【精编汇总版】学习目标的分解合集

1、【精编汇总版】学习方针的分化合集】22/22【精编汇总版】学习方针的分化合集学习方针的分化通过多种起原所构建的学习II标，起头常常以混沌、笼统、抽 象的方式储存于我们的头脑。由于此时的学习口标内涵桢糊、外延 庞杂，因此不具有可行性、操作性、检测性。要使H标或正成为学 习上题的开航点和落脚点，我们就必需对H标举行分化。通过逐层、 渐次的分化，使H标由混沌走向清晰、由笼统走向明确、由抽象走 向具体，井城终落实到教学过程中.I学习方针是学习主题举动的开航点和最终归宿。我们将学习II标作为个整体，按照肯定的尺度从差异的角度 将其“切分”成一个个部份的子方针，这样不光便于我们在操作中 落实，也便于我们去

2、检测、剖析学习成果。那么，我们城该按什么 尺度从哪些角度去分化H标呢？例27“线、角平静面图形看法的综合操练课”的教学流程I教学方针：1、复习巩固线, 角和三角形, 长方形的看法，能分辩它们 的范例，说出它们的特征.2、在老师的启示下，能用本人的希说出线、角, 平面图形 之间飽内在联系.3、逋过操练卷，加深学生对多少图形的懂得和综合运用的 本事.教学过程：揭题.学生本人看书愛习线、角和三角形, 长方形的特征.复习巩固：肺出示各种差异的线、角和三角形、长方形，问： 这些都是什么图形？你是凭证什么来判断的？懂得线、角, 平面图形之间的内在联系师启示：你们看看， 射线和角，直角和长方形之间有什么关系

3、吗？完成综合操练卷。（包括图形分辩对错题和图形组合画图.） 反映总结模板.课后：优秀学生下课了，一脸轻松奔向走廊.中放学生听老 师绐他们讲解操练卷中的错误，逐个勘误.从例21屮，我们不难发现，教师足以“控制必要的理论常识技能” 作为尺度对学习H标举行分化的。因此，他凭证认知局限开展的不 同层次将整体卄标分化成“认知、懂得、综合”三个口标。教学过 程也是紧紧盘绕这三个11标的达成不竭促进的。通过敎师的讲解、 学生的操练以及课后的反映，可以预计绝大今数学生都能控制这节 课的学习II标。课后的状况是我们在传统课堂中常常看到的，可是, 从孩子们课屮的黏神状态和课后的怙绪表格模板现看，我们总感到这堂课

4、仿佛还缺点什么。缺点什么呢？我们知道，从整个生命开展过程的角度看，小学 生正处在生命力勃发和张扬的关键期间，内在于生命屮的主动精神 和探索欲望，必要在课堂上得到鼓励和培育：康健的怙感、积极的 态度、iE确髙尚的代价观，必要在课堂上赐与引导和滋养.纯挚的 以理论常识技能的控制为尺度，仅仅从认知的珀度分化H标，只能使木 应洋海和焕发作命力的课堂成为教师系统、仃序地往学生头脑中装 填理论常识的“加工厂”。这样分化所得的学习方针，冷落了学习过程 的反思、短少了学习方式的点拨、抛弃了学习兴趣的培育、丢失了 情感、态度、代价观的生成，是不能完全符介培育“在当代社会中 实现主动、康健开展的一代新人”的课程总

5、方针的。例22“线、角平静面图形看法的综合操练课”的教学流2程2教学方针：1、通过玩“线绳游戏”，综合复习有关线、角和三角形、长 方形的认知理论常识，能用数学语言说出它们的特征.2.在动手操作中，合作探究线, 角、平面图形之间的内在 联系，并能用几句话表格模板述本人的探究过程和成果，进一步开展空 问看法.3、使学生们意会“生活中到处蕴涵数学理论常识”，激发他们学 习数学的兴趣.教学过程：一、玩线绳游戏，引出学习专题.师（拿出五彩的绳子）：你们喜欢玩线绳游戏吗？生（一阵兴奋）：喜欢！生：老师，这线绳游戏跟咱们本日的数学课有关系吗？师：究竟有没有呢，咱们来试一试吧.二、动手实践：用给线打结（端点）

6、的措施复习线的看法， 懂得线与角的关系.生在老师的启示下，演示出了各种线.师（到场拿出这样一条线卜“这里有几条缓？ ”生A：一条不，两条！生B：两条射线！生C:我发现！我发现！那是一个角，一个平角！三、合作探究：同桌合作用线编出差异品种的三角形和长方 形,懂得三角形和长方形之间的关系.四、小结.师：本日我们一超玩了许多风趣的数学线绳游戏，同学们还 有什么想问想说的吗？生A：我没想到这么普通的游戏当中都有数学理论常识呢！3生B：我发现，直线组成角，角组成图形，那图形又组成什 么呢？生C:（偷偷用线绷了个“天安门” 一一绷绷线游戏中的一 种图案）：我给巨匠出个趣：巨匠知遒这个图形里包括多少个三 角

7、形吗？师：（选搽学生提出的成就板书）：同学们提出的成就都非常 出色，课后巨匠可以选择其中一个作为本日的作业来完成。课后：孩子们有的几个一伙玩起了线绳游戏，有的围着老师 玩着、七嘴八舌地讨论着.在例22屮，教师对“线、角平静面图形看法的综合操练”这 个学习主题，以“学生的片面开展”作为尺度举行了学习H标的分 解。丨【标一反映理论常识与本事”，方针二浮现“过程与方式”，H 标三落实“情感、态度与代价观”。同时，对初度分化的三维门标 乂凭证学习程度做了二度分化。“理论常识,与技能”分化成为“识记”、 “懂得”、“应用”三个层面，“过程与方式”分化成为“实践”、 “合作”、“探究”三个层面，“情感、态

8、度与代价观”则分化成 为“数学意识”、“数学兴趣”两个层面。在三维口标的引领下， 教师在存眷理论常识内技能控制的同时，更存眷学生“如何学”和“总 欢学”，引入了 “线绳游戏”这个实践性强、贴近儿車生活的趣味 载体，使课軍显得轻松活跃、朝气盎然。概略，这堂课在理论常识技能 的控制上会不如例2 1米的扎实，但从课堂教学过程、课终学生所 提成就以及课后学生的精神状态看，这堂课的代价曾经远远超舟了 学习内容的本身。就三维学习冃标的性质看，理论常识与技能是指学科中对学生而言 瓜有代价的理论常识点。普通可以分红识记、懂得、应用、剖析、综合、 评价等六个层次。过程与方式是指对所选择的理论常识技能的反思、批

9、判和运用。册有如此，理论常识技能的意义才气被不竭用新构建。学生 在学习过程屮的经历、体验、思维开展，”自主、合作、探究”的 学习方式，具有各学科特点的学习方式等等都属于这一局限。情感1态度叮代价观，就一门学科而言，是指陪同着对该学科的理论常识技能 的反思、品评与运用，学生的赋性偏向性得以提升。包括情感、习 惯、意志、念头、代价观、品行等各个方面。有论者认为,当一门 学科、一种课程、一个课堂实现了三维H标的真正统一时，法础教 育课程变卦才实现了理论常识观的转型，“培育能在当代社会中实现主 动、康健开展的一代新人”的教育理想才石实现的概略。当然，分化不等F破碎，分化H标是从研究这个层面上讲的， 我

10、们以“学生作为一个完塾的人的开展”为尺度，从三维角度分化 H标，并凭证肯定的层次和角度，对H标举行进一步的分化，这样 就能通过对部份的剖析落实，最终实现整体II标。学习“标触及到学习前提、学习行 从庞大到庞大为、学习成果等多个环节：学习前提、 学习举动、学习结枭之间乂存在着错综 庞大、千丝万缕的联系。因此，要使学习H标切实可行，就仃一个 从須杂到简的的分化过程。通过这种分化，以明的确现学习H标的 各种前提、举动以及最闭幕果。例2 3小学语文“古诗两首”教学方针1、通过交流自学，会认10个生字“刘、菊、残、君、橙、橘、 径、斜、枫、于”.会写6个字“于、首、枝、枫、记、刘”，并 能用这些字组词造

11、句.2、寵通过小组合作学习，探究诗意，体会诗人对秋天的喜爱和 夸耀，并在此底子上正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，3、能找些课文以外的古诗并把它们背下来，每人至少两首，与 巨匠交流分享学诗的乐趣。例2 4小学音乐“找位憲”教学方针1.学生能在方格图中按要求摆放动物的地位，开展空间想象能 力.2、80%的学生能从两个偏向判断地位，并能用简短的方位语言5描述动物的地位。3、在课堂里合作玩“找地位”游戏，培育在生活中运用方位知 识的本事.纵观上述二个学习主题的学习“标，我们可以发现它们具冇以 卜一些配合特点：1、方针主嘤陈说的是通过肯定的学习举动后，学生的内在心理 状态的改动如本事提髙、态度改

12、良、iE确门我观的成立等，而不 是陈说教师的举动。2、反映了学习的范例，如理论常识技能、梢感品行代价观等，即使 在同一学习范例中，也清晰地反映学生控制的程度，如例23屮的 理论常识的H标反映了识记和运用两个层次。3、教学“标的语言陈说明确、具体，指向的学习成果可以察看 和测出由于具仃以.1:特点，所以这二个案例剖析中的方针群都显得清晰明 了，具体而便于操作，我们甚至可以凭证其学习H标大略揣度其教 学过程。要使H标从庞大的整体分化为庞大可行的子I卜标，我们首 先该当措置下述举动剖析：“谯”要完成这吗举动（比如“学生” 或“学习者”）：川来证实可以达成“标的“实际举动”（比如 “写出”或“说出”）

13、:用来判断”标是否达成的举动“结果” （比如“一篇文箪”或“演说”）:完成举动的“相关前提”（例 如“在小时的普通考试屮”或“在全班面前”）：用来判断达 成预期H标举动的“尺度”（比如“答对90%”或“答对80%）。例2 5小学常识“鸡蛋起头浮上来”教学方针L科学探究方针：a.基本学会用本人的感官去懂得和发现各种物体在水中的浮 力，能用几句话说出百己的发现.b、通过层层深入的探究尝试，学生能起头懂得盐水浓度越高浮 力越大.2,情感态度粉值观方针：6a、在整个学习举动过程中，保持强烈的探究欲望和积极尝试和 不竭反省的探究精神，能主动完成尝试，专注地到场讨论.b、在小组学习过程中，学会自我评价，并

14、尊重别人的想法，培 养彼此合作的科学态度.c、通过科学的尝试，体验改动水中的盐度可以改动水的浮力的 奇异，并在奇异中发散本人的思维，创新尝试.3、科学理论常识方针：a、操作尝试的本事感知往水里加盐可以提高水的浮力的理论常识.b、通过对盐水浮力的研究，懂得自然界里的一些水的浮力状态, 比如：死海.例25中的惘感态度代价观“标屮，探究欲望和探究粘神这一 类属于学生内在的心理变卦，无法检测.于是，我们将“能主动完 成实脸，专注地到场讨论。”作为表格模板现这种内在变卦的外在样例明 确列出来，这样II标的落实就显得清晰到位了。究竟上，许冬ri标是很难通过学生的举动变卦（外在表格模板现）来 检测的。比如学

15、生的本事聪明、情感态度、品行意志等方面的变卦 （内在赋性），而这些，恰恰是学习的木质地址。为此，我们可以 采用表里聚集的方式来陈说方针：起首明确陈说记忆、懂得、缔造、 欣赏、酷好、净重等外在心理变卦，为了使这些内在变卦可以察看 和测量，再列举反映这些内在变卦的多少举动样例。例26小学语文“怎样爱护公园里的动动物”教学方针1.在举动中能斗胆、准确、分明地说出怎样爱护公园里的动植 物及原因，态度风雅，声音洪亮.2、表格模板述过程中，通过多方评价尺度口头语言，培育良好的听话 和措辞风俗.3、懂得爱护环境的重要性，从而培育环保意识，养成良好的行 为风俗，课后开展一个“护绿”举动，并记录环保小日记.许多

16、髙级的学习方针并不是一蹴向就的，教师也很难预期肯定 的教学举动后学生的内在心理将会发作什么变卦，我们可以在H标7屮明确规定学大必需到场哪些举动，而不精确规定每个学生应从这 些举动中习得什么。如例26中“懂得爱护环境的重要性，从而用 养环保意识，养成R好的举动风俗”.我们可以通过在H标中叨确 规定学生必需到场的举动“课后开展护绿举动，并记录环保小 口记。”来表格模板述。这样的方针既向教师、也向学生发出了一份请帖，邀请他们探 索、追随域集中争论他们出格感兴趣或对他们出格重要的成就。这 一类口标是唤起性的，而非描述性的，人们盼愿的不是学生反映的 分歧性，而是反映的冬样性、个体性。综上所述，将课程II

17、标从庞大到庞大的分化，是对丨【标具体性 和可操作性的追求，可是这样的追求不是以捐躯代价特性为代价。 我们在H标分化中可以规定教师要做的事情以及要措置方案的教学内 容，关键的是，教师不能把这些规定看做教育的终极n的或成果， 而应在措置方案这吗事情和内容的教学举动过程中，对学生的发便持一 种审视、研究、品评的态度，从而引导其不竭深入开展。换句话说, 学习H标的订定是为了用助教师更好地反思和改良教学过程，而非 仅仅为了测量。I作为学习专,题的整体II标被分化后，就形成了 个子H标群，我们凭证 学生开展的持续性利差异性的特点，将 这些II标凭证肯定的层次，形成肯定的梯度布列，成为有序的H标 群，这样就

18、能为毎一个学生搭建循序开展的台阶.例26小学美术“鱼”的学习专题三课时的教学同标第一课时：绘画一我心目中的鱼1、收集欣赏大自然中的各种鱼类图片，能用几句话说说本人最 喜欢哪条鱼和原因。2、在老师的指导下，懂得画鱼的基本布局和方式.3、凭证本人的想象，画出本人心目中的鱼.84、举行鱼服装秀，通过最佳色彩、最佳创意、最佳抽象等的比 赛，让孩子们学习品评作品.第二课时：泥塑一一半平面鱼的形体粉饰L同质异组分组，凭证本人的想象，大纲泥塑半平面的鱼，并 为它作形体粉饰.在沱塑中能用上接 搓、压, 揑.切挖等方式.2、异质同组合作，每组配合完成一块“鱼的世界”的展板。3、在走廊上部署展板展出，每位小组成员

19、都要到场，使孩子们 对美术发作更浓密的兴趣。第三课时：美术综合举动一（）的鱼1、按“怎么样的鱼”的主题判断美术表格模板现方式，各自分组举行 探究举动.2.在举动中复习原有的国画、撕纸画等美术表格模板现手法，鼓励孩 子们斗胆创新其他表格模板现手法.3、开个鱼儿派对，让每组的孩子都上来展示本人的作品，满足 他们的表格模板现欲，增强对美术创作的自刻意.例26所示的教学H标盘绕鱼的上翘，从“没有打仗画色 平面绘画一平面粉饰一综合举动”，遵循循,序渐进的原则，一 步一步引领孩子深入探索，最终抵达用丰盛多彩的美术手法表格模板现鱼 的I趣的H标。既然学生的心理开展是持续性的，就是说前一阶段常常孕育着 后阶段

20、开展的发芽，那么，教育和教学该当适度、适员地在这个 “发芽”状态做文章，在孩子的现有开展程度利潜在开展程度之间, 找到比来开展区，一步一步来分化H标，这些H标就像一个个台阶, 引领孩子们阐扬其潜在开展程度。9如图：潜在开展程度（总方针）展近开展区K （阶段方针N）比来开展区2 （阶段II标2）展近开展区I（阶段H标1）学生现有开展程度学生的在这里，有肯定的绘画底子和生活经验是学生们现冇的开展水 平.因此，在第一课时老师通过察看、指导，扶助孩子们成立起（2 疗的底子经验和新知之间的城近开展区第一课时的“标：在孩 子们通过第一课时的学习本常握了鱼的画法之后，那么让孩子们 凭证本人的泥塑底子，“跳一

21、跳，摘到桃子”，泥般半平面的色就 成了既具右挑战性，乂契合孩子们创作程度的第二阶段方针了 可贵的是，老艸的H标不光存眷孩子们的美术素养的提席，同时关 注想象空间的拓展，对美术学科的兴趣的提初等等，使三维方针都 能循序开展。口标的循序渐进，不光表此刻我们对单元方针的分化，也浮现 在教学环节屮H标的促进上。在H标的循序渐进分化中，这个“进” 进到何种程度是关键.过分超前会拔苗助长，影响学生的自刻意； 滞筋则会造成教育资源的铺张，发作少、慢、差、费的现象。这就 必要我们不竭存眷和研究学生的开展状况，对学生做到心中有数， 这样才气更好地构建合理的梯度冃标。例26小学英语“PEP第一册UNIT4 B （

22、P43）”的教学方针分 项理论常识本事程度学习策略情感态度10A：已具有肯定的英A:具有肯定A：具有浓密的学习兴学 生 水 平 分 级 标 准语底子，能用简短的运用学习趣和学习欲望，积极参英语举行交际.资源和调控与，乐于表格模板现.B：较好控制课本中本事，英语交B：有较强的学习愿篁已学内容，并能适际本事较强.和兴趣，有良好的学习当运用于实际情景B：英语交际意识，能到场，齐集作.中.本事普通，方C:有肯定的学习兴趣C:基本控制已学内法正瑜.和愿望，偶然不平稳，容，能在教师指导C,英语交际有肯定的学习意识，但下完成课堂风闻唱本事较弱，学不能持久.演等举动.习本事较弱.A: 1、能纯熟运用A：运用现

23、有A：乐于运用所学语句分 级 教 学 目 标 和 甑课文会话，并能稍的学习资源与人举行交际，乐于参作扩展运用于交际调控语言环与课堂实践；懂得与人实际：2、能纯熟掌境，主动交分享康乐，乐于夸耀别握“May 1？”句际.人，表格模板现喜爱之情.型并能活用.B：融于语言B：对所学内容有兴趣，B：能懂得会说课文环境，愿意交愿意听、说对话，斗劲会话，并能在实际际.积极地到场课堂实践.情景中使用，腔调C: 懂得语言C:能在教师的引导下異正确自然.环境，到场交到场课堂实践，培育起求C:能懂得会读课文 会话，能仿照正确.际.起头的兴趣并能对峙.注；A级为提高层，B级为尺度层，C级为底子层.例27小学常识“鸡蛋

24、起头浮上来”中的一个情景王晓东是个出了名的“多动症”,这不，常识老师在上试睡课, 其他孩子们都在老师的指导下做试脸，只有他，趁着繁荣局势偸偷 跑到一旁玩起了天平秤.按说天平秤测量是三年级的学习内容，可II他这四年级的孩子还不会，摆弄来摆弄去的还是干努目.常识老师 陈老师一回头，发现了这只“离群之雁”，他的脸从晡变阴，但又 回到了暗天，只见他快步走到王晓东身边：“哪，这个天平秤是这 样用的，你尝尝.”陈老师的个别指导让王晓东又忸捏又冲动，他 当真地学会了天平秤的测量，又兴致勃勃地回到了本人的尝试小组. 这一节课，他比任何一节课更居心，频频得到老师的表格模板扬.“陈老师看得起我！ ”在陈老师的激励

25、下，王晓东成了陈老师 名副其实的尾巴，乐呵呵地向陈老师就教，帮他“干活”。其他各 科的成果也渐瀚提高了.上述两个案例剖析都是凭证学生的个体差异来分化H标的，所差异 的是例26屮，教师是凭证学生（2冇的学习程度预设分层H标的。 而在例27中，则是教师在教学过程中凭证学生泛起的梢况现场生 成的，在学生出神的时候，老师剖析孩子龙神的原因，及时为他最 身定做，从课堂方针中为他分化出个人H标：通过尝试操作，学会 天平秤的测策：回到本来的试验中，到场试验过程；在老师的宽大 卜.冃我反省，调整学习状态；在老师的尊重3从头看法冃己.老 师对学情的正确措置方案，对方针的及时分化，不光使王晓东爱上了當 识，也垂垂

26、爱上了学习。循序渐进地分化方针上要是从学生的春秋特点和心理开展的共 性来说的。究竟上，在具体环境下开展的孩子肯定会存在许多差异, 就像世界上没冇完全不异的两片树叶一样。差异性概略奇异性恰是 一个个孩子浮现其生命力的存在方式。我们在分化H标屮，不光要 存眷学生学习共性的开展台阶，更要正视差异，宽大差异、体贴差 异，对开展程度低的学生可以买给些提示、指导，以成功的坡励来 培育学习兴趣。而对髙程度的学生则可以运用设置障料、制订更髙 的口标来激发兴趣。这样的II标分化仃利于教师的因材施教。心理学研究表格模板明，一个人的品行是沿着由一系列转折点构成的 持续体而开展的，在开展过程屮，该当在合意的性质与风险

27、的品行 之间维持二者的屮衡，当悲观的性质仔比率上超越积极的性质时，将会造成开展上的困难。在教育教学中，一个学生足落在心理社公 化开展的积极这边还是悲观这边，取决于他体验到的课堂空气和所 保持的人际关系的性质。在存眷学生学习情况的同时，敎师还应关 注差异学生的赋性.分化出相应的II标，对其提供鼓励和扶助，使 他能用积极的心理去体验学习过程，增强学习兴趣，提升其学习动 机，进而促使其在学习当中阐扬客观能动性，并取得良好的学习成 绩。材料链接I布卢姆的方针分类学 从20世纪50年代以来，东方的一些教 育学家和心理学家，倡议用可察看和可测量的举动来陈说教育方针, 意在为教学及其评价提供具体的指导。在这

28、其中，布卢姆(Bloom. B. S.)等人的方针分类学有着较大的影响，这种理论在20 世纪80年代初引入我国当前，也引起了较大的反映，我们所看到的 国家底子教育课程变卦方针以及各科新课程尺度的分化在许多方面 沿用了布卢姆方针分类学的思想。布卢姆等人将教育方针分为认知、情感、举动技能三个局限， 每个局限的方针又由低到高分红多少层次。下面就庞大介绍这三个 局限的教育方针分类：1、认知局限的方针：聚集为识记、懂得、应用、剖析、综合、 评价等六个层次的方针。2、情感局限的方针：聚集为注意、反映、代价判断、组织化、 代价或代价复合体的赋性化五个品级。3、举动技能局限的方针：聚集为仿照、操作、精确和联想

29、等四 个品级。以小学语文一年级下册人教版乌鸦喝水为例，按方针分类 学的思想学习方针可以分化为：1、认知局限a、识记：认读“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”十个 生字及相关词语；会认读写“可、石、办、法、找、许”六个生字 及相关词语；能就读课文，背诵课文。b、懂得：“到处、瓶口、垂垂”等词的意思；乌鸦的措施：课 文内容。6应用：能用“垂垂”说一句话。d、评价：能凭证懂得评价乌鸦的措施。2、情感局限3注意：存眷课文对乌鸦喝水的叙述。b,反映：感受乌鸦由找水喝的发急到喝着水快乐的变卦过程。c、代价判断：喜欢这只碰着困难能仔细察看、当真考虑的乌鸦。3、举动技能局限3仿照：仿照教师读准本课的课文。b

30、、操作：按照乌鸦喝水的措施做个小试验。c、映想：凭证课文联想生活中的浮力现象；想出其他扶助乌鸦 喝到水的措施。以布卢姆为代表格模板的教学方针分类理论，是历史上第一部系统的 教学方针分类学。这个理论分身教学局限中认知、情意和举动技亜 三大层面，纠正传统教学偏重认知层面的失误。它又具体指出每一 方针局限所涵盖的具体方针。既可使教师在教学平分身各个层面的 教学，又使教师明确教学的普通步骤和具体步骤,它采器具体明确 的举动动词来叙述方针，为教学评价提供了较具体的指标，而且改 变了教育测量始终沿用常模参照考试的单一做法，促逬了尺度参照 考试的实现。可是,对布卢姆等人的方针分类也有一些差异的看法。 比如有

31、人认为他们的分类把完整统一的教学方针破碎成琐碎的单 元，忽视了认知、情感和技能的内在联系，导致教师不能对教学逬 行整体构思。有人认为他们所提出的各个局限方针的层次布局不尽 科学。比如在认知局限中，“评价”这一方针就不用定高于“综合” 方针。在情感局限中，学生概略先有了 “代价判断”尔后才“承受”11（注意）某些事物，而非先“承受”才起头做“代价判断”的工作。 还有人认为情感方针（态度、理想、代价观、鉴赏力等）是教学中 难以操作的因素，也很难用可测量的或可分明察看的举动变卦来说 明，因而判断这方面的方针分类没成心义。巴班斯基对教学方针分类的思想 巴班斯基夸张教学目的任务 的整体性，认为教学过程必

32、需执行三种职能：教养职能、教苜职能 和开展职能。恰是凭证本人的教学目的概念，他构思了如下的扼要 明确、实用性强的教学方针分类。1、教养方针：包括“控制科学理论常识、形成专业的和普通的学习技能和本事。2、教育方针：包括“形成学生的世界观，形成他们品行的、劳动的、审美的 和伦理的看法、概念和信念，形成他们在社会中相应的举动方式和 举动方式，形成他们的理想、态度和必要的系统以及逬行体格锻炼 等等，总而言之，就是培育社会主义范例的人所必需具有的赋性品 痍。”3、开展方针：“必需注意，在心理上，赋性特点是智力、意志、情感、念头 这四个基本方面彼此作用的成果。”所以“不能不考虑开展学生的 智力、意志、情感

33、和念头（必要、兴趣等）。”该当说，巴班斯基对教学方针的分类仅仅是个构思，斗劲笼统, 还没细目化。但足，前苏联的教学论对我国影响很大，它的许多基 本概念被我国所承受，它的思想教育内容也和我国的斗劲靠近，因 此巴班斯基融合了前苏联敎学论传统经验和最新研究成果后提出的 教学方针分类思想，將对我国的研究提供借鉴。表格模板述认知局限方针的辞汇15模糊的、不能直接察看的词 汇操作性的不易曲解的辞汇学生具有的理论常识陈说之间的关系学生懂得分辩学生品评性地考虑把搭配起来学生懂得用本人的话来学生对表格模板示欣赏对作出评价学生对表格模板示感兴趣自愿答复学生完全欣赏说出名字学生控制的意义列举出E的成果学生可以记忆把

34、分类10、学生学会10、把道理应用于新的情境11、学生垂视11、辨认12、学生开网视野12、构造13、学生有效地工作13、把整理、布列好M,给学生以深刻印象14,对逬行评释15、学生正确地表格模板述15,对提出成就16、学生顺利地阅读16、指出17、学生形成某种基本技能17、解（对求解）国外三种课程方针模式评价 把课程H标作为成就提出而加以 研究，是课程研究科学化当前的事俏6此前，课程H标隐含于对教 育H附的思号中。因此，课程H标成就一经提出，就是与课程的科 学化追求熔铸住一起的，其开展自然也是以此为布景和底子的，即 是说，盘绕课程方针的探讨常常是与课程编制的科学化分不开的。 这样.课程H标的

35、科学化以及由此生发的代价取向冋题就成了研究 中争议的重要成就。对课程H标的探索，始于课程编制科学化的首倡者博比特。他16认为，20世纪已进入科学的期间，而“科学的期间要求相确性和具 体性”，因此，课程”标必需具体化、尺度化.博比特的奉献，在 于明确提出了课程I【标的來源成就。他措置课程编制I作的非凡经 历，促使他对这成就举行反思：“我们起首该当凭证对社会必要 的研究来判断H相Z我们以为教育仅仅是由教一些熟悉的学科组成 的。我们还没有认取到，教自赋性上是一种浮现人们潜在本事的过 程，它同社会前提有非凡的联系.我们还没成心识到，学习是本事 而不是目的。我们没右看法到，在这种浮现过程屮有效的所有丄具

36、 或经验，是正确的器材和经验；在这过程中无效的任何器材，非论 它在其时如何崇高、如何普及地被使用，都是错误的。”在他看来， 教行是为学生将来的成人生活作筹备，因此，课程H标应来H对广 泛的人类经验和现仃社会职业的剖析。本日看来，博比特的课程11 标取向显然是偏颇的，但他明确提出了门标成就，试图给H标的确 定一种实践性或某种方式的科学客观性，从而使课程II标的判断成 为该当举行品评、探究的成就,而不再是一件想当然的事情。这样， 对课程11标的探究的着课程探究的科学化而走上了科学化的路程。一、举动方针(behavioral objectives)举动H标足随者课程研究局限的独立而泛起并逐步开展、完

37、善起 来的课程“标模式。它是把学校要达成的教育“标，以具体的举动 方式的方式加以陈说，指明教学举动结來后在学生身上发作的举动 变卦.举动“标的大纲，旨在H标的具体化和灯操作件，用泰勒的 话说是为了“灯助于选择学习经验和指导教学”。泰勒是举动“标 的开创人。其正将举动冃标阐扬到极致的，是泰勒的学生布卢姆(Bloom. B.) 以及克拉斯沃尔(Kralhwohl, D. R)、哈岁(Harrow, A. J,)等人所 延立的“教育H标分类学”(详见链接一)举动II标模式因“教育 方针分类学”得以在世界各国普及传布，成了一项国际性的普及。 这种方针模式曾80年代在我国的教学实践中发作肯定影响，引起

38、一些人的研究兴趣。17举动II标的提出，引起了诸多争议。早在20年代初期，89岁髙 龄的哈佛大学名誉校长埃利奥特（Eilot, , C W.）就指出，教行| 标的尺度化是耳真正的教育过程相悖的，“真正的教育H的是使个 体的本事得到最大限度的开展，不光是在童年期、芳华期，而IL在 整个人生屮都得到开展。在劳动、学习和家庭生活方式屮固定的标 准，是人的身、心和精神充沛开展的朋友。”这一评价可谓一语屮 的。举动H标的赋性是追求教仃过程的可操作性，其特点是庞大明 了、易于把握，它对于保证一些札I对庞大的教育方针的达成足有益 的。可是，如果试图用举动方式陈说所有课程H标.显然是不恰当 的，因为教行的真正

39、代价，绝不光仅是形成一蛍可以察看到的举动。 意识不到这点，举动方针就会成为强加于教学过程的枷锁，师生的 主体性都市在其框束下泯灭。二、开展性目的（Evolving purpose）开展性目的的渊源可以上溯到社威“教育即开展”的命题。如 所周知，杜威否决把某种外在目的强加于教育，在他看来，教育是 儿童经验的不竭改造，是儿童的生活和开展，生活、开展以及经验 的改造本身即构成了教育的目的。只有这样将目的融入教育过程中, 才气真正促逬儿童的开展。因此，在杜威看来，良好的教育目的应 具有这样几个特征：（D它必需本源于受教育者的特定个人的固有活 动和必要（包括原始的本能和得到的风俗）；（2）它必需她转化为

40、与受 教育者的举动逬行合作的方式；（3）教育者必需警惕所渭普通的和终 极的目的。这样，目的就不是一种指向遥远的未来的成果，而是引 导着此刻的开展和开展的本事，它是从各个非凡的现时状态中自然 引发、开展出来的。斯腾豪斯的过程模式给出了开展性目的的另一种意义。由于目 标模式招致了太多的品评以及其本身的缺陷，斯路豪斯摒弃了 “目 标”一词。而从彼得斯那里吸收了 “过程原则”（principles of procedure） o他次要考核了锻炼（使学生得到举动技能）、教学（使学 生得到理论常识信息）以及归纳（使学生得到以理论常识体系为撑持的品评18性、缔造性思维本事，这是使学生逬入“理论常识的本质”）

41、三种过程。 他认为，锻炼和教学过程可以用举动方针来陈说，而归纳的宗旨却 恰在于其不成猜想性，故不能用举动方针表格模板达，因为这会导致“质 量尺度的方式化而低落质量尺度”，也会使理论常识东欧化而丧失内在 代价，而且其所走的剖析道路还会使理论常识变得支离琐碎。不光如此, 在斯腾豪斯看来，与品评性、缔造性的思维本事对照，技能和理论常识 信息都是次要的和器材性的,故锻炼和教学理应从命于归纳的过程。 这样看来，斯腾豪斯实际上是用一种普通的开展目的（品评性、缔造 性的思维本事）代替了举动方针，把教师从被“防范”的状态中解放 出来，成为教学举动的主体。斯腾豪斯明确指出：“没有教师的发 展就没有教育的开展，而

42、且开展最好的本事不是通过明晰目的，而 是通过品评实践。”恰是基于这种看法，斯腾豪斯提出了“教师是 研究者”的命题。与举动方针对照，开展性目的突出了课程的代价取向。举动自 标把注意力放在方针设置和陈说的技术上，避开了课程的代价成就, 概略说，它把所处期间要求的科学恪守化追求看做是课程编制理所 当然的代价取向，无需予以审视品评。这抉择了举动方针的“技术 性”特征。开展性目的则从头抓住课程中的代价成就，夸张教育的 内在代价，即教育是为了促进儿童身心某种“方式”的开展。在这 点上，它超越了举动方针的即时的、功利的色彩。因而从技术角度 看，它又从追求具体性、可操作性的“方针”（objeclive）层面，

43、回 到了具有肯定概括性的“目的（purpose）层面上。可是，作为课程 目的，出格是吸收了举动方针的积极因素，开展性目的不再逗留于 哲学思辨，而是起劲于课程目的向课程实践的靠拢,用理想的目的 引导实践过程。总之，开展性目的注重学生品评反思本事的开展.并 把这种追求用以尺度实践过程，要求课程的实施该当以不压制学生 的品评反思为准。这里，学生主体性的培育被看做是方针，而教师 主体性的阐扬则是本事，是方针得以实现的保证。三、表格模板现性管标（expressive objectives）表格模板现性方针是美国课程学者艾斯纳(Eisner E. W.)提出的一种 方针方式。受其所措置的艺术教育的启示，艾

44、斯纳分辩了课程筹划总结模板 中存在的两种差异的教育方针：教学方针(instructional objective) 和表格模板现性方针。教学方针旨在使学生控制现成的文化器材。它是在课程筹划总结模板中 预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活 动后，所应习得的具体举动，如技能、理论常识条目等。它凡是是从既 有文化成果如各种学科中引出，并以恰当于承受它的儿童的方式逬 行表格模板述。教学方针对大部份学生来讲是配合的。艾斯纳认为：“在 一项使用教学方针的有效课程实施中,学生最后形成的举动，与所 给出的方针是一样的。”表格模板现性方针则与教学方针殊异，它旨在培育学生的缔造性，夸张 赋性化，因而超越了现有的文化器材并有助于开展文化。表格模板现性目 标不是规定学生在完成一项或多项学习活効后筹备得到的举动.而 是描述教育“遭遇”：指明儿童將在其中作业的情境、儿童將要处 理的成就、儿童将要措置的举动任务