管理会计案例教学初探

1、管理睬计案例教学初探【摘要】案例教学法进入我国的时间较晚，在管理睬计教学中的应用也较少。本文在对管理睬计教学中应用案例教学法的主要作用进展阐述的根底上，分析了其应用过程中的几个重要环节和应注意的几个问题，希望能在某种程度上推动案例教学法的推广和使用。【关键词】管理睬计；案例教学；学生素质美国会计教育改革委员会的公报指出：会计教学的目的不在训练学生即将毕业时即已成为一个专业人士，而是在于培养他们将来成为一个专业人员应有的素质。我国目前高等会计教育的教学方式仍是一种“以老师为中心的“灌输式、“填鸭式教学，这种方式培养出来的学生“重理论、轻实务，“重记忆、轻理解，不能适应纷繁复杂、瞬息万变的社会，也

2、无法在竞争剧烈、淘汰率极高的社会中开拓合适自己的开展空间。针对这种情况，很多院校都作了积极的努力，探究出了不少好的教学形式，案例教学就是其中之一。案例教学法asestudy最早是在哈佛商学院的ba教学中采用的，在近一个世纪的案例教学理论中培养出了无数个高级管理人才、政治家、作家和学者。我国从20世纪80年代引入案例教学法，近年来也被我国ba教学广泛采用。而在管理睬计学科那么运用较少，尤其在本专科教学中的应用更少。管理睬计是以现代管理科学为根底，以进步经济效益为目的，以一系列特定技术、方法为手段，对企业消费经营活动进展预测、决策、规划和控制的信息处理系统。管理睬计的对象是企业中的消费经营活动，其

3、内容表现出很强的理论性，这就决定了管理睬计学必须重视理论教学。在管理睬计学教学方法及手段的设计上，应尽量表达其理论性特征，符合管理睬计学的教学规律与特点。一、管理睬计教学中运用案例教学法的意义一改善教学效果引入案例教学法，可使老师既注重理论教学环节，更注重理论教学环节。以管理睬计案例情节为线索，可使学生自觉进入工作“现潮，充当其中的“角色，让学生具有“真刀真枪的理论经历，促使他们勤于考虑、擅长决策、举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动理论的过程。理论证明，这种实用、有效的启发式教学方法明显地进步了教学的实际效果。比方，笔者在讲授资本投资决策时运用了美国安达公司的案例，学生运用所学理论

4、知识对投资方案的可行性进展评价，各抒己见，效果相当好。二培养学生的综合才能和素质目前，许多毕业生反映，传统教学形式下教出的学生不能得心应手地运用所学知识解决实际工作中存在的问题。开展案例教学，可将企业的管理场景呈如今学生面前，使学生以当事人的身份，探寻企业成败得失的经历和教训，通过发现问题、分析问题和解决问题的过程，进步自身的才能和素质。比方，笔者在讲授变动本钱法时运用了“格兰仕本钱管理的案例；讲授责任会计时，运用了“海尔的sbu战略，分析其成功的经历；讲授流动资金管理时，运用了“四川长虹的应收账款危机案例，分析长虹衰败的外表原因以及根本原因。案例教学深受学生欢送，有些学生会主动寻找案例进展分

5、析，和老师、同学进展讨论，学习主动性大大增强。三促进学生的独立考虑和个性化开展案例教学法的精华不在于让学生强记内容，而是迫使学生开动脑筋，锻炼学生在信息不完全、不确定的条件下独立考虑、独立决策的才能。案例教学法采用的每一个案例都是工商企业所遇到的真实问题，案例的最后总是问学生：你说，该怎么办?不经过认真、周密的独立考虑，仅仅通过系统、标准的分析技术得到的答案是不现实的。案例教学法不是要求学生寻找正确答案的一种教学方法，实际上，根本不存在绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的详细方法。而解决问题的方法是对或错，根据的只是个人对企业经营状况的理解和判断。由于案例教学法不重视能否得到正确

6、答案，重视的是得出结论的考虑过程及解决问题的方法，因此可以不断培养、进步学生分析和解决问题的才能。同时，又因其倡导多向性、发散性的思维方式，不求惟一答案，不求聚合效应，从而可以充分培养学生的创造力及想象力。四进步老师的业务程度采用案例教学法能促使老师深化到管理睬计工作中进展广泛的调查研究，对搜集的实务资料进展科学、合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同案例，并根据管理睬计实际活动的开展变化，及时进展必要的修正和更新。在此过程中，老师的教学、科研程度会不断得到进步。与此同时，老师指导学生剖析管理睬计案例、解决实际问题的过程，也是老师再学习的过程，老师自身的业务素质会随之进一步进步。二、管理

7、睬计案例教学的施行管理睬计案例教学没有固定的形式，可以根据详细情况进展分析，但必须注重其根本程序并确保每一程序的有效施行，以保证整个案例教学的成功施行。一选取适宜的案例案例的本质是特殊的教材，案例教学内容选择的成功与否，直接影响到案例教学的效果。管理睬计教学案例应具有以下特点：1.多样性。涉及各行各业，以适应学生将来开展的需要。2.适应性。所选案例应使学生易于承受和认同，老师自己也可以把握。3.启发性。教学案例设计的问题应该显而不露，留待学生去挖掘。设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思维。4.针对性。教学案例的选择要针对教学目的的需要，具有对已有理论知识和技术的涵盖性，以满足教学大纲的要求

8、。5.案例应具有历史的经典性和鲜明的时代性。6.生动性。案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能激发学生的兴趣，以便开展深化讨论。二案例讨论前的准备准备集中在两个方面：一是老师。案例一旦选中，老师就要进展周密的教学准备，熟悉案例的内容和相关背景信息，并设计出一系列问题引导学生进展讨论。管理睬计案例表现为多种形式：一种是评价型案例，它用来描绘系统特征与决策结果之间的因果关系，可以帮助学生理解何时特定的管理方法和管理风格是有效的；另一种案例是决策型案例，它能使学生身临其境地像企业决策者一样进展考虑。但更多的案例是把评价和决策联络起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。老师应充分分析其所涉及的知

9、识点，并想象在讨论中可能出现的任何问题，提早查阅资料以便应对。为了引导学生做好准备，老师可为学生准备?学案?，在?学案?中，可采取列条式或连续提问式，大概描绘此案例应讨论的问题及方向。学生在课前应仔细阅读案例和相关的参考文献，并根据老师发放的?学案?搜集相关资料，撰写案例分析发言提纲，做好充分准备，以便在课堂上发言、讨论。三案例的分析与讨论讨论可分组进展，讨论完毕后，每组选派代表发言。在这一程序，老师的任务是组织与引导。老师要擅长创造良好的自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。老师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学消费生依赖心理。假设学生之间观点不一致，可使其展开讨论；假设学生

10、分析判断有错误，可采取成心提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。学生要在老师的指导下，学会从不同角度来剖析同一案例，阐述自己的看法，按照自己的思路去进展操作，而不拘泥于权威性的评价结论。学生一方面应珍视难得的发言时机，大胆、主动地表达自己对问题的见解，锻炼自己的口头表达才能、应变才能及掌握理论知识并灵敏运用的才能；另一方面，在案例教学中，学生需具备一定的团队组织才能和合作精神，在自己发言完毕后，要擅长听取别人的见解，汲取别人的新观点。我国本科院校的学生在这两方面是非常需要锻炼的。四案例讨论后的总结案例讨论完毕后，老师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标

11、准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点，需要深化考虑之处，并指出本次讨论缺乏之处与成功之处，而且需要对学生的表现加以评价，以鼓励学生积极参与讨论。同时，应根据学生在讨论中的表现，在成绩登记表中打分，作为平时成绩的一部分。这一阶段是案例教学整个程序的点睛阶段。五案例报告的撰写老师要在案例讨论完毕后，布置学生撰写案例分析报告。老师要及时归纳、总结，重点是评价案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析是否正确，学会取人之长，补己之短。这是案例教学的最后程序，也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。经过这一阶段，学

12、生可理性地对所讨论的案例进展考虑、总结；老师应对案例报告写出评语并打分，作为平时成绩的组成部分。同时，撰写案例分析报告进步了学生的文字表达程度，可为经济论文的撰写奠定基矗三、管理睬计案例教学中应注意的问题一转变观念，正确对待案例教学，建立有效的教学管理机制有观点认为，案例教学不过是对前面已学课程的“炒冷饭，不需老师投入过多精力；也有观点认为，案例教学不是提倡学生参与、讨论吗？布置两道题，让他们自己准备、讨论即可，完全可以“放羊教学。基于这些错误认识，某些院校核算案例教学工作量时就曾发生案例教学工作量被“打折的现象。针对这种情况，笔者建议，应对施行案例教学的老师给予适当的课时补贴，将对案例搜集、

13、整理、编写计入科研工作量；可组织全院师生进展案例教学的优质课比赛活动，对评出的优质课和优秀老师给予适当的物质和精神上的奖励。同时，要在案例教学中引入竞争机制，实行优胜劣汰，由学生自主选择任课老师，给老师以压力和动力，进步案例教学的质量，从而促进案例教学的良性循环，促使新的实用案例不断推向课堂，案例不断推陈出新。二正确处理好案例教学与传统讲授教学的关系案例教学并不能完全取代传统的讲授教学，老师对一门学科的重点和难点进展适当讲授，是教学中不能缺少的。在管理睬计教学中，利用讲授法，让学生掌握管理睬计的根本理论和方法，可为案例教学打好理论基矗课堂讲授应当是诱导启发式的，应该与问题讨论、案例教学结合起来

14、，只有把三者有机地结合起来才能获得较好的效果。三正确处理好案例教学与其他教学手段的关系培养学生的素质、进步学生才能、增长学生知识的教学手段很多，如，到企事业单位进展业务实习、进展管理睬计模拟试验、进展必要的测验和考试、撰写小论文等。这是案例教学手段不能完全替代的。四正确把握老师与学生在案例教学中的角色在案例教学法中，学生是主角，老师是导演。老师不能像传统教学法那样自己扮演课堂的主角，以自己的结论代替学生的分析讨论，而是以课堂教学组织者的身份积极为学生效劳，在必要时，给学生必要的提示和引导。老师的评论要简短，不进展判断，没有导向性，而且通常应以提问的方式表达出来，以便使学生继续讨论。在知识经济时代，全球经济趋于一体化，市场环境在发生剧烈变动，管理睬