小议实物教具在小学数学中的应用

1、小议实物教具在小学数学中的应用 小学生的形象思维较好，抽象思维较差，他们对生动、形象、具体的事物比较感兴趣，容易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在小学数学课堂教学中要重视直观教学，而教师恰当地运用实物教具，就能加强教学的直观性，引起学生注意、激发学习兴趣、调动学生积极主动的探究问题。因而实物教具在小学数学教学活动中是一种重要的学习资源，并能起到重要的教学辅助作用。下面我主要从实物教具在试题讲解和在讲授新课两个方面谈一下实物教具在小学数学教学中的应用。 （一）在讲授新课中的应用 兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。好奇作为思维和兴趣的先导，是小学生思维上的一个特点。在

2、教学中，适时适度地利用教具进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课。例如，在教学五年级下册求不规则物体的体积这堂课时，我先在桌子上摆出长方体容器、水和不规则的铁块等实物，然后在长方体容器中倒入适量的水，把不规则的物体慢慢浸入水中，然后把不规则物体从水中再拿出来，这样多反复几次，让学生仔细观察。接着问将不规则铁块浸入水中时，会有什么变化？为什么？将不规则铁块从水中拿出来时，会有什么变化？为什么？这样，利用教具创设好奇情景，因势利导组织教学对于激发学生求知欲，提高教学质量，有极大的帮助。 利用实物教具的直观效果，可以使教学内容具体化、形象化，而直观形象的事物最容易吸引小学生的无意

3、注意力，这不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。如在教学平均分这个概念时，我先在黑板上逐一用透明胶粘上了八根吊着小鱼图片的绳子。学生想到一种分法，就上来展示一种，分完了，手一放，八根绳子又排回原处了，又可以继续再分。通过分小鱼，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，得出第四种分法每人分得的个数一样多，从而引出了平均分的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物有机地结合起来，使概念具体化，使

4、学生悟出平均分这一概念的本质特征每份一样多，并形成数学概念。 （二）在试题讲解中的应用 小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的抽象思维过程自然需要具体形象的支持。教学中适时、适度的操作学具，能发展学生的思维，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割等问题。例如，在学习了长方体和正方体表面积计算后，经常会有有这样的练习题：已知两个棱长为5厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体表面积是多少？解答这一题目，需要空间想象能力。由于小学生的空间想象能力较差，为了引导学生正确理解问题，我在指导学生练习时，让学生拿出两个大小相等的正方体，让他们拼一拼、想一想、说一说拼成的长方体的长、宽

5、、高和原来正方体的棱长有什么关系？学生就不难得出长方体的表面积是（552+552+55）2=250（平方厘米）。这时，我们再引导学生从不同的角度分析，又得出长方体的表面积（52）54+552=90（平方厘米），5562552=90（平方厘米），5510=250（平方厘米）等算法。接着引导学生对几种算法进行比较，哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们都的目的。认识到了5510=90（平方厘米）这种算法是最简单，又合理的。可见在教学中，适时引导学生操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题 随着课程改革和科学的发展，越来越多高科技进入课堂，所以传统的一些实物教具好像渐渐地退出了历史的舞台。许多老师特别是年轻教师更习惯用PPT、Flash、Authorware等的演示来代替传统的实物教具，这是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？我认为无论科技怎样发展，传统实物教具都应该在教学中占据一席之位，继续发挥光和