核心素养之《生态系统的能量流动》教案

1、生态系统的能量流淌的教学设计一、教材分析：本节以“生态系统的构造”为根底，起着承上启下的作用，同时也可以与光 系统稳定性的学习。二、教学目标： 问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流淌的过程及其特点，懂得 争辩生态系统能量流淌的一些根本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能 量流淌的根本规律。由此，本节目标确定为：生命观念1分析生态系统能量流淌的过程和特点。2概述争辩生态系统能量流淌的实践意义。科学思维 ：分析生态系统能量的变化，进展学生的思维迁移力量。科学探究析、推理、综合的思维力量。社会责任1分析生态系统能量流淌的过程和特点，培育学生用“普遍联系”的观点分析事物。2尝试调查农田

2、生态系统的能量流淌状况 践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续进展的观念。三、教学重点和难点：生态系统能量流淌的过程和特点2 课时五、教学方法：直观呈现法、创设问题情境法、争辩法六、教学过程：【直观呈现，引入课题，明确学习目标】投影问题探讨有一只母鸡、15kg 玉米。争辩：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃21 2 2学存、从获得能量的角度分析1 2 2 节 生态系统的能量流淌【设置问题，学生自学，让学生主动猎取学问】问题：什么是生态系统的能量流淌？怎样争辩生态系统的能量流淌？学生活动，思考争辩学生阅读课本 P93，找诞生态系统的能量流淌的概念及争辩方法。

3、 争辩方法。一总结能量流淌的概念生态系统的能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流淌。【生生沟通，合作探究，进展学问加工】P93-94，思考以下问题：提出问题：草的能量是怎样得来的？草的能量将有哪些去路？该生态系统中初级消费者兔中的能量的来源和去路？尝试将第一养分级的能量流淌过程用概念图的形式表示出来。兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗？兔是如何利用草的能量？该生态系统中能量流淌的起点是从什么地方开头的？生产者草在该过程中的作用是什么？输入该生态系统的总能量是多少？能量流淌的渠道是什么？ 能量流淌的过程是怎样的？学生乐观思考，相互争辩，补充和完善相关答案。【师生沟通，点拨释疑，

4、构建学问体系】多媒体播放“生态系统的能量流淌”动态图解，然后师生共同争辩上述问题。【投影图解】生态系统中能量流淌过程示意图 能量流淌的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入). 的太阳能的总量是流经生态系统的总能量。能量流淌的渠道：沿着食物链的各个养分级流淌(能量的传递)；能量沿着食物链流淌时，每一养分级都有输入、传递、转化和散失的过程。生物体内的化学能生物体内的化学能热能，热能是能量流淌的最终归宿。也就是最终以呼吸热形式散失(能量的散失)。生产者固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在生产者体内的能量 ； c没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食

5、未同化而排出的粪 便中的这一局部能量被分解者释放出来。所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解释放的能量+被下一养分级同化的能量。但最高养分级的状况除外。 输入该生态系统的总能量就是绿色植物固定的太阳能总量 和散失的过程” 被分解者利用投影思考与争辩：生态系统中的能量流淌和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？请同学们依图，分析为什么生态系统能量流淌的图解中方框逐级变小，图中的箭头有哪些含义？箭头越来越细？这说明生态系统能量流淌有什么特点？【生生沟通，合作探究，进展学问加工】学生答复：方向上：单向流淌由于捕食关系不能颠倒，养分级也不能逆向，所以能量的

6、流淌是单向的在数值上：方框大小、箭头大小逐级递减生态系统中的能量流淌是单向流淌、逐级递减的；能量是不能循环利用的。湖泊，气候较为严寒，人口稀有，保存了原始景观，大约50 公顷，是一个较小且湖小，生物少；较为封闭，自然的，人为的干扰因素较少，可降低争辩难度【投影图解】三能量流淌特点投影资料分析：投影教材中“赛达伯格湖的能量流淌图解”，争辩完成课本 P95 的问题及对能量流淌进展定量计算。1“流入”和“流出”整理成一份清单。2、计算“流出” 该养分级的能量占“流入” 该养分级能量的百分比即从第一养分级流入其次养分级的能量的百分比 3、流入某一养分级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个养分级？4、

7、通过以上分析，你能总结出什么规律？第一养分级到其次养分级：62.8464.6=13.5%；其次养分级到第三养分级：6下一养分级同化量本养分级同化量100%师生总结：生态系统中的养分级越多，在能量流淌过程中消耗的能量就越多。传递效率为 10%20%。可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。投影如右图：思考：假设把各个养分级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来， 是不是也是金字塔形？假设是，有没有例外？【师生沟通，点拨释疑，构建学问体系】 它们和能量金字塔的区分数量之间的关系，是定量争辩生态系统的直观表达。投影学问框架，形成系统生疏。表达：学习了刚刚的内容，请同学们再回到孤岛生

8、存的问题上，那么你会再选择哪种策略？学生全都答复：1“高效“与“持续“经常会发生冲突。 必需解决的重要问题。【学以致用，解决问题】投影1如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？让学生从能量流淌特点的角度解释如下两个现象： (1)5 个养分级；(2)、“一山不容二虎”。小结学习“生态系统的能量流淌”有什么实际意义？【生生沟通，合作学习，解决问题】农业的优越性主要在于物质的良性循环和能量的多级利用的传递规律解决的实际问题。【师生沟通，点拨释疑，构建学问体系】表达：1争辩生态系统的能量流淌，可以帮助人们科学规划、设计人工生态 能量的多级利用，从而大大提高能量的利用率。“桑基鱼塘”(利用桑叶喂蚕，蚕沙 养鱼，鱼塘泥肥桑)生产方式就是从人类所需动身，通过能量多级利用，充分利用流经各养分级的能量，提高生产效益，也根本表达了这个原理。争辩生态系统的能量流淌，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量 果放养的牲畜过少，就不能充分利用牧草所能供给的能量；假设放养的牧畜过多， 确定草场的载畜量，才能保持畜产品的持续高产。依据生态系统的构造与功能，结合各地的自然条件、生产技术和社会需要， 可以设计出多种农业生态体系。流淌规律。【投影图解四争辩