物理课堂教学的设计和点评课件

1、黄恕伯 2010.7.2物理课堂教学的设计和点评（一）物理课堂教学的设计1. 体现课程标准中“内容标准”的要求2. 体现多维的课程目标3. 针对地域、城乡、学校、学生的具体特点4. 针对教材内容的特征5. 对教材进行再创造一、课堂教学设计的一些基本思考1. 内容线索2. 教学活动的设计二、教学过程的“框架”例：自由落体运动的教学设计知识线索是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因什么是自由落体运动？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用教学活动设计实验探讨：学生设计实验、进行实验分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验教师总结演示：光电门自动收集数据

2、分析图象，得出自由落体运动规律估算3秒内下落的位移探究性游戏人的反应时间测定演示：计算机绘制st 2图像研读各城市重力加速度表提出问题下一页1. 必须对教学活动的设计进行再创造四、教学活动的设计教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2. 对教学活动的进行再创造的思路四、教学活动的设计（1）从“重过程”方面来思考提高学生观察、发现、猜想、设计、记录、转化、推理、分析、概括、表达等能力（2）从“重情感”方面来思考兴趣、自信心、求知欲、实践意识、严谨作风、求实态度、合作精神（3）从“重生活”方面来思考在内容上、形式上强化跟生活的联系（4）注重多维目标的融合 观察砂轮上的

3、火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。改进的教学

4、过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线

5、方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。探究作用力与反作用力的关系学生实验设计(1)学生在实验的通常表现：(2)教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。“过程”：“等效代替”方法的应用。“情感”：激发学习热情；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起探究作用力与反作用力的关系学生实验设计返回测反应时间（二）物理课堂教学的点评一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索(1) 优质课评比观摩课的点评主题和线索教学目

6、标和教学内容知识要求与标准、大纲的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观， 以及和生活、社会相联系教学内容。教学过程和教学方法教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索对标准、大纲认识的水平及教材分析能力(2) 教学能力现场课的点评主题和

7、线索对教材内容的处理能力对教学活动的设计能力（理念的运用）对教学过程的组织能力驾驭课堂的能力语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）板书和板图（流畅性、美感）教育理论的朴素体现各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平应变能力和即兴设计教学过程的能力一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索关于新的演示实验和学生实验项目的创造关于演示实验的操作和讲解学生探究性、验证性、测量性实验的实施课堂教学中学生实验能力的培养实验教学中的情感、态度与价值观目标用日常用品当作实验器材关于演示实验的可见度(3) 实验教学研讨会观摩课的点评主题和线索一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的

8、评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1) 科学探究观摩课课的点评主题重视探究环节的设计 重视探究行为的设计关注探究的形式 关注探究的本质（特征）只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解构思探究教学的过程 思考探究教学的目标孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系课改八年来对科学探究认识的深化：一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1) 科学探究观摩课课的点评主题(2) 录像课的科学探究教学跟现实课有区别(3) 现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评

9、二、点评讲稿的内容结构1.内容结构设计的出发点站在听众的立场上思考点评稿的内容结构2.常用的内容结构举例本课的内容线索和教学活动的总框架以人为本还是以学术为本？体现新课程理念方面的特点（优点）值得探讨的问题和优化设计思路浮力的大小教学过程什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获

10、浮力大小等于什么？既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。浮力的概念（上一节课）猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等

11、于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获整个教学设计，内容有序、步步深入。浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。在“提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？浮力大小等于什么？浮力的大小教学过程四、关于“本课特点”的评述可以预设一些基本的结构（物理课的两种示例）一、怎样“重过程” 二、怎样“重情感” 三、怎样“重生活” 怎样处理好以下关系：一、转变教学行为和课程目标二、过程和结果三、教学和教材四、教育理念和考试分数五、讲授和探究六、方法和知识七、阶段性

12、目标和终结性目标示例一的内容1. 怎样“重过程”教学过程中的学生学习行为及其所体现的能力目标“方法”的教学是 渗透还是灌输科学探究对科学探究教学的理解科学探究教学的设计科学探究教学的的实施示例一的内容2. 怎样“重情感”学生在解决问题的过程中有没有成就感？有没有激发学生的学习热情？是否促进了学生对大自然的亲近感？是否养成学生实事求是的科学态度和科学价值观？是否鼓励学生敢于提出自己的见解，勇于放弃、修改自己的错误观点？有没有增强学生的实践意识？示例一的内容3. 怎样“重生活”教学内容社会热点问题周围的事物（本市、本校、本班）自己生活中的问题具有国际视野的科技应用教学方式教师列举学生列举课外调查、

13、收集后交流课堂上观察相关图片课堂上观察相关视频展示、操作有关实物学术性游戏课堂上创造性解决实际问题1.重视对探究行为的设计猜想在作业中要学生填写猜想的理由例：“浮力”观摩课教学的特点科学猜想与假设的两个行为：假定（对问题的答案作出设想）非逻辑思维解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维2.重视学生科学表达能力的培养（2）表达内容的设计重视探究过程的表达问题实验过程 实验数据结论反思、评价、优化 它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论；体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。 （1）表达方式的组织演示（操作的规范）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）板书（条理性；小组内的协

14、作）交流（质疑与合作）例：“浮力”观摩课教学的特点3.重视探究过程的逐步深化(1)跟液体密度的关系用鸡蛋浮沉定性实验 用弹簧秤和砝码定量实验不同体积的木块石块 等体积铜、铁块（弹簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量） 改为部分浸入 修改结论 是否跟深度有关？ 进一步精细实验（指示刻度）用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系 “是否可以定量探究？” 设计定量实验方案 学生做演示实验 全班用烧杯做溢杯实验(2)跟固体密度的关系(3)跟固体体积的关系(4)跟排开液体多少的关系例：“浮力”观摩课教学的特点4.弘扬实践意识、创新精神用玩具“套娃”做实验用饮料瓶做浮力实验用矿泉水瓶和吸管做溢杯例：“浮力”

15、观摩课教学的特点5.重视在探究过程中提高学生的基本素质体验活动证据意识严谨的态度讲道理的习惯深入研究的作风例：“浮力”观摩课教学的特点五、关于“值得探究的问题和优化设计”评述1.注重评析各种方案的特点3.重视三维目标融合的教学设计建议2.不就事论事，重视普遍意义1.关于科学探究中的”提出问题“科学探究中探究的是什么问题？物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）科学探究需要有明确的探究问题。“探究浮力”“探究浮力的大小” 例：“浮力”观摩课值得探究的问题科学探究 浮力大小1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _。2、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是_。3、我们的实验方案：

16、实验器材：_。 实验步骤：_。 4、实验结论： _对浮力的大小_（有、无）影响。浮力的大小课布置给学生的课前作业：1.关于科学探究中的”提出问题“科学探究中探究的是什么问题？物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）科学探究需要有明确的探究问题。“探究浮力”“探究浮力的大小” “探究浮力的大小跟什么因素有关” 例：“浮力”观摩课值得探究的问题2.关于科学探究中合作学习的方式分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失例：“浮力”观摩课值得探究的问题一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律各组学生的行为是相同的，合作的方式是数据的共享，并不造成不同小组学生能力发展的差异2.关于科学探究中合作学习的方式分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式学生科学探究，掌握知识和发展能力是其中重要目的，不同主题的探究有可能造成知识、能力的缺失对以上流行方式适用条件的探讨不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解例：“浮力”观摩课值得探究的问题3.关于引入新课本