《连加连减》说课稿

1、Word - 5 -连加连减说课稿 连加连减说课稿 作为一位无私奉献的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢？ 果说正确把握教材的意图，领悟新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“浇灌着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生气盎然的景象。一、说教材与同学连加、连减一课出自义务教育课程标准试验教科书第一册72页。连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要

2、的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的关心，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现

3、在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。二、说教学理念1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。所以教学上应让同学去经受学问形成的过程，注意同学的经受与体验。2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，同学必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。三、说教学目标1、学问目标：知道连加、连减的含义和运算挨次。2、技能目标：把握连加、连减的运算挨次，正确进行口算。3、情感态度价值观目标：在嬉戏中学，使同学喜学乐学；在生活中查找数学问题，并初步体验运

4、用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。4、数学素养培育目标：1）应用意识；2）在日常生活中到处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。四、说教学重难点1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2）把握运算挨次。2、难点：连加、连减的运算挨次。五、说教学过程1、创设情景、激趣学习连加。课的一开头，我就利用课件的演示，让同学充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培育了同学理解和说的力量。而且能依据同学的实际状况，利用旧学问的迁移，让同学感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的叙述运算的挨次，而是让同学自己去编写算式，并

5、自己去计算，这时同学的爱好特别高，老师借此让同学在同桌说说你是怎么计算的，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算挨次，很自然的引出了预算挨次。同学初步理解连加的含义后，利用动态的练习让同学的思维从形象向抽象过度，当同学汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。2、连续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意留意的时间。因此教学设计上让同学先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，由于连减的算式动态的画面比较简单理解，所以我要求同学看着静态画面描述所发生的事，从

6、整体上初步理解连减的含义。3、观看对比，小结算法通过上面的学习，同学基本把握连加连减的含义及运算挨次。但在同学的学问库中这还是两个独自的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的熟悉，这时我引导同学在连加和连减学问点间搭建桥梁，形成联系，构建同学自己的学问王国。4、寓练于乐。一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学隐秘，就能通向一个漂亮的数学城堡。”同学的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来巩固同学刚学到的新知，重点突出运算挨次。六、反思1、在比较连加连减的运算挨次时，我还可以在放手一些，让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加了学习