高考作文指导漫画类材料作文审题立意

1、漫画类材料作文审题立意漫画类作文作为新材料作文的一种，高考出现的频率并不高，2007 年 以 来 仅 出 现 了 三 次 ， 200 7 年“ 摔 了 一 跤 ”， 20 1 0 年“ 有 TOC o 1-5 h z 鱼吃还捉老鼠”，2016年“奖惩之后” 。 正 是 因为考查的不多，大家在平时备考时都 有 所忽视，以致于 2016 年高考作文公布之后引起一片哗然，大 家 都惊呼出乎意料，考 生 也 都感觉猝不及防。这也启示我们，高考作文备考，一定要全面，形式多样化，注重 学生基本写作能力的提升，而非心存侥幸，盲目地功利化地训练 热点作文题型。漫画类作文有别于其他材料作文的一个重要特点是，它以

2、图形而 非文字的形式呈现，考查的是学生的读图能力，能不能全面仔细 的理解画面，把握画面的核心内涵与深刻寓意，将直接决定考生 的审题与立意。漫画类材料作文审题时要做到：第一，理解漫画特点。漫 画 ，是 一 种 用 简 单 而 夸 张 的 手 法 来 描 绘 生 活 或 时 事 的 艺 术 形 式 。 取 材 于 社 会 现 实 或 热 点 问 题 ，一 般 运 用 变 形 、比 喻 、象 征 、暗 示 、 影射等方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，来讽刺、批评或颂 扬某些人或事，具有很强的时代感与社会性，常常能引人开怀、 发人深思、启人心智。第二，审读漫画内容首先看漫画的标题，标题是漫画以发现整幅

3、漫画的内容和指向。首先看漫画的标题，标题是漫画以发现整幅漫画的内容和指向。文字言简意赅，或是提示，或是笔，透过它们，往往可以洞察出比如的 眼睛 ， 透 过 这 个 “眼 睛”， 可 其次，品读漫画上的文字，这些 交代，或是观点，常常是点睛之 漫画的主题或作者的思想倾向。这 幅 漫 画 的 文字 就 清 楚 明 白 地 交 代 了一 只 小 鸡 喊 出 “我 想去 看 大 海”的语 境，即 到了 晚上该 回鸡 窝 睡觉 的时 间 ，小鸡却 有了 异 于 常“鸡”的举动 。这 种举动 该如 何 解读 ，将 直 接决定考 生立 意 的 方向和观点。再次，全面理解漫画内容，不放过每一个细节。细节主要包

4、括画面中人物的形体、相貌、服饰、表情、动作等， 可以从中弄清人物的性别、年龄、身份，推测人物的思想面貌、 心理动态以及行为取向。此外还有周围环境，事件发生的时间、 地点以及和事件有关的物品。考生要弄清事情的主次，谁是背景，谁是主要人物；如果有多个 人物，哪个是主要人物；多种情节，哪个更有意义、更典型。比 如上幅漫画，细节在于一只小鸡和一群鸡各在一边，区别明显，而 且 一 群 鸡 中 无 论 是 大 鸡 还 是 小 鸡 ，表 情 都 是 惊 愕 的 ，不 理 解 的 ，而被孤立的小鸡反而开心地笑着。还要理清漫画内容的寓意 TOC o 1-5 h z 比如16年 高 考漫 画作文题，“ 巴 掌 ”

5、代表 着惩罚，“吻 ”代表着奖赏 ，“分数”代表着进退、 先 后。具体 来说，四个分数可整体表述为“ 分数”“ 成绩”“ 评价 标准 ” ；也 可以 分别将 “ 100”表述为“完 美”“ 优 秀”“ 胜 利” ，“55”表 述为 “基础 弱 ”“ 落后”“ 失败 ” ；还 也可以把“100” 和“98”合起来表述 为“退步 ”，把“5 5 ”和“6 1 ”合 起 来 表 述 为“ 进 步 ”。 “ 巴 掌 ”和“ 吻 ”可以合起来表述为“待遇”“评 价方式”“教育”，也可以分开表述为“惩罚 ”“批 评”“坏 ”“ 体罚”“ 暴 力”“苦难” 和“鼓励”“表扬”“好”“关爱”“温 暖”“幸 福

6、 ”等。 理解了 这些，就大致可以看出漫画指向现实中的教育评价过分看重分数的问题最后描述画面，将图像内容转换为文字内容，进而理解创作者的意图并 提炼出 自己的观点。16年高考漫画题： 漫画中有两个学 生，左 侧 学 生（ 甲 某 ）因 第 一 次 成 绩 是 1 00 分 而 得 到 鼓 励 褒 奖 ，因 第二次成 绩是98分而被批评惩罚；右侧学生（ 乙某）因第一 次成绩是55分而 被批评惩罚，因第二次成绩是61分而得到鼓 励褒 作示范:数字人生的悲欣周泽选寥寥几笔一幅画：一个满分少年郎、一个低分后进生；两个饱含 夸赞的温柔红唇、两个刺目伤心的巴掌印，俯仰之间，道破莘莘 学子十余年数字人生的欢

7、欣苦楚。愚以为，两个温柔红唇可算是当下教育的遮羞布：一为识才， 为 激 赏 。激 赏 固 然 可 取 ，而 识 才 虽 有 拘 泥 应 试 之 嫌 ，也 无 可 厚 非 。而那两个巴掌印则直击教育功利化的命门，引人忧思！学艺不精然可气，但满分少年的小幅退步又何罪之有？只进不退的强盗 逻辑又当如何支撑？对分数的如此苛求是对教育之道的量化追求 还是背离？在公平大旗的辉映下，在竞争日益激烈的今天，分数日渐膨胀， “看 得 见 的 数据 ”几 乎 成 为 教 育 的 唯一 标 尺 。 不 觉 间 分 数俨 然 成 了 亲 子 话 题 的 核 心 、学 校 教 育 的 重 中 之 重 。 “ 退 一 分

8、 则 惶 惶 不 安 ， 进一 分则 熙熙而 乐”是无数 学子 的 常态 ；“退 一步 寸步难行 、 进 一步 海阔 天空”更是 无数师 长的 教 育信 条， 更 有部分师 长以 利 诱 之、以力服之。如此功利的指向又如何承载教育传道授业、明德 修身的旨要？以分取才是历史的无奈之选，而唯分数论则是历史的倒退。即便 是竞争日益激烈的一时必然，我们也绝不应任由其张狂成当下教 育最沉痛的无奈。教育本应是心灵的滋养、灵魂的塑造。无论是 低 分 少 年 的 学 艺 不 精 、 还 是 满 分 少 年 的 2分 退 步 ， 都 本 应 是 教 人 奋进、从容应对的绝佳契机，人生路上的坎坷曲折又岂是区区三

9、五分能掩盖？每一次的跌倒又怎能以粗暴的苛责去应对？教育之 道贵在育人，教人求真更得向善，教人昂扬进取也教人有尊严地 跌倒，此般种种又有哪一样是可以简单量化的数据呢？重 视 分 数 无 可 厚 非 ，但 切 不 可“ 以 分 数 论 英 雄 ”，如 若 德 行 有 亏 ， 次次满分又有何可喜？如若品行纯良，志不在读书又有何妨？分 数的尺再长也测不出人生的长度，红唇再温柔也敌不过精心教育 的心灵散发的馨香。回看那两个刺目伤心的巴掌，它们不是拍在 少年的脸上，而是拍在有此不当之举者的脸上；是对当下教育窘 态的一次自我解嘲，也是对教育愿景的一次美好展望。其实，画中少年们的数字人生与世人经历种种又有何异

10、？世人头 顶谁没有业绩在望？世人心中谁没有业绩在求？谁不曾因只进不 退的 强盗 逻 辑而 沮丧 无 助？谁不 曾因些 许业 绩而 沾 沾自喜？ 画中少年们数字人生的种种悲欣谁都无法置身其外，原来，那两 个巴掌是打在每个人的脸上。希望疼在脸上，最终能慢慢、满满 地甜到心里！与诸君共勉之！多元评价乃教育正道朱华华清代思想 家龚自珍曾大声疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”评价的导向直接决定着教 育的方向，唯有不拘一格的多元评价机制才能引导教育走向正道，才能见到真正的人！进步的孩子收获表扬，退步的孩子遭受责罚，似乎天经地义，但 教育成就的是个性，成就的是自我，成就的是有情感的人。当分数作为唯一

11、的标准来 评判所有孩 子的 优劣，其 中 的 悖 谬 不 言自 明 。鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸深山，驼走大漠，每一个生命都有属 于自己的精彩演绎。 罗素说：“参差多态乃幸 福 之 源 。 ”音乐 天才 朗 朗 、当 红 作 家 韩 寒 、台 球 神 童 丁 俊 晖 他 们 是 幸 运 的 ，有 不 唯分数论赏罚的开明父母的支持，有多元并举的时代向他们敞开 宽广的胸怀但我们也必须看到，仍有孩子因分数的些微退步而受批评、遭体 罚。呼唤真正的生命教育，则必须多元并举，眼中有人，如果一 叶障目，唯分数论英雄，将一个个活生生的人引向锋刃之上，在 一个个数字上拼生存，那么个性独立、甚至天赋异禀的孩子只可

12、能被驯化为教育的模具，被异化为考试的机器。追根溯源，唯分数论自有其历史 有 读 书 高 ”，一 部 中 国 封 建 史 ， 葬了多少文学家、哲学家、艺术 的曹雪芹却只能举家食粥；弹奏 拿二泉映月评职定级。曾经 如今千军万马过独木桥，一考定 铁面无私，只容进步不许退步， 幸得到满分，或是达到了自己进 的不幸，似乎所有进步带来的都 掌掴？的 流毒 ， 所 谓 “万 般 皆 下 品 ， 唯 因为人才观的狭隘单一，不知埋 家。创作出红楼梦巅峰巨作 出旷世奇曲的流浪艺人阿炳无法 “学成 文武 艺 ，货与帝 王家 ”； 终身。于是在分数面前，家长们 但个人的潜能总有上限，一旦有 步的极限，则必然带来今后深

13、重 只是将来的被否定？被斥责？被追根溯源，唯分数论自有其历史 有 读 书 高 ”，一 部 中 国 封 建 史 ， 葬了多少文学家、哲学家、艺术 的曹雪芹却只能举家食粥；弹奏 拿二泉映月评职定级。曾经 如今千军万马过独木桥，一考定 铁面无私，只容进步不许退步， 幸得到满分，或是达到了自己进 的不幸，似乎所有进步带来的都 掌掴？的 流毒 ， 所 谓 “万 般 皆 下 品 ， 唯 因为人才观的狭隘单一，不知埋 家。创作出红楼梦巅峰巨作 出旷世奇曲的流浪艺人阿炳无法 “学成 文武 艺 ，货与帝 王家 ”； 终身。于是在分数面前，家长们 但个人的潜能总有上限，一旦有 步的极限，则必然带来今后深重 只是将来的被否定？被斥责？被不可否认，在优质教育还相对不足的当下，完全不谈分数极易陷 入乌托邦的泥沼。但如此分数进步则赏、分数退步则罚的单一评 价 观 ，只 会 毁 了 孩 子 ，毁 了 教 育 。丘 吉 尔 的 母 亲 曾 自 豪 地 说 ： “ 我 还有 一个 儿子正 在田 里挖土 豆， 我 也为 他感 到 骄傲！”借此 放 眼西教育，不难看出中国教育的功利与