小学数学教学培养学生创造力的研究doc

1、学校数学教学培育同学制造力的争论近 3 年以来,我区进行了全脑开发与同学制造才能培育课题的争论,熟悉到以提高全民族素养为宗旨,积极探究面对 21 世纪的基础训练的新模式是时代赐予训练的历史使命；学校训练作为提高民族素养的基础工 程,实现“ 应试训练” 向素养训练转轨,制造训练是正确的挑选,也是培育制造型人才的主要途径；学校生的制造才能是广义的“ 自我实践的制造力” ,即是在展现同学自我潜在才能时的制造力,对同学自 己来说就好似初次全新活动实践,具有制造性,它包括制造意向、制造思维品质和制造技能；对于学校生来讲,培育其“ 自我实践的制造力” ,必需是基础坚固,同时学习制造；基础是创造的前提,离开

2、了基础,制造就成为无源之水、无本之木；学校训练以课堂教学为主；从现代教学论的观点看,教学过 程既是同学在老师指导下的认知过程,也是学 生的进展过 程；同样,课堂教学过程也是培育同学制造力的过程；随着制造训练的开展,最终要集中探究老师如何通过课堂教学,着力培育同学的制造意识、制造意志、 制造思维才能和素养；激发同学的制造动机和制造激情；挖掘教材本身所包蕴的制造性因素；指导同学制造性学习,渗透制造训练思想；教给同学制造的方法；争论教学过程,构建制造训练的课堂教学模式,等等；数学是一门具有高智力价值的学科,是培 第 1 页养思维才能的 基础课,数学教学活动中包蕴着无穷的制造因素；对正处于智力开发正确

3、期的学校生来说,如何利用数学教学 优势实施制造训练和开发同学的制造力呢？一、唤起制造意识,激发制造激情,培育制造意志制造性思维过程大体可分为4 个阶段,即：预备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段；关键在顿悟阶段；产生顿悟要有必要的心理环境,如对数学学问有主动猎取的追求,对数学学科有深厚的爱好,对数学问题有锲 神等；1. 运用学科特点,唤起制造意识而不舍的钻研精同学的制造意识是在对数学特点、内容发生爱好时而引发 的；因此,老师备课时要挖掘教材的制造思维因 素,唤起同学的制造意识；如：一位老师在讲能被3 整除的数的特点时, 让同学随便报一个两位数（例如 12） ,一个 3 位数（例如 123）,要

4、求都能被 3 整除；这一时难住了同学,而老师随口说出了一连串能被3 整除的 3 位 数；同学感到奇妙和惊奇,由此产生了剧烈的求知欲望和主动探究的爱好；又如在学习平行四边形面积时,一般都是采纳将平行四边形割补转化为长方形而得出“ 底 高等于平行四边形面积” 的教法,这位老师抓住同学“ 平行四边形面积在什么情形下和长方形面积不等” 的疑问,提出问题： “ 用 4 根木条钉成一个平行四边形,把它拉成一个长方形,这时长方形与原 第 2 页平行四边形相比,面积相等吗？” 这一问题的提出,引发出 同学的不同 答案：相等、增大了、减小了；争辩非常猛烈,进而引发同学主动探求,最终得出结论：当平行四边形与长 方

5、 形底边即长相等时,拉动平行四边形成为长方形,其高 变化了,面积相应增大了；这样一个具有学科特点的问 题,引发和培育了同学用动态的观点争论平行四边形与长方形 面积之间关系的主动探究欲望和求知精神；2. 利用同学的奇怪心、好胜心,激发同学的制造激情 奇怪心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向；同学 对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进 而产生深化 观看、摸索的急迫心理；老师要利用这种心理,激发同学的制造激情；如在学习三角形分类时,教师出示一个遮住了两个角的三角形,让同学猜一猜它是不是锐角三角形；同学直观得到的信息是一个锐角,但是区分锐角三角形是不能仅凭这始终观信息所能解决的；这个问题促使

6、同学积极思考,几种不同的答案使问题越辨越明,最终明白了只暴露一个锐角的三角形,不能确定它就是锐角三角形,它可能是锐角三角形,也可能是直角三角形或钝角三角形；数学学问中的概念既平淡又枯燥,在教学中如何培育同学的制造意识和制造意志呢？课堂教学爱好有赖于 老师创设情境激发诱导；有一位老师在教分数的意义建立整体“1” 的概念时,由于这是个重要的基本概念,但又很枯燥,同学第 3 页不易懂得,便一改过去用线段图的教法,而是创设同学喜闻乐见的拟人手法,把3 个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔赐予命名,在争论中,将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1” 可表示一个计量单位、一个东西,也可表示一个整体的简单混

7、淆之处讲得明明白白；又如在低年级进行 10 以内数的熟悉、加减法及百以内数加减法教学中,创设了手脑并用的手势表示法：用手势表示 0 99 全部的数,也可以表示计算的结果；由于一年级的运算不借助计算工具,不表述运算方法,而是直接通过运算得数,因而更需要集中注 意力积极思维；老师在讲清算理的基础上,通过对同学的手势训练,和谐眼、手、脑、口并用,做到眼观题目,心想方法,手演程序,口说思路,准中求快,使计算速度达到肯定要求,从而促进其思维进展；此外,老师 仍创设了用手势表示挑选题序号、判定题正误及数之间大小关系的 3 种符号,再辅以猜谜嬉戏、脑筋急转弯等,激发学生的学习爱好,使他们在好玩的活动中获得新

8、知；二、挖掘教材本身包蕴的制造性因素,培育制造性思维品质1. 深化领悟大纲的教学目的,挖掘教材包蕴的制造性因素依据大纲要求,在确保同学把握基础学问和基本技能的前提下,必需着力挖掘教材中的制造性因素；如计 算数学中的简算、速算方法：对于几个数相加,其间有互为补数的,可以先加；连续数的加法,可以归纳为首 第 4 页项加末项乘以项数的一半；乘以 5 或 25 的可以用“ 五一倍作二” 运算等等；制造力的开发可以培育同学思维的灵敏性；教材中应用题教学,可利用一题多解、一题多编来培育同学的独创性；通过几何初步学问教学培育学 等；生的空间观念和空间想象力2. 注意课堂教学对同学制造思维品质的培育数学课要紧紧抓住制造思维品质的3 个特点思维的流畅性、变通性和独创性,着力培育以下思维品质：（1）发散和聚合思维制造性思维是发散思维与聚合思维的统一,发散思维是聚合思维的基础,聚合思维是发散思维的起点,二 者相互联系,相辅相成；发散思维即求异思维或