（鼓励学生自己界定问题、教师接受学生感情）；形成见识（让学生讨论问题、自由发表看法、教师提供帮助）；计划和抉择（学生计划初步的决定、教师帮助澄清决定）；整合；（3）教学方法：强调意义学习；意义学习：是一种全人

15、参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。它不仅是一种增长知识的学习，更是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习；包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；（4）师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质；第三节教学理论的发展趋势 一、对教学目的的理解更加全面，教学目标日益综合化二、重视课程的改革与研究，课程结构日益合理三、教学原则日益概括化和系统化 四、教学技术基础逐步扩大，教学手段日益现代化五、心理学的研究成果被广泛应用于教学论中，教学理论日益心理学化 六、各国

16、之间教学理论的沟通、渗透和相互影响加强了，教学理论更具有国际性 1.关于教学过程本质的主要观点：是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程；是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）； 是一个促进学生身心全面发展的过程； 教学过程永远具有教育性（赫尔巴特）； 教学过程2.教学过程中应处理好的几种关系：（1）间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验； 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（2）掌握知识与培养思想品德的关系学生思想品德的提高以知识为基础； 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到

17、提高； 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；防止只专注知识传授或搞纯思想教育的偏向（3）掌握知识与提高能力的关系 能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展； 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向（实质教学论与形式教学论的争论）（4）智力因素与非智力因素的关系智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动； 按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务；（5）教师主导作用与学生主体作用的关系（1）教师主导与学生主体的基本含义：教学作为一种个体认识，学生是认识的主

18、体，发挥着主体性，没有学生这一主体，教学活动就既无存在的意义，也不可能现实存在；但教学作为一种社会现象，体现一定的社会价值，存在着复杂的规律性联系。学生作为培养的对象，作为成长中的、未完成的主体，既不可能自觉实现社会要求，又难以按教学的规律去活动，因此，教学活动需要由专门的教师来设计和组织，以便实现社会价值、合乎教学规律。这就是说，教学必须由教师来领导。教师在教学中具有主导作用，是从教学活动的意义上来说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。教学中的师生关系只能是：教师为主导、学生为主体。（2）教师主导与学生主体的关系发挥教师的主导作用是学生间接有效地

19、学习知识、发展身心的必要条件 调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素 防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向著名教学过程理论流派德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）- “传统教育”：注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极

20、性，不利于教学的改进。-“现代教育”：注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）苏联教育家凯洛夫主编的教育学为代表的教学理论：他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环

21、节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向，显著提高了学校的科学文化知识的教学水平，在理论和实践上都达到了新的高度。但由于过于强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，尽管也提到要领导学生积极参与教学，发展他们的智力，实际上对学生在学习中的主体地位认识不足，对学生学习的主动性、积极性有所忽视，对发展他们的智力、能力强调不够，暴露出类似“传统教育”的一些弊病，这就不能不影响教学质量的进一步提高。赞科夫的教学过程理论苏联教育、心理学家赞科

22、夫，他进行的“教学与发展”实验，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”其中的一般发展不等同于智力发展，它包括了身体发展和心理发展。在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他的实验成绩是显著的，但在理论上除提出教学应推动发展和高难度、高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原则外，对教学过程的结构则未作明确的论述。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。主张

23、教学应该走在学生发展的前面。答案是：A赞可夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是（ ）(2016教学) A最近发展区 B隐性知识 C先行组织者策略 D支架式教学提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育学是A.凯洛夫B.赞科夫C.苏霍姆林斯基D.阿莫纳什维利（ ）。(2014教学)布鲁纳的教学过程理论美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识，但和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用，主张在发现与

24、讲述“两者之间取得恰当的平衡”。他认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程，认为学习包括三个差不多同时发生的过程：第一个是新知识的获得，第二个是转换，第三个是评价。他的教学过程理论与杜威的相比，有较大的改进，提出了许多秀宝贵的见解。但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发现法的作用也估计过头，片面强调了教学过程的智力目标，所以他的理论很难被教育工作付诸实践。巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。他以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果，但是，他的教学过程最优化理论过于繁

25、琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。（1）教学设计的概念：教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程（2）教学设计的过程与方法：确定教学目标 了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容 制定教学程序计划 执行教学程序计划，进行教学活动 确定教学成效考核的内容和方法，以获取必要的反馈信息； 完整的教学设计通常包括教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计教学设计（3）教学设计的模式1系统分析模式(加涅、布里格斯)这种模式将教学过程看作一个“输入产出”过程，“输入”是

26、学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，以获得最佳的教学设计方案。2目标模式（迪克、科瑞）强调教学目标的基点作用，也最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。3过程模式（肯普）这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者可根据教学的实际需要，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后，体现出灵活、实用的特点。1.教学模式概述（1）教学模式的概念：教学模式是反映特定教学理论并为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式和教学策略的模式化的教学活

27、动结构；（2）教学模式的特点：教学模式是一定的教育思想的反映 教学模式是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁 完整性（完整的结构与一系列的运行要求） 可操作性（教学规律的行为程式化） 条件性（特定的目标、条件和适用范围）；（3）教学模式的结构：指导思想 主题 目标 程序 策略 内容 评价； 教学模式（1）程序教学模式：代表人物是美国心理学家斯金纳；指导思想是行为主义心理学；目标：通过对强化刺激的系统控制，使学生作出合乎需要的行为反应；基本结构：小步骤进行 呈现明显的反应 及时反馈 自定步调学习；优点：这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的

28、缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往；2.当代国外主要教学模式（2）发现教学模式：代表人物是布鲁纳；指导思想是结构主义认知心理学；目标：以解决问题为中心，着眼于学生创造性思维能力的培养；基本结构：创设问题情境；提出假设；验证假设 应用假设解决问题；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能； （3）掌握学习教学模式：代表人物是布卢姆；指导思想是掌握学习理论；目标：教师要为掌握而教，学生要为掌握而学，使每一个

29、学生都能学好，即达到掌握的程度；基本结构：教学准备 确定课时教学目标 进行课堂教学 测验 矫正 再测验在整个掌握学习过程中，测验和矫正两个步骤是最重要的，这两个步骤的效率和质量是决定掌握学习成败的关键（4）暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，指导思想：一是暗示学理论，二是现代心理学关于人脑功能的研究。目标：充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能的发展；基本结构：创设情境 参与各类活动 总结转化；实施原则主要有愉快而不紧张的原则； 有意识和无意识统一的原则； 暗示手段相互作用的原则；特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，

30、使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果； （5）范例教学模式：代表人物是马丁瓦根舍因；指导思想是结构主义理论和范例教学理论；目标：实现教学与教育的统一，问题解决学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一；基本结构：范例性地阐明“个”的阶段 范例性地阐明“类”的阶段 范例性地掌握规律和范畴的阶段 范例性地获得有关世界的经验和生活经验的阶段（6）非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯；指导思想是人本主义教育理论；目标：发展学生的人格和情感；基本结构：确定帮助的情景 探索问题 形成见识 计划和抉择 整合（1）传

31、递接受式 指导思想是赫尔巴特的四段教学法；目标：使学生掌握系统知识，促进其发展，为未来生活做准备；基本结构：激发学习动机 复习旧课 讲授新课 巩固运用 检查（2）自学辅导式 指导思想是教师主导、学生主体的教学观；目标：让学生主动参与学习，独立掌握系统知识，获得自学的方法，提高自学能力；基本结构：提出要求，呈现自学内容 学生自学 学生讨论交流，教师启发答疑 练习运用 及时评价 系统小结3.当代我国主要教学模式：（3）问题探究式。指导思想是皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习理论以及建构主义和人本主义学习理论；目标：重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力；基本结构：提出问题，形成假设

32、收集资料，分析整理 验证假设，形成解释 组织结论，展示交流 评价结果，反思探究过程 教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。确立依据：社会的依据、人的依据、教学自身的依据；教学原则人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。但教学原则与教学规律的关系很复杂，根据一条规律可以提出好几个教学原则。有的原则也能反映好条规律。随着教学实践的发展，人们对教学规律的认识也在深化，因而对教学原则的研究也将进一步深入发展，不断改进、充实和完善。教学原则与教学规律的关系？科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原

33、则巩固性原则可接受性原则因材施教原则现阶段我国中小学的教学原则主要有：启发性原则反同、映了学生的认识规律。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，没有教师的旨导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但是学生是学习的主体，掌握知识要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们烷成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懒汉，低能人。所以教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。为何中外古今教育家都重视启发教学？什么是教学方法、教学方式、教学

34、方法组合？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。教学方法组合是指在一定教学学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。 教学方法是一连串的有目的活动，它能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于方法，并为完教学方法所要完成的教学任务服务，它本身不能独立完成一项教学任务。教学方法中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。教学是一种创造性活动，选

35、择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的。传授-接受教学与问题-发现教学各有何长处与局限？中小学常用的教学方法有哪些？在教学中应当怎样去选择教学方法？教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。教学组织形式个别教学制； 班级授课制；导生制（贝尔兰卡斯特制）；道尔顿制：由柏克赫斯特创建，优点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；

36、不足在于没有教师的系统讲解学生往往浪费时间，同时道尔顿制要求有较好的教学设施和条件；分组教学，即按照学生的能力或学习成绩将他们分成水平不同的班进行教学，包括能力分组和作业分组两种（或内部分组和外部分组）；其优点是更适应学生个人的水平和特点；缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水平，对待分组教学问题上学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，分组教学后的副作用也较大；特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学；A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.曼海姆制学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是( )2013（1）班级授课制的由来及发展：公元16世纪，首先在东欧的一些学校教学中实践；夸美纽斯首次从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来；以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充；以前苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系；（2）班级授课制的主要