小学数学学生应用题解题策略研究

1、小学数学学生应用题解题策略研究 摘 要：小学数学应用题的教学效果在很大程度上影响着整个数学课程教学的质量，小学数学教学必须重视对学生应用题解题能力的培养，学习答题考试的技巧，同时也要提高学生分析解决数学问题的能力。目前，小学数学教师和学生都能认识到应用题在数学学科中的重要地位，但是在小学生应用题的解题能力的培养中还存在很多问题和不足。当前在小学数学教学过程中，尤其是在小学数学应用题教学方面，虽然取得了较大进展，但是在很多方面依然存在诸多问题。 关键词：小学数学 应用题 策略研究 引言 解决应用题对学生逻辑思维能力、演算推理能力等要求较高，对于小学生来说无疑是一项挑战。回顾以往的应用题教学，过于

2、笼统和机械，没有从学生的能力、基础及思维特点出发，总是不断的讲解，要求学生大量练习。为了达到良好教学效果，有必要结合学生身心发展特点，结合数学应用题教学规律，科学开展应用题教学，从而有效提高学生对数学知识的掌握，提高学生独立解答应用题的能力。 使学生借助所学的知识和生活经验联系，帮助学生解题，以达到解题能力的提升。小学生在学习解答数学应用题过程中，为了帮助他们对其中的数量关系产生更加深刻更加直观的理解，老师要注意将应用题教学与学生生活实际结合起来，注意通过生活中的实际案例或者具体的生活情景来解读对应的应用题，这样一来，就可以将应用题转化为学生能够理解掌握的内容，一方面有助于学生对应用题题意的深

3、刻掌握，另一方面有助于学生进一步发展对应用题教学的兴趣，最终达到良好的教学效果。 提高学生找、画、圈、删等处理信息的能力，学会解应用题。为了帮助学生将数学知识运用到应用题解答过程中来，老师要引导学生对数学应用题进行深入解读，引导学生通过对题目关键信息的寻找、处理等措施，实现对题意的深刻掌握，在此基础上开展数学应用题的解答，最终促使学生有效完成数学题解答。比如，在解答以下应用题的时候：南京到上海的水路长 392 千米，同时从两港各开出一艘轮船相对而行，从南京开出的船每小时行 28千米，从上海开出的船每小时行 21千米，经过几小时两船相遇？老师就可以引导学生找出其中的关键词，具体包括相关数值，如相

4、对每小时相遇等，在此基础上引导学生列出对应的行程图，最终促使学生对其进行准确解答。 三、分散难点，循序渐进 数学知识点之间是相互联系的，知识难度也会随着学习的深入而逐步提高。在开展应用题训练时，教师在教学中应该注意学生之间的差别，同时，将授课与小学生的知识储备和理解能力结合起来，不要让学生感到问题太难，甚至无法理解，也不要让学生觉得教师的授课太过简单。教师在小学数学高年级数学课堂应该将教学难点分散，针对学生的理解能力采取循序渐进的方式，逐步提高学生对数学知识的理解。如：6辆货车4次可以运走240吨的货物，用8辆同样的货车可以几次运走240吨的货物。学生首先求出1辆货车能运的货物重量24046=

5、10吨，8辆货车一次就可以运8X10=80吨，240吨货物需要24080=3次。接着教师提出，用13辆货车运送780吨的货物需要几次。这个问题比前一个难度更进一步，学生有前一个问题的铺垫，更加容易计算出正确的结果。 四、实际生活紧密联系 数学与现实生活的联系十分紧密，小学数学教师在实施数学应用题教学中，应该认识到数学知识来源于生活，最终也应该回归于生活。脱离现实的数学应用题，不能够为学生所理解，变成数学知识和数学理论的单纯灌输，反而会造成学生对数学应用题的思维障碍，让学生在遇到应用题时产生畏惧心理，对数学知识的运用也难以提高。在这种情况下教师在实施数学应用题教学的过程中，就应该将问题与学生的实

6、际生活进行一个紧密的联系，将生活中的实际问题引入到数学教学的过程中，让学生更好地理解教学的内容，进而提高教学的有效性以及质量。例如：某位同学想要折1000个千纸鹤作为母亲节给妈妈的礼物，他折了3天完成了十分之一，这个同学需要多天才能折完千纸鹤。这个题目贴近学生生活，学生更喜欢动脑来完成题目。教师根据学生的理解情况，可以适当增加这个题目的难度，将1000这个数量去掉，更能够考验学生的抽象思维能力和对数学的理解能力。 结束语 素质教育要求的小学数学应用题教学策略更有利于儿童各方面的发展，也更有利于教师教学目标的达成。应用题教学是数学教学不可分割的重要构成部分，也是学生对知识点掌握情况的总体体现。为了使应用题不再成为难题，教师必须