六年级数学评课说课稿

1、Word - 5 -六年级数学评课说课稿 六班级数学评课说课稿1 百分数的意义是同学在已经学习了整数、小数，特殊是分数的意义、性质以及实际应用基础上的进一步学习。这节概念课的教学重点在于联系生活，引导同学理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。对于百分数，同学在生活中已经有了肯定的生活阅历和学问基础，并不生疏，所以范老师没有被教材束缚住手脚，在“自学沟通练用”教学模式的引导下，整合有效教学资源，放手让同学自学探究、沟通共享，老师适时点拨引导、梳理提升，层次清楚，循序渐进，在体现学为主体的同时，制造了良好的学习氛围，构建了和谐的师生关系，深化了百分数意义的内涵，打通了学问之间的脉络，提升了同学运

2、用学问解决、说明问题的力量，让每一名同学都学有所得，学有所感，促进了教学效果的最大化。 一、信任同学活 同学是富有生命与活力的个体。整节课中，我们感觉到同学始终是学习的主体。范老师开门见山，提出学习内容：沟通备学内容；共享搜集信息；提出存在问题。充分信任同学是有效教学的前提。课堂中，百分数的初步感知是同学自学获得的；挖掘身边素材，沟通课前收集的资料唤起同学已有生活阅历；百分数的意义是同学争论探究出来的；百分数的写法是同学自己写出来的，读法是同学自己读出来的；百分数与分数、比的联系与区分是同学观看习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合、倾

3、听者的身份消失。如此贴近同学的课堂，他们自然是乐观投入。各个环节都紧密联系同学的实际需求，使同学在活动中切身体会到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。数学学问是鲜活的，同学的学习过程更是布满活力的。 二、点拨引导实 同学通过自学已经初步熟悉了百分数，但这时候的认知仅仅停留在表层，是比较模糊的，难免会消失偏差。在同学的数学探究遇到困难、思维消失明显偏离和学习策略需要转换的时候，范老师适时地点拨引导，激发了同学的学习动机，促进了同学的深度思索，通过沟通辨析，加深了理解，领悟了数学学问的本质所在。当然，引导并不能仅仅停留在关心同学解决问题，而更应当注意引导探究的全过程。 （1）遇难而导 如何比较6位

4、选手的投篮水平是本节课的教学难点。针对难点问题，范老师奇妙提问，层层推动，步步深化。比如提问“先求什么？”、“接下来怎么办？”、“如何比较凹凸呢？”，来充分调动同学的思维，拓展同学的视野，从而“围歼”难点。通过老师启发引导，同学已形成较明确的熟悉。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让同学经受了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪同学的思维，又提高了同学的智能素养。 （2）顺思而导 全国特级老师黄爱华在一次数学教学讲座中说到：在课堂上，老师要有开放活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。他道出了老师在课堂教学中的引导上要讲究敏捷，准时抓住课堂中有利于进行教学的

5、信息作为引导的“话题”，敏捷地组织教学，不能只顾按预先设计的教案一成不变地进行着教学程序。在同学共享课前收集到的有关百分数的信息后，范老师提问同学这些信息是在哪里发觉的？让同学说动身现之处。在同学算出6位选手的投中百分率后，范老师提问“百分数的消失关心我们带来了什么便利？”，时刻关注同学的思维状况，引导同学感受生活中百分数无处不在，以及在生活中的作用。 （3）创新而导 练习中依据百格图填写百分数，最终一格，涂色是95格，空白是5格。在同学说出涂色部分是95%、空白部分是5%后，范老师问到：“怎么想比较便利？”，引导同学不能因循守旧，可以创新思维，敏捷解题，可以先数出空白部分是5格，占5%，再写

6、出涂色部分的.百分率。 三、练习运用巧 在设计练习时，范老师由易到难、由浅入深，由课内学习过渡到实际生活，将看似枯燥的练习表现得生动好玩，既练习了百分数的读法、写法，巩固了百分数的意义，又“让数学回归生活，让课本回归同学”，使同学真实地体会到生活中到处有百分数，感受到百分数的应用价值。结尾处的设计也很新奇，让同学说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，沟通了学科学问之间的联系。 最终有点小小的建议，结束全课时可以用一句“天才=1%的灵感+99%的汗水”富有哲理的格言赠送给同学，让同学进一步了解百分数在生活中用途，同时又让同学明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的

7、激励同学，努力学习！ 纵观全课，范老师注意挖掘同学的生活、学问等各方面的资源，创设生动活泼的课堂教学形式，力求使每个同学在数学课堂中都能获得乐观主动的进展。同学的自我评价就是最好的证明！通过这节课，我深刻体会到，每一个数学学问都是在同学亲身经受了学问的产生过程，体验了开心的学习过程之后才能在同学的脑海中生根发芽，也只有这样的引导同学有效学习，才能有利于同学学习到更有价值的数学。 六班级数学评课说课稿2 这节课冯老师把圆柱体、圆锥体的学问构建成一个学问体系，运用了演示、点拨、引导等教学方法，关心同学回顾所学学问并运用所学学问解决生活中的实际问题。复习内容由浅入深，并且分为基本学问的复习、解决实际

8、生活问题、拓展训练这几大块。让不同层次的同学通过本节课的复习，无论是在力量，还是在学问的理解运用上都有所提高。 这一节课，全堂设计特别奇妙，巧在哪？巧在她只给同学供应一根小小的木桩，就能让同学把圆柱和圆锥打得稀巴烂。妙又在哪？妙在她只用“刷”、“切”、“削”这三个字，就把同学带到圆柱和圆锥的学问海洋里游了一圈。课一开头，先让同学把圆柱和圆锥的特征、面积和体积计算公式等学问梳理一遍，接着出示一个底面直径是20厘米，高是30厘米的圆柱体，让同学提问题。同学依据各自已接触过的题型提出了很多生活中的实际问题，老师通过整理、引导，让同学由浅入深，运用所学学问解决一个又一个接近于生活的问题。一个“刷”把圆柱有底没底的表面积都给刷出来了；一个“切”又把长方形或圆形的横截面面积切出来，甚至把圆柱的直径和高与长方形横截面的长和宽之间的关系也给切出来；一个“削”不但削不断圆柱和圆锥的关系，反而让它们的关系更突现。同学通过一根木桩的牵引，系统地