初中化学说课稿

1、Word - 10 -初中化学说课稿一、教材分析离子反应，离子方程式属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了学校学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是同学必需把握的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。本课时的教学目的：学问方面：1、把握离子方程式的含义。2、学会离子方程式书写方法。力量方面：1、培育同学利用试验分析，解决问题的力量。2、培育同学创新思维

2、力量。3、培育同学使用对比，归纳，总结的讨论方法。思想教育方面：培育同学能通过现象看本质，找出事物变化规律。熟悉到事物变化过程既有普遍性又有特别性。之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给同学以指导，使同学的力量得到提高。本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。二、教法方面本课依教材特点，采纳螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题争论式教学。详细解决重、难点的方法如下：1、“由旧引新，以旧带新”的方法：同学新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假如同学对新学问课缺乏必要的学问基础，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反应以及

3、发生条件，依据同学的实际状况及培育目标。我将这部分学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使同学深刻地把握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题争论式教学，使同学正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来打算写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。3、课堂上要有方案地留出充分的时间给

4、同学进行练习：在此过程中留意培育同学运用概念分析问题和解决问题的力量。在练习中让同学亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由同学设计试验，分析试验来巩固学问提高力量。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。三、学法方面（1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导同学用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深化把握新学问。使同学基础学问应当扎扎实实巩固。在学习过程培育了分析，对比，归纳，总结的力量。（2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使同学明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观

5、看，分析，设计及动手操作力量的培育。（3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使同学明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。四、教学程序1、谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以及发生条件。这部分学问对于高一同学来讲并不难，若从定义上复习会使同学感到乏味。但对于溶液中反应本质的深化，他们还特别薄弱。故做以下两组试验：a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？（2）是离子反应？（3）是什么离子参与反应？结论：AgCl=AgClCO322

6、H=H2OCO2老师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反应离子的符号”。并且引导同学得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。这样导入课使同学对定义有本质理解。把同学引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。2、谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就消失了一个问题：在离子反应中

7、难溶的物质或难电离的物质实际参与反应的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。例：CaCO3和盐酸溶液反应，CaCO3(S)=Ca2CO32（溶解平衡）CO322H=H2OCO2随着反应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反应趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导：（1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参与微粒是离子。（2）书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系

8、中的主要存在形式。来打算写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和接受。这是不防提出这样一个问题（1）澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写？（2）石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使同学所把握学问详细化，师生可共同争论归纳出：难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步“查”也不容忽视，可提问同学应查什么？可用幻灯片：推断正误（1）Fe2Cl2=Fe32Cl（2）2MnO47H2O

9、26H=2Mn26O210H2O这两条方程式同学还没学过，但能用现有学问去推断，高而可攀，使同学既感到自己的不足，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化还原反应）。这种先激发同学的爱好。让同学从详细问题上找出答案，充分体现同学在课堂上的“主体”地位。3、谈谈练习选用：由于同学刚刚把握了离子方程式书写方法，为了巩固学问并能训练同学的制造性思维，我支配这样一组问题：（1）Ba（OH）2溶液能否导电？（2）能否用试验来证明？同学一方面进行学问回顾，另一方面进行思维发散。让同学提出几个方案，分析，比较。然而展现试验装置并演示小灯炮发亮。（3）在此Ba（OH）2溶液

10、中加入什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅巩固离子反应学问，而且使制造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请同学观看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式能否都用“HOH=H2O”来表示？（5）写出下列反应的离子方程式：（A）氨水和硫酸反应（B）浓盐酸和二氧化锰反应（C）碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列集中性问题，让同学产生多种独创性的想法，转变习惯性单纯汲取，巩固了学问，提高了创新力量，在学习中获得乐趣。4、谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式

11、定义，化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。体现事物进展规律中既有普遍性又有特别性的辩证唯物主义思维。5、谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。五、板书设计（用幻灯片）离子方程式及其书写方法一、离子方程式1定义：用实际参与反应离

12、子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。2意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。附：巩固练习1能正确表示下列反应的离子方程式是：A碳酸钙跟醋酸反应CaCO32H=Ca2CO2H2OB铁跟稀盐酸反应Fe2H=Fe3H2C碘化钾溶液跟适量溴水反应IBr2=2BrID铁跟硫酸铜溶液反应Cu2Fe=Fe2Cu2采纳四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。3用法0.2molLl的H2S溶液100ml与0.1molLl的NaOH溶液300ml作用，写出反应的离子方程式。学校化学说课稿 篇三一、教材分析和教材处理1、教材的地位和作用：空气 氧

13、是学校化学重点内容之一，也是同学在学习化学学问的一个新课，它对以后学习化学学问和学习化学的爱好，有着重要的影响。氧气的试验室制法是同学第一次接触到的化学学问，讲好这部分学问，对今后学习化学学问有着重要意义，对于学习化学基础学问的重要性质打下一个良好的基础。1、 教学目的学问目的：把握试验室制氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作留意事项。了解工业制取氧气的方法和原理。了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反应的概念及应用。力量目标：培育同学的观看力量、思维力量、语言表达、力量。通过阅读培育同学的自学力量、归纳总结问题力量。德育目标：通过氧气的制法的性质，对同学进行量变能引起质

14、变的辩证唯物主义教育。情感目标：培育同学学习化学的激性，使同学乐学、好学、充分调动同学学习的乐观性。2、 重点和难点本节课的教学重点：氧气的试验室制法。教学难点：对催化剂、催化作用的理解。二、教学方法和手段教学目标的达成，需要优选肯定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。本节课采纳了复习、归纳、阅读、讲解、争论相结合的教学方法，对同学进行多种力量的培育和训练，提高同学的素养。教学手段：本节课设计投影机帮助教学，利用有利的条件使同学布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。二、教学程序1、新课导入：空气中按体积计算氧气占21%，工业上就是利用取

15、之不尽用之不竭的自然资源空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？假如不是化学试验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们制造探究问题的情境，激发同学学习的性趣。这样使同学在轻松开心的气汾当中被老师带入了新课的教学内容。2、新课讲解：为进一步调动同学学习的乐观性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。支配同学阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培育他们的阅读力量及口头表达力量，通过阅读，培育同学的阅读归纳、概括、总结问题的力量。通过试验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有转变，说明白二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结回答。这样增加了对综合学问的的应用力量和分析问题力量。通过氧气制法的演示试验，使同学把握了在今后的学习中我们便能敏捷运用这一学问来制取一些气体，并运用这些学问在科同学产中的重要意义。向同学简洁扼要的介绍氧气的应用，使同学知道一些氧气的化学学问，并运用学问解决实际问题，加深