综合实践教学中学生创新思维的培养

1、综合理论教学中学生创新思维的培养【摘要】创新思维是一切创新活动的源头。创新思维无论在科学研究还是在创造创造中都具有积极意义。在综合理论教学中，学生不仅要掌握前人的知识，更要注重创新思维的生成。创新思维的形成是在一般思维根底上开展起来的，它是后天培养的结果。本人结合自己的教学理论，谈谈如何在综合理论教学中培养学生的创新思维。【关键词】创新思维情感教学问题教学综合理论英国科学家霍伊尔fhyle指出：“今日不重视创造性思维的国家，那么明日将沦为落后国家而惭愧。创新思维是高级的、复杂的思维活动，但绝不是神秘莫测和高不可攀的，决不是只有少数“天才和科学家才具有的东西，它存在于创造活动中。创新思维才能是当

2、代社会对学生提出的根本要求，也是创新人才必备的根本素质。所谓创新思维就是运用直接知识进展分析、综合、联想、推理、想象等思维活动，获得自己以前不知道的知识，得出新的结论、规律。它的详细内涵就是打破原有事实、框架而获得解决问题的全新方式。一利用情感教学，激发学生的创新思维心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。情感教学是在教学过程中，老师借助一定的教育教学手段，通过鼓励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的开展，到达学生和谐安康的情感品质培养之目的。从情感教学的概念中，我们不难看出情

3、感教学有两个根本内涵：1把情感作为一种教学手段，促进认知活动的开展；2把和谐安康的情感品质培养作为情感教学的目的。也就是说，情感教学是目的和手段的统一，情感促进认知，认知的结果稳定和升华情感。皮亚杰说：“没有一个行为形式即使是理智的，不含有情感因素作为动机。假如缺乏情感动力的参与和伴随，创造力的产生和开展均会受到严重影响。老师在教学中要为培养学生创新思维营造接纳的、支持性的、开放的课堂气氛，引导学生成为知识掌握过程中活泼的、兴趣盎然的参与者。将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健全的人格得到和谐、

4、全面开展；学生在猜想、想象、探究问题的美妙空间里，将大胆的设想和创新方案变成学习中的现实，让学生自己品味到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。二利用问题教学，训练学生的创新思维新课程强调：学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。任何思维都是从发现问题开场，以解决问题而告终，因此，我们在教学中应遵循“疑问思这一规律。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问，多问才会多思。经过思，疑那么渐解，以致融会贯穿。1设疑我国教育家陶行知说过：“创造千千万万，起点是一问。老师富有针对性和启发性的课堂提问，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，

5、使他们处于思维的最正确状态。在课堂教学中老师要擅长把教材中既定的观点转化为问题，从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些“牵一发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深化发问；对学生错误或不全面答案进展反问，不断加大问题的考虑力度等。2质疑“学起于思，思源于疑。对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有适当的反响。这是许多新事物、新观念产生的开端，也是创新思维最根本的方法之一。老师应把质疑作为教学过程中的重要组成部分：1要求学生自己预习教学内容，进展独立考虑，发现疑难，提出问题；2要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑

6、点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生提出问题；3鼓励学生解放思想，大胆向老师质疑提问；4组织学生间互相修改作业，评阅试卷，发现问题。3解疑对学生来说，创新思维才能就是利用已学过的知识和经历创造性地考虑问题和解决问题的才能，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。这就要求老师要以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为根本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、探究、讨论问题的时机，让学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探究中又趋于有序。“问题是开启思维和开展思维的源泉。一个问题的答案往往并不是唯一的，老师的评价也应更具有开放性，要对学生独特

7、的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要擅长诱导，要尊重持不同观点或错误观点的学生，要保护好学生创新思维的积极性，使他们的创新思维在老师的引导下，得到深化，受到锻炼。三利用综合理论，开展学生的创新思维综合理论课是一门以理论为主的自然科学，引导学生根据实验目的灵敏地、创造性地综合运用知识和技能设计实验方案，从新的角度给予新的考虑、分析、审查，进展“挑剔，找出其缺陷与缺乏，并给予修正和扬弃，是开展学生创造性思维的一条重要途径。例如：老师和学生共同或学生以小组为单位确立理论课题，老师放手让学生自己完成课题的施行方案、施行方案和过程，老师协助监视完成全过程，并在考核中注意衡量学生理论设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探究性以及表达方式的科学性，那么更有利于激发学生的创新思维才能。各小组按照设计的实验方案进展试验；老师根据学生的实验方案，进展总结和归纳，找出班级中典型的实验方案让学生进展探究。这种方式既开展了学生思维的创造性，又获得了良好的实验教学效果，是其他常规实验无法比较的。总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动的高程度上实现的、多种思维形式协调活动的综合性思维。要培养创新思维，必须从各方面入手，充分调动老师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地进展各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的