高校本科专业培养标准编制研究-以汕头大学为例

1、学位论文原创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的工作研究及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在论文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。作者签名：日期：年月日学位论文使用授权声明本人授权汕头大学保存本学位论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅和借阅；学校可将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存和汇编论文；学校可以向国家有关部门或机构送交论文并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容。对于保密的论文，按照保

2、密的有关规定和程序处理。作者签名：导师签名：日期：年日期：年月日日期：年 月摘要专业培养标准是高等院校和社会共同认可的高等学校某一专业的学生在完成规定年限的高等教育时所应掌握的一系列有关知识能力素质的学习成果的规范和要求，对本科的专业人才培养起着至关重要的作用。当前的高校存在本科目标体系中缺少可操作的专业培养标准有关专业培养标准的实证研究较少，概念和内涵不清晰,研究的方法较为单一等问题。为了准确的界定专业培养标准的概念,了解影响其编制的因素和编制过程，发现编制过程存在的问题制定出相对科学合理的专业培养标准,本研究以汕头大学为例,采用文本的内容分析法了解编制过程现状，通过文献分析法分析确定影响专

3、业培养标准的因素采用访谈法了解编制主体在编制过程中的认识和态度。对专业培养标准的概念界定主要采用文献分析法。主要从以往研究的概念和概念所包含的内容上来分析比较课程标准、教学大纲、教育目的、学习结果、培养目标（或教育目标）、专业培养目标的异同和相互关系，从而对专业培养标准”这一概念进行规定性定义和描述性定义。专业培养标准影响因素的理论分析可以得到影响专业培养标准的因素主要包括四个方面：1、外部环境影响因素分析包括：社会发展要求、政府在目标体系建构中的作用、高等教育国际化的影响；2、教育本身的影响包括：高等教育思想、所在教育阶段的性质与定位、上位教育目标群及已有的目标、学科专家、受教育者的基本特点

4、和需要；3、内部支持系统的分析包括：编制过程中的管理财政支持、指导思想与编制技术的培训、教师的可支配时间对目标体系建设的影响、调查工具与分析工具、学校现有师资水平和设备条件；4、不可控因素：教师的动机强度和能力、被调查对象的虚假、不完整信息和信息的缺失。专业培养标准编制过程的考察主要通过对汕头大学一体化教学改革中29个专业的文本内容分析和对5名参与专业培养标准编制的管理和执行教师进行访谈的分析可以了解到：专业培养标准制定的基本情况、改革的动力和性质汕头大学制定专业培养标准的主要依据、编制过程中的管理、编制工具的使用、编制的程序等现状及其存在的问题。存在的问题主要包括：部分教师的改革意愿比较低,

5、动力持续性不足；培训体系和监控体系有待加强；不完善的编制工具和运用；编制的程序不够完善科学等。研究者对应提出相应的改革措施,并侧重于程序的完善。本研究运用访谈法、文献分析法、文本内容分析法等多种方法和视角对我国高校本科专业培养标准的编制进行了大量的研究，基本解决了如何制定一份相对科学合理的专业培养标准”这一问题。专业培养标准的编制程序主要包括制定专业培养标准需要考虑的问题和教师专业培养标准编制程序及相应工具的论述。本研究不仅有利于实践的不断改进，而且丰富了目标体系的理论研究，有利于对其他高校的专业培养标准编制过程的指导。关键字：编制程序，培养目标，专业培养标准inAbstractProfess

6、ionaltrainingstandardsisacommonrecognitionoftheinstitutionsofhigherlearninginstitutionsofhigherlearningandsocialonestudentincompleteofhighereducationshouldmasteraseriesofrelatedknowledge,ability,qualityspecificationsandrequirementsofthelearningoutcomes,forundergraduateprofessionaltalenttrainingplays

7、avitalrole.Thecurrentexistenceofcollegesanduniversitiesundergraduateprofessionaltrainingwiththelackofoperationalstandardtargetsystem,therelevantprofessionaltrainingstandardempiricalstudyisless,notcleartheconceptandconnotation,theresearchofthemethodisrelativelysingle.Inordertoaccuratelydefinetheconce

8、ptofprofessionaltrainingstandards,understandthefactorsthataffectthepreparationandpreparationprocess,foundtheproblemsexistingintheestablishmentprocess,todeveloparelativelyscientificandreasonablestandardofprofessionaltraining,inShantouuniversityasanexample,thisstudyadoptstextanalysistounderstandthecon

9、tentoftheestablishmentprocessofthestatusquo,throughliteratureanalysistodeterminefactorsthatinfluencetheprofessionaltrainingstandardscompiledusinginterviewmethodtounderstandthesubjectincognitionandattitudeintheprocessofcompiling.Theconceptofprofessionaltrainingstandardsdefinemainlyadoptsliteratureana

10、lysismethod.Mainlyfromtheconceptofpastresearchandconceptscontainedinthecomparativeanalysisthecontentofcurriculumstandard,theresultsoftheteachingoutline,thepurposeoftheeducation,learning,trainingobjectives(oreducationgoals),thesimilaritiesanddifferencesbetweenprofessionaltrainingobjectivesandmutualre

11、lationship,andthusontheconceptofprofessionaltrainingstandardsprescriptivedefinitionanddescriptivedefinitions.Professionaltrainingstandardtheoreticalanalysisofinfluencefactorscangetfactors,whichaffecttheprofessionaltrainingstandardmainlyincludesfouraspects:1,analysisofexternalenvironmentfactorsinclud

12、e:socialdevelopmentrequirements,theroleofgovernmentinthetargetsystemconstruction,theinfluenceoftheintemationalizationofhighereducation;2,theinfluenceofeducationitself,including:highereducationthought,educationstagesnatureandorientation,superioreducationtargetgroupandtheexistingtarget,subjectexperts,

13、thebasiccharacteristicsandneedsofeducates;3,theanalysisoftheinternalsupportsystemincluding:preparationofthemanagement,financialsupport,intheprocessofguidingideologyandthepreparationoftechnicaltraining,teachersdisposabletimesinfluenceonthetargetsystem,theinvestigationandanalysistools,theschoolexistin

14、gteachinglevelandequipmentconditions;4,uncontrollablefactors:teachers1motivationintensityandability,respondentsfalse,incompleteinformationandthemissinginformation.ProfessionaldevelopmentstandardsorganizationsmainlythroughinvestigationofShantouuniversityintheprocessofintegrationofteachingreforminthe2

15、9professionaltextcontentanalysisandmanagementofthefiveparticipateinprofessionaldevelopmentstandardsorganizationsandtheimplementationofteacherstointerviewanalysis,canlearn:professionaltrainingstandards,theimpetusforreformandthebasicsituationoftheproperty,themainbasisofShantouuniversitystandardsforpro

16、fessionaltraining,intheprocessofmanagement,theestablishmenttooluse,suchastheprogramstatusquoandproblems.Mainlyincludes:theproblemsexistinginthelowerpartofthereformoftheteachers1willingness,dynamicsustainability;Trainingsystemandmonitoringsystemtostrengthen;Imperfectdeveloptoolsanduse;Theimperfection

17、oftheprogrammedscienceandsoon.Thecorrespondingreformmeasuresareputforward,andfocusedontheimprovementoftheprogram.Thisstudyusedinterviewmethod,literatureanalysis,thetextcontentanalysisandothermethodsandperspectivesofundergraduatemajorsincollegesanduniversitiestocultivatestandardcarriedoutextensiveres

18、earch,basicallysolvedtheproblemhowtodeveloparelativelyscientificandreasonableprofessionaltrainingstandards*.Professionalcultivationstandardprogrammainlyincludesdesignprofessionalstandardissuetoconsiderandteachers*professionaltrainingprogramandthecorrespondingtools.Thisstudyisnotonlybeneficialtothepr

19、acticeofcontinuousimprovement,andenrichedthestudyofthetheoryofthetargetsystem,isadvantageoustotheprofessionaldevelopmentstandardsorganizationsinothercollegesprocessguidance.Keywords:Compile、Program、Trainingobjectives、Professionaltrainingstandard目录 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark0 o Current Docume

20、nt 摘要II HYPERLINK l bookmark2 o Current Document AbstractIV HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 目录VIII HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 第一章绪论1 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 问题的提出1 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 概念界定2 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 文献综述14

21、 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 研究构想19 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 第二章目标体系编制影响因素的理论分析22 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 理论分析的目的22 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 外部环境影响因素分析22 HYPERLINK l bookmark24 o Current Document 教育本身的影响24 HYPERLINK l bookmark26 o Cur

22、rent Document 编制活动支持系统的分析26 HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 不可控因素29 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 第三章基于文本资料与访谈的专业培养标准编制过程分析31 HYPERLINK l bookmark32 o Current Document 样本选取31文本访谈分析的目的分析方式及分析依据32 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document 一体化专业培养标准的制定过程分析33 HYPERLINK l bookmark36

23、 o Current Document 编制的程序及其完善63 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 第四章如何制定一份相对科学合理的专业培养标准？72 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 制定专业培养标准需要考虑的问题72 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document 教师进行编制的程序78 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 本项研究的不足83 HYPERLINK l bookmark46 o Current D

24、ocument 有待继续研究的问题83 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document 参考文献85 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document 附录89 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document 89 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document 91 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document 致谢（后记）93第一章绪论问题的提出专业人才的培养需要目标的指引，培养怎样的人就成为进行教育活动的第一个

25、问题。而在专业培养标准的编制过程中，关键的是如何保证标准既能反映社会的需求（如政府企业的需求）和学科专家的需求（如专职教师、学科专家）又能符合学生掌握知识和掌握能力的平衡，保证同时要求制定的专业培养标准满足国际性标准的一致性，科学合理的专业培养标准要能够体现该专业在上述影响因素中达到某种平衡，如何达到不同利益相关者的要求？哪些因素是如何影响专业培养标准的制定？通过这些问题的解决和透视来展现一个科学合理的专业培养标准编制过程的共同步骤。这些问题的研究对于反思和评估课程教学改革有重大的作用，同时在反思中得出的经验又可以指导新一轮的专业课程教学改革。本研究的提出一方面是基于专业培养标准在本科教学中的

26、重要意义和价值；另一方面是针对专业培养标准的制定在现实情况中的问题。从理论上来说,高校专业培养标准作为高等教育目标体系的一部分,在高等教育学中是十分重要的概念然而对于专业培养标准的论述及内涵的界定没有统一的标准，专业培养标准的内容就难以确定对当前高校的改革极为不利。其次专业培养标准决定了一个专业培养什么样的人,培养出的专业人才所具有怎样的知识、能力和素质，是我国高等学校专业教育实施和评价的前提,而专业培养标准本身存在诸多问题，科学课程理论的发展要求不断地更新专业培养标准。现行的专业培养标准存在诸多的问题,包括偏重知识与理论掌握忽视学生素质与能力的培养；培养标准不清晰，造成教师教学与培养目标的不

27、一致，同时评估工作难以进行；学科各门课程之间的能力培养割裂，难以形成系统；教师本身偏重单门课程的建设，忽视大专业建构；课程编制技术较低,科学性欠佳；学生与社会被排除在课程教学的制定之外等。从实践上来说，随着时代不断发展，知识也在不断地更新，大学教学内容要从浩瀚的知识中提取有价值的可以让学生在有限的时间里掌握的知识因此大学的专业培养标准体系需要更新，但是这种更新更多的是高校教师和课程专家根据知识发展和社会部分要求不断地修补原有的单门课程目标及标准,这样的专业培养标准就像一个补丁摞补丁的衣服要促进先进本科教育的实现必须对专业培养目标及标准进行全面系统的修改，陈旧的专业培养标准不符合高校的专业发展。

28、从理论与实践的相互影响来说，高校自身办学理念的转变也影响了大学教学改革的推进。汕头大学作为一所偏重本科教学的综合性大学比较重视先进本科教育的建设，并且不断地吸收国内外先进的教育理念,不断地探索科学的人才培养模式。一体化人才培养模式(outcome-based-education)注重学生知识能力和素质的一体化发展不仅要求培养目标、培养理念与课程体系的一体化设计，而且课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计。同时它强调以学生为中心组织教学活动基于目标(学习效果outcome)来安排学生的学习和教师的教学，是一种先进的人才培养模式,同时新的培养目标及标准的制定决定了整个教学改革

29、的成败它成为课程设计、课程实施及评价的依据。培养目标是人才培养遵循的规范,是定性的描述,而培养标准则细化了培养环节的程度要求，更利于教育质量的全程监控。因此,本研究旨在厘定了专业培养标准的概念和内涵，为高等教育学的发展添瓦加砖；系统地全面考察专业培养标准体系的生成环节即培养目标、培养标准的编制，揭示编制环节需要考虑的因素和考虑这些因素的依据,对专业培养标准编制理论的研究可以丰富我国目标体系构建理论；通过对汕头大学专业培养目标及标准构建的过程进行梳理分析从而找到构建专业培养目标及标准的一些经验、方法工具和科学的编制过程，寻找不同专业培养标准编制过程的共同关注点和一般过程,提出一套理想的专业培养标

30、准编制流程，既可以通过该研究总结经验应用于其他高校的教育改革，也可以找到汕头大学一体化专业培养标准编制的不足，从而不断改进自我,深化教育教学改革。概念界定专业培养标准作为高校目标体系的一部分，决定了高校的专门人才培养的方向和规格。然而，现在教育研究者对于专业培养标准的定义和内涵没有一个明确的解释。下文主要从以往研究的概念和概念所包含的内容上来分析比较课程标准、教学大纲、教育目的学习结果、培养目标（或教育目标）、专业培养目标的异同和相互关系从而对专业培养标准”这一概念进行规定性定义和描述性定义。教育目的与培养目标教育目的教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求,是培养人的质量规格。它

31、规定了教育工作的方向它对教学制度教学内容教学方法都起着制约的作用。它是教育工作的出发点和最终目标，是检查和评价教育效果的根据1培养目标教育辞典中对培养目标的定义有三种：一是指教育目的；二是指各级各类和各专业学校所培养的人才的具体规格。中国中小学的培养目标是为国家培养合格的劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生；三是指各级各类学校要培养学生具有什么样的素质,如普通中学的培养目标是：使学生具有共产主义理想有道德、守纪律热爰社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神；使学生在小学的基础上进一步掌握语文、数学、外国语等课程的基础知识和基本技能具有一定的生产知识,逐步培养

32、学生具有不断追求新知识的热情以及自学能力和分析问题、解决问题的能力，具有实事求是、勇于创造的科学精神。使学生身心得到正常的发展,具有健康的体质，养成良好的习惯。2并且在高等教育学中，有高等教育整体的教育目标、专业教育目标、课程教育目标之分，不同层次教育目标的具体化程度是不同的，在制定教育目标是必须有明确的层次定位。3有些高等教育的研究中，专业培养目标（教育目标）和人才培养目标通用的，有人认为专业目标是课程有效组合的前提.我国人才培养的模式采取专业模式，专业目标某种程度上就是人才培养目标。人才是根据社会职业来分的，如会计师、教师、工程师、法律人才国际化人才等，专业所培养的人与社会职业并不能完全对

33、应，因此要区别对待专业培养目标和“人才1周德昌，江月孙主编.简明教育大辞典Z广州:广东高等教育出版社,1992（4）.2张焕庭主编.教育辞典Z南京:江苏教育出版社,1989.3杨德广，谢安邦.高等教育学M.北京:高等教育出版社,2009:97-984何琼.专业专业目标专业特色与专业建设J.赣南师范学院学报,2006,(5).3培养目标的概念。同时，大多数学者认为高等教育目的是高等培养目标（教育目标）的上位概念，培养目标（教育目标）是课程与教学目标的上位概念。培养目标的表述一王伟廉教授认为培养目标包括三个方面的具体内容一是培养方向。它通常指某专业或某类专业培养的人才所瞄准的未来职业门类或行业,如

34、工程师教师、农艺师医生、研究人员文艺工作者等。二是使用规格。它指的是同类专业中的不同人才在未来使用上的规格差异。例如工科类专业可以分为工程管理人才、工程技术人才和技术科学人才三种使用规格；还有一些专业分为理论型和应用型两类使用规格。三是规范与要求。即对同一培养方向同一使用规格人才在德、智、体、美诸方面的具体要求。它是培养目标中最核心最本质的东西。5杨德广、谢安邦认为高等教育目标由知识、能力品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。学生需要掌握哪些必备的知识并形成合理的知识结构,是知识目标设定的内容；以心理结构划分的一般能力、特殊（专业）能力、创造能力是设定能力目标的依据。6有多篇文献把高

35、等教育目标分为知识、能力素质三部分来表述而把品德体质归于素质的范畴。因此，研究者认为一般培养目标的具体表述主要从知识、能力和素质这三个方面来论述。教学大纲与课程标准教学大纲及教学大纲的表述有学者认为教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它根据学生的特点知识水平以及发展学生智力的需要，具体规定学科知识的范围、目的任务、深度、体系和结构、教学时间以及教学法上的具体要求。各级各类学校的各门学科的教学大纲一般由说明部分和大纲文本两部分组成。7也有学者认为教学大纲是指导一门课程进行教学的依据它以文件形式简洁地规定了该门课程的教学目标内容的范围、重点程度教学顺序进度和教学法

36、的基本要求。8通过以上两种定义可以得知教学大纲既可以是学科（专业）层次s王伟廉.高等学校课程研究导论M.广州:广东高等教育出版社,2008:123.6杨德广，谢安邦.高等教育学M.北京:高等教育出版社,2009:102-104.，张念宏.中国教育百科全书Z.北京:海洋出版社,1991:64.-潘懋元.高等学校教学原理与方法M.北京:人民教育出版社,1995:169.的大纲也可以使单门课程层次的大纲；教学大纲包括教学目标并且囊括的内容较多。教学大纲的结构，一般都包括说明和本文两个部分。大纲的说明部分阐明本门学科的教学目的和要求教材的编选原则、教材的排列、教学方法的提示、教学中应注意的问题等。大纲

37、的本文部分，系统地安排教材的编章节目的顺序、内容要点、教学时数课外作业。有的教学大纲,还包括参考书目教学仪器、直观教具的提示等。9我国各高校所采用的教学大纲其说明部分包括课程名称和课程编号学时、学分、课程类型、教学目标教学要求；教学内容部分含有章节序号与名称、重点、难点、课时分配；附录部分有选用教材参考教材考核方式大纲执笔人大纲审核人大纲编写日期等内容。如下图（国内高校教学大纲结构）:表1-1国内高校教学大纲结构说明课程名称和课程编号给出单元的名称和编号课程类型指明课程是必修课程还是选修课程课程学时注明将授学时和实践教学学时课程学分注明课程的学分数教学目标列出课程教学预期达成的结果教学要求知名

38、课程教学中教学环境学习范围学习程度等方面的要求教学内容章节序号与名称标注相关章节的序号与名称重点内容与难点内容注明相关章节是难点内容先是重点内容，或者两者兼备课时分配注明各个章节大致需要的学时数附录选用教材注明教材名称作者版本出版日期等相关信息参考教材列出参考教材的名称作者版本出版日期等相关信息注明大纲撰写人和审核人撰写人审核人的姓名编写日期注明大纲编写的年月日课程标准及课程标准的表述教育辞典中对课程标准的定义是由国家教育主管部门颁布的规定学校的培养目标和教学内容的指导性文件一般分为总纲和分科课程标准（说明）两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置各年级各学科每周教学时数和教学通则等。分科

39、课程标准规定各科教学目标和教材纲要教学要点、讲授内容、基本论点和教学时数的分配、教学方法、有关注意事项。课程标准是衡量教学质9周德昌.江月孙主编.简明教育大辞典Z广州:广东高等教育出版社,1992（4）.|。牟来彦.郭依林.学科专业建设一课程教学大纲的比较与融合（第三届教学管理与课程建设学术会议论文集）C.湖南2012（8）.量的重要依据。教师有责任按教学大纲的要求教学。11,1课程标准的分为五个部分，分别是1、前言：结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。2、课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面

40、阐述本门课程的总体目标与学段目标（如果有学段的话）；学段的划分大致规定在一至二、三至四、五至六、七至九年级有些课程只限在一个学段有些课程兼二个或二个以上学段。3、内容标准：根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的目标。4、实施建议：为了确保国家课程标准能够在全国的绝大多数学校的绝大多数学生身上实现减少中间环节的落差，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性的案例以便于教师的理解,同时也是引导一种新观念的有效方法。

41、5、术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好地理解与实施标准。12有学者认为T、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2、它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求。3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。4、它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者，即教师是用教科书教而不是教教科书。5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的

42、要求。13H陈桂生教授的课程目标问对认为教学大纲是学科知识的目录单，而课程标准是作为目标的学生行为目录单。通过教学大纲和课程标准的定义和表述可以知道，两者很大程度上存在重合的部分目前教育界更多的是把两者看作是不同时期的不同表达。教学大纲或课程标准与培养目标的关系教育目的（一级）是宏观层面的教育方“张焕庭主编.教育辞典Z南京:江苏教育出版社,1989.葭崔允鄢.国家课程标准与框架的解读J.全球教育展望.2001（8）.崔允郡.国家课程标准与框架的解读J.全球教育展望,2001（8）.针制定者是政府（国家）更关注教育的应该如何；培养目标（二级）是对教育目的的具体化，指各类学校的培养目标；课程标准是

43、在落实教育目的时在课程方面制定的目标，其中包括具体课程的整体目标、阶段目标和具体的内容标准从抽象逐步过渡到具体，制定者学科专家；学习目标（四级）比较关注具体和实际状态，主要是学年单元、课时目标，制定者是教师。这里的课程标准是中小学教育。通过上文可知,培养目标的规范和要求”与课程标准（教学大纲）的内容标准（教学内容）有较多重合的地方,都是从知识能力（技能）素质（态度）上各方面来表述的培养目标是教学大纲与课程标准的上位概念。同时,培养目标、课程标准更多的是以学习者的角度来确定内容，教学大纲多以学科知识的角度来确定内容。1.2.3本科专业培养目标及标准的相关概念、本科本科教育从属于高等教育是高等教育

44、中间层次的教育。一般认为，高等教育内部可分3个层次,即专科教育、本科教育和研究生教育,而本科教育是其主要部分。“我国高等教育法第十六条第二款规定了本科学生的基本规格和质量标准，主要内容是掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。2、专业在当代,从性质上看绝大多数高等学校实施的都是专门教育。专业是中国苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。大体相当于国际教育标准分类的课程计划或美国学校的主修。根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。5这是一个比较完整的描述性的定义，说明了专业

45、划分的依据,兼顾了中国苏联与美国的特点缺憾是不太明确不是一个精练的定义。汉语大词典（第四卷）中的专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。专业有广义、狭义和特指三种解释，广义的专业，是指某种职业不同于其他职业”杨志坚.中国本科教育培养目标研究（之二）本科教育的基本理论问题目.辽宁教育研究,2004,（6）.*教育大辞典（第3卷）Z.上海:上海教育出版社,1992.的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指某些特定的社会职业。这些职业从事的是比较高级、复杂，专门化程度较高的脑力劳动；因而也就是必须经过专门教育和训练以获得较高专门知识和能力才能胜任的劳动。一般人所理解的专业，

46、大多就是指这类特定的职业。而所谓专业人员，主要也就是指掌握了某一方面的专门知识和技能、能够胜任这类特定职业中的某一种的人。所谓特指的专业，则是指高等教育学意义上的专业一高等学校中的专业。高等学校中的专业与狭义的专业密切相关.以其为设置的基本依据和蓝本，但它自身又具有一些特定的含义。对此，我们大体可以这样来理解特指的专业：它是依据确定的培养目标设置于高等学校(及其相应的教育机构)的基本教育单位或教育基本组织形式。6本研究所指的专业就是高等教育界普遍认可的专业。3专业培养目标专业培养目标是专业层次的所培养的人才的具体规格，各专业学生应培养什么样的素质，有学者认为它既要依据国家层次本科教育培养目标的

47、基本规格要求和质量标准，又要依据学校层次本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准，以及专业性质等作进一步的具体规定。专业与专业间的培养目标是不同的，同一专业不同学校的培养目标也不一样V。周川专业散论一文中对专业目标(专业培养目标)的论述是各专业的培养目标，具体地规定了各专业所要培养的专门人才应达到的基本素质要求和业务规格其内容大体包括基本理论和专业知识、专业能力以及身体方面的特殊要求和职业道德等方面。专业培养目标是整个专业的灵魂。一方面，它以高等教育的目标为依据和基础，是高等教育目标在专业中的具体化；另一方面，它又对专业的教育活动教学内容、形式和环节等方面起着定向和规范的作用，是专业教育的直接

48、出发点和归宿。18/,那么培养目标表述同样适用于高校专业培养目标，即专业培养方向、专业使用规格专业规范与要求。在王伟廉教授的高等学校课程研究导论一书中，工程技术类的专业培养目标分为培养目标和规范和要求规范和要求又分为16周川.专业散论J.高等教育研究,1992(1).”杨志坚.中国本科教育培养目标研究(之二)本科教育的基本理论问题J.辽宁教育研究,2004(6).周川.“专业散论J.高等教育研究,1992(1).8德智体美及进一步的细化。9笔者认为专业培养目标在培养方向和使用规格（即培养规格）上可做相对详细的描述，但是对于学生应具备的知识、能力、素质的描述还不能达到可操作的水平，专业规范与要求

49、并不是本研究的专业培养标准，只是专业目标体系的一个中间层次。4、专业培养标准在汉语大词典和现代汉语辞海中，标准”一词有三种解释：1衡量事物的依据或准则如技术标准、人才标准等；2、本身合于准则，可供同类事物比较的事物；3、榜样，规范。第一种解释是标准的基本内涵第二、三种解释是对基本内涵的拓展和延伸。本研究取第一种和第三种解释即衡量本科各专业人才培养质量的准则和高校培养专业人才的规范。标准不仅仅是内容纲要，同时也与范围与序列有所区别。标准经常描述学生应该能够做什么有时也描述能达到学习结果的途径它凸显什么是本学科基本的观点以及核心的概念如何相互交织成为一体。2而专业的规范与要求正可以符合专业标准的内

50、涵因此,笔者把专业的规范与要求称为专业培养标准。专业培养目标具体地规定了各专业所要培养的，而专业培养标准则是把各专业的专门人才应达到的基本素质要求和业务规格进一步的细化，形成了一个丰富的包括各种类别的知识、能力、素质标准的标准体系。因此专业培养标准是专业培养目标进一步的细化为可以行动的目标群。综上所述，本文对专业培养标准作如下描述：它是高等院校和社会共同认可的高等学校某一专业的学生在完成规定年限的高等教育时所应掌握的一系列有关知识、能力素质的学习成果的规范和要求，是高等院校在制定培养计划时应参照的依据是衡量本科生专业质量的一种非强制的推荐性准则。本研究的专业培养标准体系包括专业培养目标和专业培

51、养标准是专业层面课程群的培养标准,是制定单门课程标准或教学大纲的依据，因此，专业培养标准链接培养目标与单门课程具有衔接性；专业培养标准是专业层面的教育标准是所有课程内容的集中表达，相对单门课程教学大纲或课程标准来说，缺少具体的教学法或课时的要求,它更偏重于一个专业所有教授内容及对内容”王伟廉.高等学校课程研究导论M.广州:广东高等教育出版社,2008:125.”乔治J波斯纳博士著.仇光鹏,韩苗苗，张现荣译.课程分析M.上海:华东师范大学出版社,2004:10.9掌握程度的要求因此具有整体性的特点。5、专业培养标准的表述专业培养标准是对于专业的规范和要求，这种专业层面的规范和要求与单门课程的课程

52、教学目标、课程标准中的内容标准教学大纲中的教学内容的表述方式和编制方式有相似之处。陈述教育目标最有用的形式是既指出应培养学生的哪些行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中”这样的教育目标的陈述就足以指导学习经验的选择和对教学的设计,专业培养标准的表述方式为：a文本内容表述。1、行为，所谓行为，指的是目标所指出的学生要达到的能力种类或要做出的活动性质。举例说，如掌握能应用掌握.能力理解.整合.等等。2、内容，即上述行为所作用的对象。如掌握数学方程的一般原理具备外语写作能力”等，其中数学方程外语写作即是内容。23这个对象即表示该专业的学生所要达到的知识能力素质等。3、程度，它指的是上述行为作

53、用于内容所要求达到的标准或水平。通常应当把学习时间量和要求达到的掌握水平同时表达出来。窈例如能够流利地应用该语言进行口头交流熟练应用计算机通用软件进行日常公务和交流通讯工作中的流利地、熟练，都表示程度。b依据是布卢姆的教育目标分类学理论确定用行动来描述知识、能力素质。表1-2布卢姆教育目标分类学知识维度主类别事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识亚类别.术语知识.具体细节和要素知识.分类和类别知识.原理和原则知识.理论、模型和结构的知识1.具体学科的技能和算法的知识2.具体学科的技术和方法的知识3.确定何时使用适当程序的准则和知识.策略性知识.关于认知任务的知识.关于自我的知识表1-3布卢姆

54、教育目标分类学认知过程维度类别回忆/记忆理解应用分析评价创造2(美)拉尔夫.泰勒著.罗康，张阅译.课程与教学的基本原理M.北京:中国轻工业出版社,2008:47.”王伟廉.高等学校课程研究导论M.广州:广东高等教育出版社,2008:125.”王伟廉.高等学校课程研究导论M.广州:广东高等教育出版社,2008:125.“王伟廉.专业培养目标是怎样转变为课程的J.高等教育研究,1989(3).101识别1理解1执行1区别1检查1产生亚类2回忆2举例2实施2组织2评论2计划3分类3归因3生成4总结5推断6比较7说明表1-4布卢姆教育目标分类学表知识维度认知维度回忆/记忆理解应用分析纣口评价事实性知识

55、概念性知识程序性知识元认知知识c、内容的层次分级。专业培养标准的内容是层层分级，不断细化的过程。知识分为学科基础及法学专业知识,法学专业知识又分为法史与法理知识、民商法学知识等，而民商法学知识”又可以分为可以用行动表示的内容。能力和素质的分类也是如此三级或四级的细化下去，因此专业培养标准具有层次性特点。6、学习结果(learningoutcome)与专业培养标准的关系什么是学习结果？简言之1学习结果(learningoutcome)是在课程结束后学生预期所能达到的可测量的具体标和结果。是指学生学到的经验，而非教师所教的全部内容,教师教学要保证目标的达成。如果这个目标能达到教师教学的目标与学生学

56、习的效果的一致则能最大限度是从学生的视觉聚焦于学生在成功完成学习后所能达到的可评估的结果，包括知识、技能和态度，即在认知、行为和情感方面的结果。鉴于学习结果必须是可评估的,因此在描述学习结果时往往使用具体的行为动词，因而具有具体的、可测量的、可达到的、相关的和具有时间边界的特点。25美国高等教育认证委员会(CouncilforHigherEducationAccreditation-CHEA)认为学生学习结果严格来说应当被定义为学习者在完成一段时间的高等教育之后,在知识、技能和能力等方面的收获(CHEA，2003)。方珍妮特福尔克斯(JanetFunks)提出,学生学习结果定义了学生在完成一门

57、”章伟.苏圣超.汪敬华.浅议课程设计中学习结果的作用及其表述J.新课程研究,2014(2).26CHEA.(2003).StatementofMutualResponsibilityforStudentLearningOutcomes:11课程或一个项目之后应当能够做到什么。它不仅是教育者的教育目标，同时也是学习者的学习期望。学习结果可能包括知识（认知）、技能（行为）或态度（情感）等（Funks-2013）。27学习结果也是教育目标体系中的一部分，从学习者的角度来论述教育的目标。中国有学者将学生的学习结果分为广义与狭义两种，广义的学习结果是指学生在就读大学期间积累的各种经验，甚至还包括“对学生

58、毕业后生涯的影响，狭义的学习结果可以界定为学生在参与特定的一系列大学学习后获得的某一水平的知识技能和能力（黄海涛,2010）。28还有学者认为学习结果是学生在学校教育活动中的参与和他们在大学里取得的收获之间的关系关注的重点是学生对学校资源的利用情况和他们从大学经验里得到的收获、侧重于学生发展一一知识技能、态度和价值观上的改变（孙超，2009）。29培养标准与学习结果从本质上来说都是教育的一种产出，都是教育过程中知识、能力和素质在教与学辛勤孕育的果实区别只是它们是不同利益主体在不同的侧面来进行的表述。汕头大学认为专业培养标准是学生学习结果的组成，是把学习者看作zkq20160118教育教学的中心

59、,从这个角度来说一体化专业培养标准与学习结果的概念是相同的。以教学为中心的教育,认为专业培养标准是教师教学目标的集合，因为教学目标以教师为主体,侧重教学活动和教学预期；学习结果则以学生为主体侧重学习活动和学习预期。教学目标较宽泛，通常不易评估；而学习结果必须是可评估的。教学目标使用广泛,常见于各类教学活动；学习结果一般只用于学习范式的教学活动是衡量学习质量的一个标准。皿,对于本研究来说，具体化的预期学习结果是专业培养标准的构成因子,学生完成专业培学生养后所具有的知识、能力和素质不仅是学生的学习结果，又可以作为本专业学生接受专业培养的预期目标,因此专业培养的标准要体现这种预期的学习目标。那么所有

60、的教育资源和教学都要以学生为中心来组织以学生最终的学习产出或学Accreditation. Institutions and Programs. Washington DC: Council on Higher Education Accreditation. Accreditation. Institutions and Programs. Washington DC: Council on Higher Education Accreditation. Funks. (2003). Assessing Student Learning in Higher Education. Retrie