在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究课件

1、在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究 课题研究报告四川省三台县潼川四小课题组 一、课题提出的背景 崔峦教授曾经说过“语文教学，贵在得意和得言。从语言文字入手，理解内容，体会情感即得意；学习这样的情感是怎么通过语言文字表达的，就是得意。”叶圣陶也说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“劳于读书，逸于作文”都是是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，

2、我们大胆地提出“小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究”的课题设想。以小学生为研究对象，从调查小学生阅读和作文现状入手，研究阅读教学与习作教学的关系，在此基础上通过“阅读教学中渗透习作教学”的策略来改进小学语文阅读教学课堂，指导学生的阅读和写作，从而提高小学生阅读和作文能力，进而推进素质教育的实施。一、课题提出的背景 2009年我校在顺利完成了“小学语文常态课的有效性研究”结题工作后，根据省市县的课题“农村小学语文阅读教学”的统一部署，选择了子课题“小学语文阅读与写作教学的关系研究”，于2009年10月，向县教研室申报了课题，举行了开题会，会上邀请了县教研室专家兰蓉老师和李丽君老师到场指导，

3、课题更名为小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究，并通过了县教研室专家的评审，正式被批准立项。二、课题研究的意义 1、应用价值 通过本课题的研究，明确了小学生语文阅读能力与作文能力的关系，把读、写教学结合起来形成了“阅读教学中渗透习作指导的教学策略”，丰富和完善了已有的“读写结合”的理论。探索出一条提高农村小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。二、课题研究的意义2、教育改革价值 把研究的落脚点放在通过“阅读教学中渗透习作指导”上来指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高小学生阅读能力和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实课改精神，提高小学语文教学质量的目的。三、课题

4、研究的理论依据2、朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关联，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑。本课题研究就是努力探索出“读写渗透的教学”策略：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读。四、课题研究内容、目标和重点（一）研究的内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素

5、养。 3、研究新型有效阅读课堂教学模式，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。四、课题研究内容、目标和重点（二）研究重点 1、组织参研人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 2、寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。五、研究原则 1、实践性原则 2、趣味性原则 3、层次性原则 4、创造性原则 5、可操作性原则 六、研究对象 我校16年级的学生

6、。 七、课题研究的方法 事例剖析法、行动研究法、理论探究法、调查法、成绩测试法八、课题研究的过程（方法和内容）第一阶段：2009.102009.12 调查论证阶段1.加强理论学习，提高自身素养 主要学习内容：语文课程标准解读、丁有宽与读写结合、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说、论文、研究报告等。 2、调查分析现状，初拟实施方案 八、课题研究的过程（方法和内容）第三阶段：2010.92011.7上研究的公开课 1、教师理论培训 八、课题研究的过程（方法和内容）第三阶段：2010.92011.7 上研究的公开课 1、教师理论培训2、优质课竞赛3、送教下乡，交流学习 八、课题研究的

7、过程（方法和内容）第三阶段：2010.92011.7 上研究的公开课 4、教学设计比赛，论文竞赛 在对课题进行研究的阶段，老师们不断将理论融于实践，又在实践中总结出一些新的理念，经过两年多的打磨，很多老师的方法和理念都有了新的高度。撰写的论文和教学设计参加各级比赛，成绩很好。比如：陈凤琼老师设计南辕北辙；杨镇栗老师设计倾斜的伞；肖丽华老师设计西风胡杨，马蓉的心中那盏灯，黄菊萍的居里夫人的三克雷等。5、做读书笔记，写教育叙事 为了使研究的步伐更有力度，我校老师不断学习总结，写了教育叙事，课后反思以及读书笔记，记下自己所思、所悟、所学。 八、课题研究的过程（方法和内容）第四阶段：2011.9201

8、2.7 制定我校“阅读教学中渗透习作指导的策略”并付诸实践 1、关注语言表达，挖掘读写结合训练点 语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿的样本。我们要求教师以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。2、关注学生水平，精心设计训练形式 读写结合训练的形式很多，我们要求老师根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其

9、要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。 八、课题研究的过程（方法和内容）第四阶段：2011.92012.7 制定我校“阅读教学中渗透习作指导的策略”并付诸实践 2、关注学生水平，精心设计训练形式 a、经典处仿写(说)：如五年级火烧云中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如二年级的我真希望，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。 b、结尾处续写(说)：如凡卡的结尾，可以创设不同的情境让学生

10、说说，让学生体会凡卡的悲惨和不幸。 c、深刻处扩写(说)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如送元二使安西、赠汪伦、别董大等都是扩写的好材料。 d、留白处补写(说)：如十年后的礼物的结尾，让学生想象达格妮和爱德华重逢时的情形。让学生发挥想象，进行补写训练，学生更能体会达格妮对爱德华的感激之情。 e、换角度改写(说)：如草船借箭田忌赛马等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。 八、课题研究的过程（方法和内容）第五阶段

11、：2012.8-10 总结评价阶段 整理前一阶段的研究成果，围绕“阅读教学中渗透习作教学的策略”进行阅读课的教学设计和论文撰写，参加各级各类的比赛，并积极投稿争取发表。 在研究的过程中我们一边研究，一边整理所得，把我们的想法、做法整理加工，形成理论成果；同时，课题组教师对自己教学实践中的有益反思、先进的经验，及时总结有价值的反思录、论文、案例；总结完善课题结题报告，整理研究成果，总结经验教训，做好此课题的结题工作，申请有关部门鉴定结题。 九、研究成果1、我们在研究的过程中，找到了把阅读与写作的训练结合在一起，融汇在一起，达到共同提高的一些策略，撰写成了理论文章，形成了论文集。并积极向外投稿、参加各级各类比赛，成绩优异。 九、研究成果2、通过研究，我们找到了阅读教学中渗透习作训练的一些策略，在阅读与写作关系处理上意识增强，探索出了“读写渗透”的课堂教学模式，形成了经典案例集。参与了各级教学设计比赛和课堂教学展示，多名教师在竞赛中名列前茅。 九、研究成果4、学生方面 学生的语文素养在不断提升，成绩喜人，写作能力有很大提高。各班还把学生的优秀习作汇编在一起，形成小集子。 参加市县各级各类的征文赛，数名学生获奖。 十、课题研究的反思 1、由于本课题研究只经过三年一轮的实验，时间短，完善“阅读教学中渗透习作训练的策略”的理论还需经过实践的不断检验，还待进一步探索，使之完善。 2、本课